醫學院校以內容為依托的大學英語教學

楊靜　徐春捷　楊婷

摘 要：大學英語改革為英語教學提出了新的更高的目標，以內容為依托的大學英語教學即CBI教學法為改革指明了方向。該文總結了CBI教學法的來源與含義，基本要求和優勢。同時分析了醫學院校英語教學現狀以及CBI教學法的應用，認為CBI教學法滿足教學大綱對學生英語應用性和交流性的需求，可以解決目前醫學院校大學英語課程存在的問題，有利于學生鞏固學科知識并提高語言的應用能力與自主學習能力。

關鍵詞：CBI 醫學院校 大學英語教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（b）-0190-01

自從改革開放以來，我國大學英語先后經歷了三次比較大的改革并分別形成了《大學英語教學大綱》。大學英語教學重心由閱讀能力改到了聽說寫譯，再到以聽說能力為主，側重了英語的應用性和交流性。同時，作為醫學院校的英語教師，我們也深深感受到隨著國際醫學會議的增多，接診外國患者的增多，以及醫學生出國進修機會的增多，英語的應用性和交流性變得尤其重要。同時醫學英語一直是學生的薄弱環節，我們應該足夠重視醫學英語的教學并在適當學期加入醫學英語內容。傳統的教學法，即以語言為中心的教學法，已經無法讓學生掌握數量龐大及專業性強的醫學英語詞匯。我們要以內容為中心來學習語言，激發學生的興趣，培養學生的自主學習能力，從而達到熟練使用和交流的目的。這種教學法就是以內容為依托的教學方法，即CBI教學法。

1 CBI教學法

1.1 來源與含義

CBI是英文Central-based Instrument的縮寫，該理念起于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班（immersion program）。“沉浸式”實驗班的成功經驗受到了前蘇聯、美國、日本等世界各地二語、外語教育者的關注，他們相繼開展了實踐和實驗，并取得了很多成功的范例。CBI的含義，以學科內容為依托的語言教學模式就是指將語言教學建基于某個學科或某種主題內容教學之上，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識水平和認知能力的同時，促進其語言能力的發展（袁平華2006）。

1.2 基本要求與優勢

在CBI教學法中，學生以目標語為工具和載體，探索學科內容，學生在學習學科知識內容的時候，充分利用目標語言進行聽說讀寫的多方面練習，從而實現其基本要求，即一方面促進學科知識的掌握，另一方面，學生的語言能力也得以提升。CBI教學法相對于傳統教學法的一大優勢是學生通過學科知識和背景知識來學習語言，在大腦中形成圖示，是以學生為中心的一種主動的學習方法，充分調動了學生的積極性與自主學習能力。

2 CBI教學法在醫學院校中的應用

2.1 醫學院校英語教學現狀

目前，醫學院校的英語教學大致分為兩種情況，一種是兩年的公共英語教學，醫學英語作為選修課出現，另一種情況是兩年的公共英語教學之后開設醫學英語課程。同時，在英語教學方面，大多采用傳統教學法，即以語言為中心的教學方法，學生學習興趣低下，語言交流能力不強，效果十分不理想。

第一種情況，醫學英語作為選修課出現。在這種情況下，學生不會對醫學英語產生興趣，因為大部分學生學習英語的目的就是考過四六級。同時，只有部分學生選修此門課程，隨意性也很大，達不到理想效果。

第二種情況，公共英語+醫學英語模式。在這種情況下，學生前兩年的公共英語主要為了考過四六級，所學內容是對于高中的延續，所以對于學生尤其是英語好的學生不用花費很大力氣。再者，醫學院校的學生課業繁重，學生放在英語學習上的時間和精力就更少了，但當他們兩年之后接觸到專業英語，會一時無法接受醫學英語的詞匯結構復雜，記憶困難，拼讀拗口，產生畏難情緒，不利于醫學英語的學習。

在這樣一種現狀下，應考慮摒棄傳統的以語言為中心的教學法，改用以學科內容為中心的CBI教學法，同時在CBI教學法中重點實踐醫學英語教學，時間安排上可考慮在第二學期進行。這樣無論針對于以上哪種情況，都可以使學生受益匪淺，給醫學生在考研。考博以及就業方面提供更大的幫助。

2.2 CBI教學法的應用

對于CBI教學法在英語第二學期的應用，分別在視聽，閱讀和口語三個方面進行了嘗試，都選取了心血管系統、消化系統、呼吸系統、內分泌系統這四個模塊進行研究。

首先，在視聽方面，選取了這四個系統以及問診咨詢的簡單視頻，從而引發學生的興趣，使學生了解這四個系統的相關詞匯以及問診的常用句式。在閱讀方面，同樣選取了這四個系統的相關文章，同時把文章中出現的醫學詞匯進行了講解，重點講解了常見的醫學詞匯的詞根詞綴，如encephal/o = brain；-cardi/o = the heart；arthr/o=joint；plasty means surgical repair；cyt/o=cell；the suffix chrome means color；derm/o=skin；the prefix hypo- means under，below；the prefix hyper- means over， below，above。在口語方面，每次看完醫學相關視頻都會提出問題請學生進行分組討論，同時會安排學生準備相應的presentation進行醫學英語小演講，鍛煉學生的交流能力。

經過這些實踐教學，發現學生對醫學英語的興趣明顯提高，不僅對醫學學科知識加以鞏固，而且自主學習能力及語言運用能力明顯加強。同時對于冗長繁瑣拗口的醫學英語詞匯也樂于接受并自己積極探索。

3 結語

在大學英語教學改革的背景下，CBI教學法得到越來越多的關注研究與應用。CBI教學法與傳統教學法相比，有明顯的優勢以及可行性，它可以解決目前醫學院校大學英語課程存在的問題，有利于學生學科知識和語言表達的共同發展，有利于培養復合型醫學專業學生以及學生的就業發展與深造，滿足了社會對醫學生英語水平的更高要求，也有利于學生提高語言的應用能力與自主學習能力。

參考文獻

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