促進學生道德自主建構能力提升的策略

朱彥

摘要：在道德與法治課堂教學中，教師要關注學生困惑，引導學生反思，通過為學生營造自主建構道德的空間，使學生內化道德知識，自覺規范行為，形成行動智慧，進而提升學生道德自主建構能力，提升學生的道德素養。

關鍵詞：道德與法治；反思建構；自主探究

建構主義學習理論的出現對各學科教學和發展都產生了重大影響，師生之間的關系發生了明顯變化。教師需側重于教學組織和引導，側重于學習活動設計與管理，要激發學生的學習興趣，教會學生如何正確學習，使學生具備自主學習的能力。自主建構式學習從學生的實際情況出發，直指教育的本源，即學生是學習的主人，教師是具有一定學習管理權的服務者。而道德與法治課自主建構既涉及學習內容，也涉及學習方法；既涉及道德建構，也涉及能力建構。基于對這些理論的認識，下面筆者對道德與法治教學如何促進學生道德自主建構能力提升進行探討。

一、關注問題困惑，精心設計活動

教師可通過多種活動，創設多樣化的情境，為學生呈現出生活中可能面對的道德問題，在情境中安排學習任務和問題，激勵學生主動進行學習和探究，引導學生反思日常常見情境中存在的道德問題。

（一）活動內容生活化

道德與法治課堂離不開學生生活，生活是學生成長的大課堂，教師應以學生生活為基礎，組織開展道德與法治教育活動。課堂活動內容是為課程教學服務的載體，以生為本是活動設計要遵循的原則。活動內容要關注學生的生活實際，創設貼近學生真實生活的情境。

例如，在教學統編版道德與法治教材三年級下冊第9課“生活離不開規則”時，交通是學生現階段能接觸到的講究規則的情境，教師在課堂教學中引入交通規則可使學生理解規則存在的價值、規則制定的切入點，使學生具備規則意識，從而自覺遵守規則。教師可在課堂上引導學生對“如果行人和車輛不遵守交通規則，路上會變成什么樣？”開展討論活動。這一活動內容發生在學生的日常生活中，活動內容的設計貼近學生生活，使學生能夠發表自己的想法，激發學生課堂學習的積極性。

（二）活動形式多樣化

教師在進行活動設計時要注重形式多樣，要根據學生特點、課型和教學內容設計不同形式的活動。教師可以采用實踐、參觀、故事分享、合作探究、小組合作、問卷調查、故事續寫等多樣化活動方式。

例如，在教學統編版道德與法治教材三年級下冊第2課“不一樣的你我他”時，教師可以充分挖掘和利用學生的生活經驗，設計一個排練節目的活動，這種貼近生活的活動，更容易調動學生的真實情感，使學生獲得切身體驗。教師還可以根據三年級學生的心理特點，精心設計一些課堂小游戲，這節課中可以通過擲色子游戲把“怎樣與不同的人相處”這一話題隱藏在游戲內容中，寓教于樂，讓學生在游戲中領悟與人相處的方法。

（三）活動設計開放性

在道德與法治教學中，教師要設計開放性的探索環境，以激發學生參與熱情，培養學生自主學習的能力。教師要引導學生動腦思考、親身實踐，使學生先具備道德意識和法治觀念，逐漸形成自覺行動。

例如，在“扶不扶老人”事件中，答案的設計就是開放式的。學生的回答可以是扶，可以是不扶，關鍵是學生能表達自己這樣做的真實理由，理由也沒有固定的答案。在這樣一個開放的環境里，學生的思維是自由的，也是發散式的。他們通過整個活動會懂得扶是與人為善，是道德要求；不扶是因為有顧慮，這啟示我們關愛他人需要講究策略。同時，教師還可以讓學生明白，“扶”包括動作上的扶起老人，也包括道義上的“扶”，如打個電話、撐把傘，也許都是對老人的幫扶，所以我們也可以為倒地的老人做力所能及的事情。在這樣一個開放式的探究活動中，學生發散性思維、實事求是的科學精神、多角度分析問題的理性思辨精神都會得到培養，其道德自主建構能力得到提升。

二、引導反思建構，注重自主探究

建構主義學習理論強調以學生為中心，強調學生對所學內容的主動性。教師在應用建構主義學習理論時應注重以教學活動引導學生主動探索、主動發現。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）指出：“突出學生主體地位，引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動。”教師要培養學生進行自主性的合作探索學習，讓學生自己探索學習。因此，下面從自主學習、合作學習、探究式學習三方面對學生進行反思建構。

（一）引導學生自主學習，培養自主學習的習慣

學生自主學習通常包括四個基本環節：一是教師需設計生活情境，引入教學內容；二是教師需設計具有啟發性的問題，引導學生自主探究、主動應用知識去解決問題，獨立完成或小組合作皆可；三是讓學生進行充分展示，組織交流、比較和討論，關注其學習的情感、態度；四是讓學生進行回顧與總結，從而發現新問題，鼓勵學生開始新的學習。

例如，在教學統編版道德與法治教材四年級上冊第7課“健康看電視”時，教師可在課前安排預習內容，課堂上以小組討論的形式組織學生交流預習所得，并將預習中遇到的問題通過討論加以解決。學生通過獨立預習、小組交流討論的方式掌握了知識，能夠對所學內容產生深刻的印象，具備相應的能力。在這樣的過程中，學生既獲得了知識和能力上的成長，又體驗了學習的成就感，從而更愿意自主學習。

