應(yīng)用型民辦本科高校“管理信息系統(tǒng)”課程改革研究

關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；問題導(dǎo)向；課程教學(xué)改革

中圖法分類號：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著教育改革的深入，民辦本科院校逐漸成為高等教育發(fā)展的重要方。作為一種高等教構(gòu)，民辦本科院校的主要任務(wù)是開展高等職業(yè)教育，踐行教育公平與教育投入的優(yōu)化，向社會提供更多的培育人才的機(jī)會。“管理信息系統(tǒng)”是民辦本科院校管理類專業(yè)的必修課程之一，主要涵蓋管理信息系統(tǒng)的理論知服務(wù)器架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)等多個層面，在民辦本科院校扮演著重要的角色，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心課程。

如“管理信息系統(tǒng)”等理實一體類課程，其本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的實訓(xùn)性。在當(dāng)前信息化發(fā)展的背景下，各應(yīng)用型高校應(yīng)該抓住信息化發(fā)展的機(jī)遇，積極結(jié)合牢固的發(fā)展基礎(chǔ)去提升自身的工作效率，促進(jìn)信息技術(shù)類課程的常態(tài)化發(fā)展。課程教學(xué)也應(yīng)該始終堅持與時代保持密切的關(guān)聯(lián)性，若理實一體類課程始終保持傳統(tǒng)的理念，對其中的技術(shù)與案例不夠重視，則管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)是空中樓閣。因此，應(yīng)用型高校應(yīng)積極創(chuàng)新此課程，促進(jìn)應(yīng)用型教學(xué)發(fā)展。“管理信息系統(tǒng)”是針對經(jīng)管類各專業(yè)所開設(shè)的一門理實一體課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。因此，探討應(yīng)用型視角下民辦本科高校“管理信息系統(tǒng)”課程的教學(xué)改革對民辦高校人才輸出與評價具有一定的現(xiàn)實意義。

1課程介紹

“管理信息系統(tǒng)”被教育部列為本科經(jīng)濟(jì)管理類九大核心課程之一，也是四川工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院面向電子商務(wù)、人力資源和市場營銷等本科專業(yè)所開設(shè)的一門專業(yè)必修課。其課程目的在于使學(xué)生認(rèn)識信息對組織管理的重要性，掌握用計算機(jī)的知識為實際問題建立管理信息系統(tǒng)的基本思想和基本方法，掌握用管理信息系統(tǒng)的開發(fā)工具和開發(fā)方法去分析和解決管理系統(tǒng)中的實際問題的方法，掌握開發(fā)管理信息系統(tǒng)過程中分析、設(shè)計和實施的方法，提高上機(jī)操作技術(shù)等。

“管理信息系統(tǒng)”課程最大的特點在于，它是一門基于數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)、程序設(shè)計等多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性與系統(tǒng)性，其導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、畏難情緒較大、參與感低等問題。因此，如何結(jié)合專業(yè)背景、課程定位和課程特點來提升教學(xué)效果成為每一個講授本課程的教師教學(xué)設(shè)計的重中之重。

2應(yīng)用型本科院校及應(yīng)用型人才培養(yǎng)

所謂應(yīng)用型大學(xué)，是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科高等院校，以本科教育為主。應(yīng)用型課程的邏輯點就是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。眾所周知，我國高等教育很早就已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變?yōu)閺木⒚嫦虼蟊娀陌l(fā)展趨勢。人才培養(yǎng)更多是創(chuàng)建于立足社會發(fā)展與市場的需求中，并且融入更多的實踐應(yīng)用能力，并非傳統(tǒng)的知識灌輸模式，應(yīng)當(dāng)更加注重知識的傳輸與應(yīng)用。因此，我國高校應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式。尤其是對于當(dāng)前的民辦高校以及獨立院校來說，應(yīng)當(dāng)從職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，注重應(yīng)用技術(shù)型的人才培養(yǎng)。若要滿足當(dāng)前應(yīng)用型下人才培養(yǎng)需求，則首先應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新是適用新型技術(shù)以及新型產(chǎn)品的關(guān)鍵。并且在未來發(fā)展的過程當(dāng)中，人才應(yīng)當(dāng)具備的就是創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力，并且只有具備這兩種精神才可以將創(chuàng)新的想法落到實處。由此可見，在全新的發(fā)展理念下，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)人才培養(yǎng)與課程教學(xué)的配套發(fā)展。換言之，應(yīng)用型課程的發(fā)展應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，并且在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與課程評價上進(jìn)行全面綜合發(fā)展。

3“管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)中存在的問題

3.1課程理論性與系統(tǒng)性強(qiáng)

