問題導向思維，引領教師專業發展

楊佳

教師在專業發展道路上時常會遇到大大小小的問題，這些問題如果被忽視或掩蓋，有可能成為教師發展的“攔路虎”，也會對幼兒的發展產生不利影響。首都師范大學學前教育學院附屬幼兒園嘗試運用問題導向思維，支持教師思考，從而促進教師的專業能力不斷提高。

經過實踐，幼兒園逐漸梳理出用問題導向思維支持教師專業發展的有效路徑，即現象分析—提出問題—分析問題—尋找策略—對接實踐—反饋思考。路徑中的六個臺階支持著教師的思維不斷深入直至找到解決問題的方法，有助于教師建立起較系統的問題導向思維。

現象分析。在我園逐夢課程的引領下，結合幼兒的興趣，有的班級開展了與運動相關的主題活動“籃球寶貝”，計劃活動持續三周，教師每周主題備課至少兩節。而我在日常聽課中發現，教師和幼兒每周只有一節課會在戶外開展籃球活動，其余主題活動時間均在教室中討論關于籃球的知識、玩法。翻看教師制定的目標以及活動網絡圖，我發現存在目標制定過于寬泛、目標不準、內容不實等問題，幼兒運動能力很難提高。

我嘗試與教師溝通：“你認為在活動開展中，幼兒哪些方面獲得了發展？”教師說：“幼兒對籃球的多種玩法很感興趣。”我說：“太好了，你們探索出了幾種玩法？”教師說：“拍球、運球、頂球，目前還沒有探索出新的玩法，玩法不是很多。”我說：“你覺得玩法數量為什么不多？幼兒有什么樣的學習特點呢？”教師說：“直接感知、實際操作、親身體驗，可能因為我們討論得多，實踐得少，所以幼兒探索欲望下降了。”

提出問題。一番對話之后，我繼續引導教師思考：“你覺得活動開展過程中存在什么問題？”教師思考后說：“我們對幼兒學習特點的把握不夠準確，導致幼兒無法投入主題探究。”我問道：“在探究過程中，幼兒的發展目標是什么？”教師翻看手里的主題備課內容，說道：“以前設定的目標太大了，目標需要進一步明確。”經過一番討論，教師明確了主題活動中存在的問題：對幼兒學習方式理解不到位，發展目標不清晰。

分析問題。明確主題活動中存在的問題后，我引導教師分析問題，找到解決的辦法。一是帶領班組成員一起學習相關文件中健康領域大班發展目標，從而明確幼兒發展目標。二是根據幼兒能力測評報告以及體能測評報告進行分析，了解本班幼兒在運動方面的發展情況。第三，基于幼兒興趣開展運動主題活動。

尋找策略。經過教師對理論的學習、對測評報告的分析以及對幼兒興趣的觀察，教師與班組成員一起，根據主題開展情況，調整主題總目標，并清晰列出運動主題核心目標以及外延目標。同時，將主題與區域融合，清晰主題下區域活動目標，支持不同幼兒在逐夢過程中達成目標。系列改變有助于運動主題真正在運動中開展，推動幼兒在運動中發展。

對接實踐。教師按照調整后的計劃繼續推進主題活動。每一次活動后，我鼓勵教師積極撰寫教育反思，根據幼兒的行為分析活動中支持策略的有效性。另外，依托園級大教研，我組織了聽評課活動，集教師的智慧，不斷提高教師戶外體育活動的設計組織能力。

反饋思考。一是教師應對照主題實施計劃，逐步推進主題實踐，并將幼兒的能力發展情況進行記錄。另外，教師應梳理主題開展過程中的精彩案例，并在教師論壇中提煉新的教育感悟。二是教師應清晰主題活動的思路，尊重幼兒的學習方式、了解幼兒的發展需求。三是作為保教主任，我應與教師共同探討，通過業務學習、小組研討等方式支持教師提高活動設計與組織能力。

導向是一種活動、一個過程，也是一個目標。我們在問題導向思維支持教師專業發展的路上不斷探索，希望通過行動解決教育中的真問題。