楊思思 劉藝

【摘 要】在師范類音樂人才培養中落實“立德樹人”是推動高校音樂教育發展、提高基礎音樂教育創新應用型人才培養質量的重要路徑和必然要求。本文將基于 “立德樹人”思想，以小學音樂課堂教學為例，滲透新課標育人導向，以教學實踐策略探究為主要內容，力求為新時代師范類音樂人才向湖南農村小學音樂教師發展培養提供“音樂課堂德育”策略借鑒。

【關鍵詞】音樂師范生；小學音樂教學；課堂德育

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）07—183—03

一、“立德樹人”思想下湖南農村小學音樂教師人才課堂實踐策略探究

（一）設立德育目標

課堂教學活動應以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。每堂課不同教學內容應設置不同德育目標。通過分析內容提出可實施的課堂德育目標，明確課堂“學什么”、要達到怎樣的德育效果，再進行相關的教學設計。

在三維目標中，常以“情感態度價值觀”體現德育目標，可以使用填空法具體化目標內容，如“豐富……情感體驗，培養對……的……態度”；還可以用替代法，具象目標替代籠統性目標，如對學生提出具體可測的“學會保護樂器，尊重音樂，培養對傳統音樂的敬畏與興趣”，替換掉空洞的“尊重藝術”。以湘教版三年級上冊《銀色的樺樹林》一課為例，其德育目標可以撰寫為：“體驗、學唱歌曲《銀色的樺樹林》，感受（歌曲中刻畫的美麗樺樹林）的意境，體驗（歌曲對大自然）的贊美之情，激發（對自然環境的向往與保護）之情。”

（二）創設德育活動

創設德育活動是指在小學音樂課堂過程中實施德育的具體措施，是在做好充分課前德育準備后，從課堂的每個步驟落實目標。

1.導入環節

在導入環節進行積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。常見的音樂課導入設計方法有四種，分別是“概念闡述”“情境創設”“音樂體驗”“元素切入”。好的課前導入同樣可以融入德育內容：

概念闡述——由教師言語闡釋歌曲相關概念引入，包括歌曲創作背景、作者生平、歌詞內涵等方面，通過教師言語魅力傳遞德育內容；情景體驗——創設某種情境引導學生進入教學內容，可以選擇體現歌曲內容或風格的故事或情景，激發學生對音樂學習興趣與歌曲風格初步把握，為德育體驗營造氛圍、鋪墊情感；音樂體驗——讓學生在唱之前先整體感受歌曲的整體風格、韻律與特征，聽、看、動聯覺參與，初步形成對歌曲性質或背后內涵的主觀感受；元素切入——選擇歌曲中某個片段、節奏或其他有特點的元素單獨聆聽、律動或游戲，學生充分參與課堂，重點體驗特殊元素，感受音樂之美、合作之樂、課堂之趣，在“玩”中獲得啟迪。

2.發聲練習

音樂是聲音藝術，音樂課的一切聲音應該有美的要求，發聲練習作為小學音樂課堂伊始環節，不僅能為課堂演唱開嗓，培養學生正確歌唱習慣，同時也能有效培養學生集體觀念與課堂態度。

常見的發聲練習有兩類，第一類就是常見的音階模唱、視唱練耳練習，旨在鍛煉學生音樂素養，培養正確演唱方法與掌握基本演唱能力；還有一類就是以課堂內容中的難點部分展開預備練習，提前解決難點。例如湘教版四年級上冊《太陽出來啦》一課為二聲部歌曲，歌曲中有“嘀嗒嗒嘀嗒嘀嗒”模擬水滴的擬聲詞，老師便可以此比喻“屋檐落下的雨滴”與“小草滴下水滴”進行音程訓練，再逐步進行二聲部模唱發聲。通過創編模仿生活聲音進行發聲練習，能充分激發學生興趣，學生在自主表達、主動參與中在不斷感受音量與音色的統一，體現音樂課堂發聲練習的“立德——立藝”二者交融。

3.歌唱教學

歌唱教學作為音樂學科課程內容中的“表現”類實踐，不僅是教學生唱會一首歌，還在于教學生掌握基礎的樂理知識，認識音樂美、提高音樂審美能力，內化音樂形象并最后用演唱的方式完成音樂作品二度創作，表達自己內心的真情實感。