“管理信息系統(tǒng)”課程主要教學(xué)內(nèi)容包括MIS概述、技術(shù)基礎(chǔ)介紹、系統(tǒng)戰(zhàn)略規(guī)劃與開發(fā)、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施等，存在大量的模型和方法，課程偏理工科更多一些，而管理學(xué)院學(xué)生絕大多數(shù)都是文科生，對他們而言，課程概念多又晦澀難懂。因此，有一定的畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性也不高。另外，教學(xué)中雖然穿插案例，以加深學(xué)生對知識概念的理解，但僅有少數(shù)學(xué)生能夠真正參與到案例的討論與學(xué)習(xí)中，互動多停留于表面，學(xué)生的總體參與感較低。

3.2前修學(xué)科與本課程的銜接有一定的偏差

根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)、人力資源專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，在學(xué)習(xí)本課程之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”“管理學(xué)”等課程，在管理信息系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)中，將會不同程度地使用到前修課程的相關(guān)內(nèi)容，課程之間存在一定的聯(lián)系和共通之處，但由于每門課程由不同的教師教授，目前大學(xué)教學(xué)設(shè)計靈活，大多數(shù)情況下教師并不能在規(guī)定的教學(xué)周內(nèi)講完課程的所有內(nèi)容，在講授的過程中，側(cè)重點有些不同，并且對其他課程內(nèi)容往往也不太熟悉，并不能將前置課程與后續(xù)課程很好地聯(lián)系起來，進(jìn)而導(dǎo)致課程的連貫性不足，課程銜接度有所欠缺。

3.3課程課時設(shè)置相對較少

“管理信息系統(tǒng)”課程在不同專業(yè)之間，開設(shè)的學(xué)時數(shù)都是32，在系統(tǒng)開發(fā)之前，學(xué)生需要熟悉信息、系統(tǒng)、數(shù)據(jù)等概念，同時需要了解MIS的類型與結(jié)構(gòu)、有一定技術(shù)基礎(chǔ)信息、了解MIS戰(zhàn)略規(guī)劃的模型與方法，熟悉系統(tǒng)的開發(fā)方法與策略等，而這些都是理論教學(xué)內(nèi)容。除此之外，在后續(xù)的開發(fā)過程中，理論與實踐也基本各占一半。整個課時分配中，理論學(xué)時為24.實踐學(xué)時為8。班級人數(shù)較多的情況下，以小組為單位開發(fā)系統(tǒng)，為保證教師對一半以上的系統(tǒng)進(jìn)行隨堂指導(dǎo)，需要一個小組分配6～7人，而實際在往年教學(xué)中，往往一次課，只能指導(dǎo)2～3組，小組人數(shù)較多，“搭便車”現(xiàn)象突出，全員實踐效果大打折扣。

3.4缺乏系統(tǒng)的MIS課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

目前，“管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)教師有2名，由于民辦高校普遍存在員工離職率相對較高的情況，在實際教學(xué)過程中，更多的是“老帶新”教學(xué)，相互研討較少，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新較少，共同進(jìn)步程度有限。“老”教師科研能力較為薄弱，導(dǎo)致本課程教學(xué)難以做到“科研項目進(jìn)課堂”，科研與教學(xué)無法融合。

3.5考核方式單一

當(dāng)前考核方式主要是考核學(xué)生對該課程理論知識的掌握，采用期末筆試考試為主，課堂出勤和紙質(zhì)作業(yè)為輔的形式，忽略了對學(xué)生實踐能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力的考核，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不重視這方面能力的培養(yǎng)。

4解決問題的思路

教師的真正本領(lǐng)不在于是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中。為成為一名有真正本領(lǐng)的教師，應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)的問題現(xiàn)狀，從革新教學(xué)理念、革新教學(xué)方法和革新教學(xué)設(shè)計3個方向去思考解決問題的策略。

4.1革新教學(xué)理念

本著育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，注重學(xué)生創(chuàng)新精神，采用啟發(fā)式、參與式、討論式等教學(xué)手段，注重教學(xué)過程，使用“N+1”考核方式，力爭培養(yǎng)理論知識扎實、實踐動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

4.2應(yīng)用研究型教學(xué)方法

（1）教學(xué)思想由“知識點講解”向“問題導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變。

（2）建立以“問題為導(dǎo)向”的應(yīng)用研究型教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

（3）教師由“灌輸者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。

（4）學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)者”向“自主學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變。

