高中古詩詞教學策略

馮春蓉

摘 要 學習古詩詞不僅能讓學生繼承優秀傳統文化，還可以提升學生的文學修養。在分析高中語文古詩詞教學現狀的基礎上，強調應采取積極措施開展古詩詞教學：呈現背景資料，理解人文之美；通過朗讀，領悟文字之美；傳唱詩詞歌曲，感受音韻之美；找意象品意境，體會情感之美；借助聯想想象，構建畫面之美；貼近生活實際，拉近距離之美。

關鍵詞 古詩詞? 現狀分析? 教學策略

古詩詞是我國優秀的文化瑰寶，它在中國文化長河中留下了濃墨重彩的一筆。優秀古詩詞不僅蘊含著豐富的人文精神，還包含了中國特色傳統文化。閱讀鑒賞優秀的古詩詞能夠幫助高中生洗滌心靈，提升文學修養，獲得審美能力，發展個人品格。新課標指出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶。”[1]語文教師應采取積極措施加強古詩詞教學。

一、高中古詩詞教學現狀分析

我國古詩詞精煉簡短，最短如五言絕句，僅二十個字，但其中的意蘊卻深遠悠長。由于古詩詞與現代用詞的方式存在較大差別，導致高中學難以理解古詩詞所表達的深層含義，無法品鑒古詩詞的美感，久而久之就會對古詩詞學習產生厭煩心理。加之古詩詞作者所處時代與現代社會相距甚遠，使得學生對作者的經歷、當時社會風俗不清楚，加劇了學生在學習古詩詞上的困惑。筆者通過對當地多所高中學校的語文教師以及班級學生進行調研后了解到，很多語文教師在開展古詩詞教學時，采取的教學方式較為單一，只是帶領學生逐句翻譯，讓學生了解詩詞大意，學生只是按部就班地學習基礎知識，并背誦全文，并未主動參與到課堂中，這使得學生難以體驗到古詩詞的精妙之處。上述種種現象加劇了語文古詩詞教學的困難，語文教師需要積極轉化教學觀念，采取多元化方式開展古詩詞教學，從而喚醒學生學習古詩詞的熱情，讓學生愛上古詩詞。

二、高中古詩詞教學策略

呈現背景資料，理解人文之美。當前很多語文教師在開展古詩詞教學時依然使用傳統教學模式，學生難以與作者進行情感共鳴，只能采取死記硬背的方式進行學習。要想解決這一難題，語文教師可以在課堂導入環節中為學生講解作者的生平經歷，讓學生了解那一時代的背景以及社會風俗。在實際教學過程中，語文教師要依托教學大綱以及課程標準為學生講解本節的重難點知識，并借助新媒體手段為學生呈現不同的教學內容，進而幫助學生更好地理解文本內容。

以《短歌行》教學為例，教師可以先向學生詳細介紹一代梟雄曹操，再為學生講述這首詩的創作背景，讓學生對詩歌創作的時代背景以及社會風俗有基本的了解，為后續的情感教學奠定基礎。其次，教師可以為學生播放相關音頻，讓學生有感情地跟讀，使學生體會到作者對短暫時光的感慨之情，并認識和理解曹操求賢若渴的思想情感和統一天下的雄心壯志，明白曹操是一個雄心勃勃、唯才是舉的人。最后，教師要引導學生對詩歌中的關鍵詞進行分析探究，促使學生進一步理解曹操渴求人才，期望建功立業的急迫心情。講解結束后，教師可以為學生布置擴展型作業，要求學生搜集曹操為招賢納士采取了哪些舉措，又通過何種方式將賢才收入麾下，在下一次上課時讓學生將成果進行展示交流，該環節能夠使學生充分感受到詩人的情感，引導學生形成良好的學習習慣。

通過朗讀詩句，領悟文字之美。古詩詞十分講究平仄，學生能夠在誦讀古詩詞的過程中感受到音韻之美，進而主動投入到課堂學習過程中。因此，教師可以采用誦讀形式開展教學，讓學生在課堂朗讀中感悟古詩詞的音律美、意境美、文化美以及情感美。具體做法為：首先，請學生朗讀全文，引導學生建立基礎的學習認知；其次，帶領學生進行反復誦讀，讓學生在誦讀當中解析文本，把握作者情感；最后，當學生熟悉文本之后，教師可以指導學生理解古詩詞傳達的思想內涵。