在充分進行發聲練習后，教師根據課堂內容設計具體學唱流程，主要以“聽—念—唱”為基本邏輯展開。學生演唱歌曲之前往往會進行大量聆聽，使學生有基礎情感體驗，初步把握歌曲風格與內容。而第二個步驟——“念”，主要是指歌詞朗讀。實際上，歌唱狀態就如同說話，都是為了追求自然的聲音。大量聆聽后學生對歌曲已有自己的理解，此時教師可以讓學生用自然的聲音來朗讀歌詞，口腔自然打開、聲音往前送出，咬字盡量圓潤清晰。通過朗讀感受口腔與咽喉的松弛狀態，為之后帶上氣息演唱做好鋪墊。

以人教版五年級上冊《盧溝謠》一課為例，學生領略第一段歌詞中盧溝橋的安寧美景、第二段歌詞中的悲痛與憤懣，通過讀詞使學生能更快理解兩種情緒對比，更自然地表達兩種截然不同的情緒。這時教師要把握學生狀態，在其興致最高潮時給學生演唱的機會，引導學生通過演唱表達內心情緒，唱出盧溝橋曾經的和諧美好、唱出七七事變后的悲憤不平、唱出對戰事慘狀的悲痛無助、唱出中國人骨子里的不屈與頑強。表現力較強的學生可能自然而然的加入一些自己的處理，例如咬牙切齒的咬字、表達反抗的肢體動作，老師要鼓勵學生進行合理的創編來輔助演唱情緒，通過唱、奏、動來增加情緒表達的厚度與課堂的豐富程度，進而達到將德育滲透音樂教學的目的。

4.課程思政

音樂課堂落實課程思政，不僅體現在課堂教學的每一步，更要關注課堂結束語的思政落腳點。一堂課的結束語除了總結課堂內容，更是建立課堂與課后的語言紐帶，通過思政結語將教學與學生生活相結合，有意識回應實際問題，真正觸及學生默會知識的深處，即他們認知和實踐的隱性根源，進而產生積極影響。仍以《盧溝謠》為例，該課結束語可以為：“同學們，今天我們學習的這首歌曲叫《盧溝謠》，是一首站在盧溝橋頭唱中國歷史，歌頌民族精神的歌曲。作為新時代的少先隊員，我們更加要珍惜今天美好生活的來之不易。”通過結束語既總結了歌曲內容與深刻含義，更聯系當下時代對學生做出思想引領，落實音樂課堂與思政教育的交融。

5.課外活動

在課堂教學之外適當開展音樂課外活動， 可以提高學生的團隊合作能力、溝通能力以及實踐能力。目前小學最常見的手段便是成立學校合唱團，學生在合唱團訓練學習中感受音樂的音響美、感受集體藝術的魅力，在歌曲學習和比賽過程中提升勇氣和自信心，養成堅持不懈的可貴品質。

隨著短視頻的興起，還可以鼓勵學生利用音樂舞蹈與視頻結合的方式記錄生活中音樂帶來的歡樂。例如國慶節學生可以拍攝演唱愛國歌曲來表白祖國，而這個演唱的過程也就是學生接受德育的過程，通過演唱的方式深刻理解作品情感，形成強烈的愛國意識。

（三）教師言行引領

“身正為范”四字充分體現了規范的教師言行舉止對學生具有深遠影響，這就要求師范生要培養語言、行為魅力，力求通過外顯言行在實踐中為學生樹立品德榜樣。

1.融“德”于“言”

語言是構建課堂的重要媒介。師范生在實踐中可以利用生動語言創設有趣的課堂氛圍，進而充分調動學習興趣，達到融“德”于“言”、以身為范的效果。例如，在學習《銀色的樺樹林》時可以運用多媒體向學生展示樺樹林的美景，營造身臨其境之感，加上生動的言語描述“銀色的樺樹林晶瑩剔透、湖水清澈見底、馴鹿自由的在樹林漫步”等，激發學生對銀色樺樹林的想象與向往，歌唱興趣也大大提升。

2.融“德”于“行”

小學階段的學生極其擅長模仿學習，也就對目前的師范生提出了更為直觀的行為要求。教師要時刻約束自身行為，力求為學生樹立行為道德榜樣，小到學習習慣的養成，如正確的演唱演奏姿勢、對書籍的愛護，大到為人處世的禮儀、對音樂文化的尊敬等。

除了要培養師范類人才在行為舉止向成熟教師靠近，還要關注師范的社會影響，時刻注意穿著打扮，避免衣著過于夸張；公平公正對待每一個學生，與學生進行平等的交流；課堂行為要有美的要求，不論是律動、舞蹈還是輔助性肢體動作，都要有目的、有作用、有美感。這些不僅是對小學音樂教師的要求，也都是目前師范類音樂人才培養的內容方向，力求在音樂課堂以潤物無聲的方式傳遞“美”的體驗與“德”的凸顯。