（5）考核方式由“應(yīng)試型”向“多元型”轉(zhuǎn)變。

4.3應(yīng)用研究型教學(xué)設(shè)計

（1）基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)方法的問題設(shè)計特點。

（2）使學(xué)生有興趣并能激發(fā)學(xué)生研究。

（3）能夠依據(jù)事實、信息、邏輯進(jìn)行判斷和決策。

（4）有必要成立小組，合作完成。

（5）開放性、已學(xué)知識聯(lián)系性、非一致性觀點。

（6）挑戰(zhàn)性問題，有必要深入分析、綜合、判斷。

5課程教學(xué)改革策略

結(jié)合問題分析與研究型教學(xué)方法設(shè)計，改革措施如下。

5.1以“問題為導(dǎo)向”的應(yīng)用研究型課程為開端

在課程第一講中，課程導(dǎo)人時，教學(xué)思想由“知識講解”向“問題導(dǎo)向”轉(zhuǎn)換，在學(xué)生了解系統(tǒng)與MIS概念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問題出發(fā)，在自己學(xué)習(xí)和生活的周圍，尋找“問題”，找到由“問題”產(chǎn)生的需求，并確定解決“問題”的系統(tǒng)功能。例如，有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)校三食堂“驫小面”每次取餐點餐時間太長，從而決定開發(fā)針對“驫小面”的點餐排號系統(tǒng)：有些學(xué)生認(rèn)為上課地點、學(xué)校大門等與寢室較遠(yuǎn)，造成時間與精力的浪費，進(jìn)而決定開發(fā)“高校電瓶車租賃系統(tǒng)”等。由于選題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣明顯增強(qiáng)、畏難情緒減少。

5.2采用“PBL”式教學(xué)模式

PBL（Project-Based-Learning）教學(xué)以項目開發(fā)貫穿和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的全過程，在前期確定了所開發(fā)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照系統(tǒng)開發(fā)的各階段開展實踐教學(xué)和平時成績考核。學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組都自主確定系統(tǒng)名稱，對研究對象進(jìn)行實地需求調(diào)研，完成系統(tǒng)初度調(diào)查與可行性分析，隨后按照系統(tǒng)開發(fā)的全過程繼續(xù)完成系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施等，形成一站式項目，課程結(jié)束時，各小組提交本小組某系統(tǒng)開發(fā)方案。該方法系統(tǒng)性強(qiáng)，使學(xué)習(xí)不間斷，環(huán)環(huán)相扣，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

5.3建立課程前瞻性知識需求統(tǒng)計表

根據(jù)課程性質(zhì)和具體情況，“管理信息系統(tǒng)”課程一般以48學(xué)時為宜，理論與實踐各占一半，增加實踐課時數(shù)，加深實踐深度，才能讓學(xué)生更好地理解和掌握系統(tǒng)開發(fā)的核心知識點，也能提高學(xué)生實踐動手能力和計算機(jī)操作水平，進(jìn)而更好地成為應(yīng)用型人才。

制定課程教學(xué)大綱時，針對前修課程制定知識需求報送表，將本課程需要的前瞻性知識登記在冊，報送給前修課程的教師，從而為本課程的開展打下良好的知識基礎(chǔ)，增強(qiáng)了課程之間的銜接性，也提高了各專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程的聚合度。

5.4重視課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)以及注重教師科研能力培養(yǎng)

學(xué)校創(chuàng)建的“一師一精品”課程項目取得了較好的成效，因此，以“一師一精品”項目為依托，創(chuàng)建“管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)團(tuán)隊，加強(qiáng)課程教學(xué)探討，從而優(yōu)化該課程教學(xué)。同時，以講座、培訓(xùn)等方式，注重對青年教師的科研能力培養(yǎng)，從而提高青年教師的科研能力，以便更好地將科研項目與課程教學(xué)結(jié)合起來，讓應(yīng)用型課程融入更多的“實踐”“應(yīng)用”元素。

5.5優(yōu)化考核方式并精心設(shè)計“N+1”考核項目

本課程為理實一體課，既重視學(xué)生理論知識的獲取與掌握，也重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因此，采用“N+1”方式有助理對學(xué)生進(jìn)行全方位考核，更為科學(xué)、合理，也更能體現(xiàn)出電商專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。其中，“N”為平時考核項目，占課程總成績的40%，可以設(shè)置為4項，主要包括課堂考勤、課后作業(yè)、小組系統(tǒng)開發(fā)與實驗實訓(xùn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的“系統(tǒng)性”思維能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、上機(jī)操作能力以及系統(tǒng)實踐能力，同時可以將小組系統(tǒng)開發(fā)和實驗實訓(xùn)的比例均設(shè)置為35%，突出重點；“1”為最終期末考核，占總成績的60%，采用筆試的形式，主要考核學(xué)生對理論知識的掌握和應(yīng)用。

6結(jié)束語

采用“問題導(dǎo)向型+PBL”相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著問題出發(fā)，尋找自己的系統(tǒng)開發(fā)基礎(chǔ)目標(biāo)，貼近學(xué)生實際生活，學(xué)生代人感強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣增加，為后期學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過一站式項目開發(fā)，整個課程學(xué)期過程將圍繞某一特定系統(tǒng)展開，將理論學(xué)習(xí)中系統(tǒng)開發(fā)的全部環(huán)節(jié)融合到系統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過實踐更好地了解和掌握課程相關(guān)知識，理論指導(dǎo)實踐，實踐升華理論，理實一體，著力培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，迎合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，可適用于應(yīng)用型本科院校所有專業(yè)的學(xué)生，具有較高的實踐推廣價值。

作者簡介：

解書霞（1990—），碩士，講師，研究方向：企業(yè)信息化、供應(yīng)鏈管理。