（二）引導學生合作學習，培養自我教育的能力

要想在教學中培養學生自我教育的能力，教師需做好以下四點：一是創設合作學習的氛圍。學生需要合作學習的氛圍，在氛圍的影響下進入合作學習狀態。若教師鼓勵學生表達自己的疑問，鼓勵學生從同學處獲得幫助，學生接收到教師的鼓勵信號，就會更積極地投入小組合作。二是做到合理分工。小組合作并非隨意組隊，也并非一個小組都聽幾個學優生指揮。學生在組中應有明確分工，各自承擔相應的責任，才能充分發揮小組合作的價值。三是注意及時調控。小組成功分組、開啟合作討論，并非教師工作的終點。教師應時刻關注小組動向，及時在學生探索無果、相互爭執以致無法合作時介入調控，引導學生調整狀態。如果教師完全放任，合作學習的效果反而會下降。四是開展激勵性評價。來自教師的肯定和鼓勵是學生再接再厲的力量來源。教師應圍繞學生合作學習的表現、成果、進步進行激勵性評價，讓學生從中獲得繼續前進的動力，促進合作學習的良性循環，使學生逐漸具備自我教育的能力。

例如，在教學統編版道德與法治教材三年級下冊第10課“愛心的傳遞者”時，教師通過設計“愛心園”中的生生交流、“大家說”中的自由暢談，到“體驗園”的切身體驗，最后到“暖心亭”的合作學習，為學生探究助人方法、實踐助人智慧搭建了很好的平臺，及時對學生的意見表示尊重、贊賞和肯定，真正歸還學生的主體地位。學生在合作學習中體驗到成功，享受到學習、合作、討論的樂趣，提高了參加課堂合作學習活動的積極性。

（三）引導學生開展探究式學習，培養自主建構的能力

在探究式學習過程中，學生知識建構的自主性較強。從學科特征來看，一個人能具備道德意識、法治觀念，依靠的不是外界的強硬灌輸，而是內心的認同和行動上的自我管理。在道德與法治教學中，教師可引導學生對生活現象進行留意和反思，使學生將教材中的道德與法治知識內化于心，并在生活中自覺規范行為。

例如，在統編版道德與法治教材四年級下冊第10課“我們當地的風俗”的學習之后，學生對春節、清明、端午、中秋等主要的傳統節日有所了解，也產生了探究家鄉民風民俗的興趣。教師可在班級內組織“民風民俗來相會”調查實踐活動。學生需要以小組為單位展示自己的調查結果。展示的方式是多種多樣的，可以是匯報，也可以是圖片展示，還可以是表演與民風民俗相關的節目。這樣的實踐活動，學生完成任務的過程也是鞏固所學知識的過程，將所學的道德與法治知識運用到生活中。

三、踐行道德決定，形成行動智慧

統編版道德與法治教師教學用書四年級上冊中指出：通過獨立的道德判斷，自主地作出道德決定，并進一步在生活中實踐這些道德決定。新課標指出：“積極參與社會實踐活動，把知識運用于社會，服務于人民，強化學生的社會責任感，提高他們的實踐創新能力。”因此，社會實踐是檢驗學生道德自主構建能力形成的重要標志。

在道德與法治課堂教學中，教師需充分引入生活情境和生活素材，使學生充分認識到道德、法治存在的價值，使學生真正理解課堂教學中的道德與法治知識，并在行動中主動踐行道德與法治理念。同時，教師還需引入生活中違反道德、違背法治精神的素材，使學生認識到道德與法治建設的必要性，認識到社會的發展和進步需要每個人的參與和努力，從而增強社會責任感。

生活德育與建構主義學習理論相結合，為道德與法治教育提供了新的可行方向。道德與法治教育應基于學生的生活開展，讓學生在生活情境中接受道德與法治教育，讓學生在活動中收獲認知、提高能力。所以，教師應基于學生群體的興趣、愛好來切入道德與法治教育，為學生營造自主建構、自主學習、自主實踐的空間。

日常生活中，教師應注意觀察學生在校時的動態，并注意通過家校合作途徑了解學生在家時的狀態，了解學生的所思所想，把握道德與法治教育的切入點。比如，教師發現學生存在入校門時遇到升國旗儀式不行注目禮等行為時，可先組織學生了解國旗、少先隊背后的故事，讓學生自行收集信息，以小組形式向其他同學分享所得，然后舉出學生不向國旗行注目禮等問題，引導學生反思自身行為，使學生通過對比所收集到的國旗的意義來認識到自己的行為不當，從而主動認真地對待升旗儀式。

教師還可從具體的道德現象入手，開展各種道德創建活動。如我校開展的踐行社會主義榮辱觀活動、學生演講比賽、學雷鋒活動等都起到了一定的作用。

在對學生進行道德與法治教育的過程中，教師應改變以往說教為主的教學模式，將學生視作可以平等交流的個體，使教育內容貼近學生的日常生活，將道德教育與生活相結合，指導學生反思自己的日常行為，在生活中進行道德實踐，使學生從實踐中獲得成長。

參考文獻：

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［3］汪源源. 辨析欄：兒童道德自主建構的新途徑：以道德與法治一年級教材為例［J］.中小學德育，2018（8）.

（責任編輯：趙春艷）