以親自然探究滋養生命成長

史濤麗

幼兒天生好奇，探究是幼兒學習的主要方式。在園本課程實施的過程中，廣東省深圳市第五幼兒園始終關注幼兒的探究行為，而最支持幼兒探究的環境便是大自然。以自然、社會資源為載體，幼兒園深度挖掘、篩選適宜的課程資源，努力開展在自然中的教育、與自然相關的教育以及為了自然的教育，讓幼兒走進自然、了解自然，獲得自然的滋養。

利用園舍重建機會，創設自然元素豐富、密集的園所環境。環境是重要的教育資源，創設自然生態、適合幼兒游戲和探索的室內外環境成了課程開展的前提。我們利用園舍重建的機會，以“自然活力樂園”為主題，利用天然材料、自然地形、多樣植物等元素，為幼兒創造一個充滿想象力和探索樂趣的活力空間。

大自然是最好的老師，我們竭盡全力創設自然生態的“有機世界”，為幼兒提供與大自然聯結的機會，順應幼兒的發展規律和興趣，給予幼兒“自然”的支持，以實現“自然而然”的教育。我們從空間和時間維度創設環境，增加自然物種的多樣性和豐富性。根據深圳市的氣候、物候特點和土壤條件，我們種植了各種花草樹木，比如月季花園種滿了不同種類的花卉，讓幼兒充分感知植物的多樣性；開辟屋頂農場，在班級自然角設置種植體驗區域，讓幼兒親歷植物從種子發芽到成長的過程。在室內添加安全、適宜的自然材料和物體，比如松果、樹枝、泥土、石頭等，讓幼兒在與自然的互動中獲得學習契機，在感受與體驗中產生興趣、自主嘗試。

轉變教師觀念，培養一支心向自然、自主成長的專業教師隊伍。教師是引領幼兒走向自然的導師，教師的兒童觀、游戲觀和課程觀直接影響課程的實施。如何站在幼兒的視角開展自然而然的教育？如何從興趣出發，引領幼兒生成更深入的課程？這些對教師的專業素養提出了很高的要求。我們幫助教師轉變觀念，讓教師學會觀察、敢于放手、巧妙介入、有效指導，做幼兒游戲學習的支持者、引導者、合作者。

首先，開展多種形式的教研和培訓，幫助教師加深對自然教育內涵的認識和理解，提升教師實施自然教育的綜合能力。我們為教師提供有針對性的專業培訓，比如參加“廢棄物與生命”“自然中的有效學習”等培訓與讀書活動，提升教師的自然環境創設能力以及個性化支持能力。

其次，努力踐行“教師的成長＝經驗＋反思”理論，鼓勵教師采用多種方式記錄幼兒的探索、觀察和精彩瞬間。記錄過程中，教師充分運用觀察記錄、課程故事等方式，將專業理論知識內化為教育實踐，在反思中激發教學智慧。

挖掘園內外資源，實施親自然探究的園本課程。基于時代背景、周邊資源、幼兒發展目標，我們實施了親自然探究的園本課程。

第一，確定親自然探究園本課程目標。親自然探究課程旨在促進兒童在真實環境中體驗、探究，激發兒童的好奇心，培養兒童活躍的思維、好學的態度和解決問題的能力，使之成為親自然、有活力、喜探索、樂合作的全面發展兒童。

第二，深度挖掘園內外自然資源，將資源合理地轉化為課程內容。根據幼兒的興趣、年齡特點、能力與發展需要以及教師專業能力，我們篩選出有教育價值的資源，并將資源放置在課程的背景下進行審議，做好規劃，分析資源中可能蘊含哪些領域的學習與發展、體現哪些教育價值，讓課程資源真正轉化為園本課程內容以及幼兒的經驗。比如，幼兒園地處紅樹林生態公園旁邊，教師利用這一資源引領大班幼兒開展“探秘紅樹林”主題活動。

第三，基于幼兒視角，通過不斷的師幼互動，持續推動探究活動深入開展。親自然探究課程以感知與體驗、拓展與研究、歸納與總結、展示再聯結“四步法”作為課程實施的路徑。教師作為幼兒活動的合作伙伴和材料提供者，遵循幼兒直接感知、實際操作的學習特點和認知規律，充分利用園內外資源，實施計劃與生成相結合的自然教育課程，讓幼兒在真實的自然環境中，自然而然地推進學習。

通過開展本土化的自然教育實踐，我們最大限度地給予幼兒自主的探索空間和游戲氛圍，幫助幼兒學會觀察世界、思考并解決問題，在自然中健康快樂成長。

（本文系深圳市教育科學規劃課題“深圳本土化的幼兒園自然教育實踐研究”研究成果，課題編號ybzz18043）