以《登高》教學為例，教師可以請多位同學誦讀這首詩，并鼓勵他們說出對這首詩的見解，該方式能夠讓教師掌握到班級學生對文本的理解程度。一些學生能夠在誦讀中發現，首聯和頷聯作者描繪出了一幅宏偉壯闊的畫面，而后兩句則在抒發悲己之思和憂國之情。此時教師可以指導學生結合注釋分析文中意境，最終學生能夠明白杜甫在創作本文時雖逢重陽佳節，但卻孤身一人在異地漂泊，年老體弱依然為國事心力交瘁。最后，教師可播放專家朗讀音頻，指導學生感悟文章情感，學生在聆聽中能夠深刻體會到景物的蕭瑟，人物的落寞。

傳唱詩詞歌曲，感受音韻之美。詩是一種闡述心靈的文學體裁，詩人需要運用成熟的藝術技巧，按照音節、聲調和韻律的要求，用凝練的語言、充沛的情感以及豐富的意象表現社會生活和精神世界。詩就是合樂而唱的，用吟唱的方式開展古詩詞教學能夠幫助學生快速參與至課堂中，并對詩詞內容產生學習興趣。教師應當打破誦讀的常規，結合學生的生活實際以及興趣點來篩選吟唱版本。學生在吟唱中可以學習生字詞，可以了解古詩詞大意，進而體會作者要表達的感情。

以《念奴嬌·赤壁懷古》教學為例，教師可以在課堂開始環節中為學生播放胡彥斌在“經典詠流傳”舞臺上演唱的《念奴嬌·赤壁懷古》。這首歌曲節奏明朗、富有音律，能夠快速引導學生進入學習狀態。學生能夠在跟唱中學習生字的讀音，熟悉詩詞內容，在記住音樂的同時了解到古詩詞的內涵。教師可以在課堂中開展歌唱比賽，看哪一位同學能夠將詞曲內容正確背出，該方式不僅能夠激發學生的學習熱情，更能夠引導學生建立良好的審美素養。

找意象，品意境，體會情感之美。意象是指包含作者主觀情感的客觀物體。意境是指作品通過意象組合所描繪的生活圖景，是與詩人審美情感相融合的一種藝術境界。王國維在《人間詞話》中說：“昔人論詩詞，有景語、情語之別，不知一切景語，皆情語也。”[2]古典詩詞中的所有景物本應該是靜止的，客觀的，不會摻雜任何主觀情感。它之所以會有不同的特征，被賦予不同的情感都是詩人主觀情感注入的結果。因此，在學習古詩詞時，教師首先要引導學生找出文本意象，仔細分析它的內涵，探究其營造的意境，從而更好地體會作者傳達的思想內涵。

以李清照《聲聲慢》教學為例，教師可以先讓學生朗讀全文，勾畫找出詞中所有的意象，并請學生討論這些意象（淡酒、晚風、雁、黃花、窗兒、梧桐、細雨）所代表的具體含義。學生在小組合作中能夠發現“酒”這一意象，在不同的環境下中可代表不同的含義，但結合本詞的詞義能夠明白作者借酒傳達自己的哀愁；“晚風”讓人倍感寒冷，代表了作者心理上的落寞凄涼；“雁”則勾起了詞人對往事的無限回憶，反映出詞人眼下凄苦的處境，學生在探究中能夠聯想到鴻雁傳書，因此了解到作者借雁來表達自己的思鄉之情。在此基礎上，教師可以指導學生根據這些意象來分析作者營造了何種意境，學生在總結后能夠得出答案，即凄冷落寞。陸機在《詩賦》中提到了“詩緣情而綺靡”[3]，詩歌是因作者情感激動而作，《聲聲慢》中的意象摻雜了作者的情感，意境也傳達了作者的情緒，因此學生結合作者的生平就能夠發現，作者是想要抒發自己韶華流逝、光陰不再的感慨。