二、基于“立德樹人”思想提出的湖南農村小學音樂教師人才發展要求

（一）發展育人能力

“立德樹人在小學音樂課堂中的落實”關鍵在于教師，重點在于課堂。要想真正探索立德樹人視域下農村小學音樂課堂教學策略，就要求教師不僅要充分把握教材德育資源，在專業上具備豐厚知識積淀，還要對思想理論具有科學的認知與游刃有余的運用能力。因此在培養湖南農村小學音樂教師人才的過程中，要時刻重視把思想引導和價值觀塑造有機融入教學活動之中、融入到時時刻刻的行為之中，才能做到“以生活為大課堂、以課堂為小生活”。

（二）提高學科素養

湖南農村小學音樂教師人才的培養目標是“成為具有優秀學科素養的小學音樂教師”，通過策略探究與教學實踐也不難發現，要在農村小學音樂課堂歌唱教學中落實立德樹人教育，聯系課堂內容進行思政，就要求教師必須有廣泛的學科知識面與高尚學科素養，要會無形中在課堂言行與內容拓展中為學生樹立榜樣，用自身魅力影響學生對音樂學科的喜愛。

（三）發掘音樂環境

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出：“廣泛而有針對性地利用地方和社會文化資源，如有特色的自然和人文景觀、鄉士音樂、民間舞蹈、地方戲劇 （含戲曲）資源，歷史、政治、經濟、民俗等領域的事件，文化景觀、文化遺產和遺跡、各類傳統藝術等，發掘其蘊含的中華文化精神和核心價值觀，引導學生增進對中華文化的理解與認同，樹立文化自信。”

農村小學有著不同于城市小學的特色環境，因此農村小學音樂人才要用心挖掘特有藝術資源，包括自然環境、人文地理、民族傳統等，把課內音樂教學與課外音樂實踐結合起來，把音樂教學與學生農村生活緊密結合，開發具有地區、民族和學校特色的音樂課程資源。要善于將本地區民族民間音樂（尤其是非物質文化遺產中的音樂項目）運用到音樂課程中來，使學生從小受到民族音樂文化熏陶，豐富學生情感體驗，樹立傳承民族音樂文化的意識。

（四）重視終身學習

終身學習既是新時代教師專業發展的需要，也是現代教育教學的需要，更是時代對每個師范生的鞭策。在教育教學理念空前發達的今天，湖南農村小學音樂教師人才要把握學習資源，時刻保持學習態度，既可以通過訂閱教育期刊、關注教育咨詢獲取最新觀念，也可以多多參與學校課程研討、青年教師學習項目、賽課、網絡學習等多種手段掌握先進教育教學理念；師范院校要根據時代要求培養符合社會需要的未來人才，必須明晰所缺人才，時刻把握動向，理論、實踐學習緊跟時代腳步。

因此，湖南農村小學音樂教師人才要想成長成一名合格的“人民教師”，必須盡早認清終身學習對自身成長和發展的重要性，不斷提高自己的知識素養，自覺地樹立終身學習的觀點，以適應現代社會的教育需要和新課改的要求。

小學音樂教學是終身音樂素養發展的基礎奠定。湖南農村小學音樂教師人才要向小學音樂教師發展還需不斷提升自我，作者為師范生在日后教學實踐中的德育落實提供策略借鑒。值得注意的是，小學音樂教育在地區、制度、內容等方面呈現不平等、不均衡的差異化情況，因此完全借鑒現有成功案例是不可取的，湖南農村小學音樂教師人才在學習過程中應該加強實踐探索，結合當地小學音樂教學德育落實現狀，積極找尋合適的融合手段，因地制宜開展課程思政，大膽創新內容與形式，用實踐推動素質教育在小學音樂課堂的良好融合，努力向學習型、研究型、學者型的合格教師轉變。

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基金項目：本文系湖南省教育科學“十三五”規劃2020年度基地重大資助專項： 新時代背景下湖南農村小學音樂教師培養體系和實踐創新研究（項目編號：XJK20ZDJD06），湖南省教育科學規劃領導小組。

作者簡介：楊思思（1985—），女，湖南人，副教授，研究方向為音樂教育、聲樂教育；劉藝（2002—），女，湖南人，員級，研究方向為小學音樂教育。