通過聯想想象，構建畫面之美。我國許多古詩詞都意蘊悠長，且古人在寫作中都喜愛借景物來營造意境，所以我國傳統優秀古詩詞畫面感都極強，很像山水畫，宋朝文人晁以道有詩云：“畫寫物外形，要物形不改，詩傳畫外意，貴有畫中態。”因此，在古詩詞教學中，教師可以讓學生發揮想象，根據詩詞內容展開聯想，說一說詩句描繪了怎樣的畫面，或者把自己所理解的畫面畫下來。

以陶淵明《歸園田居·其一》教學為例，這首詩采用了白描的方式為大家描述了一段場景：“方宅十余畝，草屋八九間，榆柳映后檐，桃李羅堂前，曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。”教師可以引導學生一邊朗讀一邊想象畫面，并談談自己對詩句的看法。學生在繪制圖畫中可以發現，作者描述了一幅十分生動、形象的景象：有供耕種的土地，供居住的草屋，房子后面有榆樹和柳樹，院子前有桃樹和李樹。做飯的時候，煙囪里有炊煙，聽到狗在深巷里叫，雞在桑樹上叫。由于班級學生畫的景物具有不同的空間距離，這導致學生對事物的感受也不同，比如針對文中“狗吠”一詞，有的同學覺得嘈雜，畫了一只兇神惡煞的小狗，而有的同學則覺得狗吠是平靜溫和的，畫的就是一只可愛活潑的小狗，教師對此不能評判孰對孰錯，而是應該鼓勵學生進行自主解讀。

貼近生活實際，拉近距離之美。由于古詩詞作者與學生間存在著較大的時代鴻溝，很多學生在學習中感到十分茫然。為了能夠幫助學生消除距離感，教師要將生活化元素融入古詩詞教學中，拉近學生與文本之間的距離。古詩詞內容雖然簡短卻意蘊豐富，教師為學生設計的課堂問題應當貼合學生的生活實際，勾起學生的同理心，有效提高學生在古詩詞課堂中的參與度。

以《氓》教學為例。許多語文教師會因為它涉及兩性婚姻，對很多東西都避而不談，其實這樣非但不能保護學生，反而會使青春期的少男少女感到懵懂與好奇，不能幫助他們形成正確的婚戀觀。因此教師應當將高中生當做獨立個體進行講解。在課堂開始環節中，教師可以鼓勵學生聯系實際談談自己對婚戀觀的看法，并假設自己遇到了文中一樣的情境會怎樣進行處理。學生在討論中一致認為，在一段感情中的雙方本應該相互扶持，相互包容，共同進步。其次，教師指導學生帶著這些結論去分析文本中的不同人物的行為：《氓》中男女主人公是在集市相遇，一見傾心便私定終身。談戀愛時女生每天患得患失，見不到對方便“泣涕漣漣”，見面后就“載笑載言”；準備婚前事宜時，氓急于成婚，卻禮儀不周，自己還發脾氣，女子為了緩和矛盾就將婚期定在秋天；成婚之后，女子整日操勞，夙興夜寐，但隨著時光流逝，女子姣好容顏的逝去，氓卻開始“二三其德”，刁鉆刻薄，還對女子施暴，女子恐親族取笑，無處哭訴，最終女子不堪所累，下定決心離開。學生在將自己的婚姻觀與《氓》中兩位主人公的行為進行對比后，就可以形成更加客觀理性的認知，明白了作者傳達的主題內涵。

高中階段學生的學習思維已經趨于成熟，教師在古詩詞教學中應當適當放權，將學生作為學習的主體，引導學生對文本內涵進行深度剖析，帶領學生挖掘詩詞意境，進而形成完善的語文核心素養。這就要求教師開發多元化的古詩詞教學模式，幫助學生理解詩詞內容，提高學生在教學中的參與度。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018：13.

[2]王國維.人間詞話刪稿[M].人民文學出版社，2009：225。

[3] 陸機.詩賦[M].郭紹虞.中國歷代文選論（第一冊）[C].上海古籍出版社，2001：171。

[作者通聯：西華師范大學（教育碩士在讀）]