班主任視角下的初中物理教學策略分析

作者簡介：彭磊（1981～），男，漢族，山東棗莊人，山東省棗莊市第十五中學，研究方向：初中物理教學研究。

摘 要：初中物理既屬于初中階段最為重要的學習科目之一，同時又是學習難度非常大的學科，部分學生并不能對物理知識進行快速消化，這就造成了學習效果不符合預期。因此貫徹生本理念進行課程優化設計是非常關鍵的工作。同時，隨著教學改革的發展與進步，教育行業也迎來了新的轉折點。對新時代背景下的初中物理教學提出了更高的要求，明確構建“綜合育人課程”，提出教學過程應采取“管育結合”或“綜合教育活動”等方式呈現，即通過一系列活動使教學過程結構化。物理學科的教育價值非常寬廣，初中作為學生的思維能力、思想意識的基礎發展階段，綜合教育理念的滲透是凸顯物理學科教育價值的關鍵環節。物理班主任應該成為一個具備優秀教學技能與教育素養的園丁，將素質教育與教學過程相整合，使物理課堂的教學成績再上一個新臺階。

關鍵詞：班主任；初中物理；教學設計要點；教學設計策略

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）22-0125-04

在物理學科教學時，如能基于學生已學學科知識和通過生活經驗建立起的感性認識整合認知，不但能深入對已學知識的理解，還能在很大程度上減輕學生面對物理學習的心理負擔，順利由已學知識過渡到新的知識領域。

一、班主任視角下初中物理的教學設計要點

（一）強化生本課堂的構建

目前機械化教學現象仍然存在，部分教師并未將學生需求與教學創新視作自身使命，在錯誤教育理念和教育方法的引導下，已經嚴重地影響了學生的學習效率和學習質量，同時也影響了課堂的教學效果。究其原因，主要是因為教師采用的是“模式化”或者“機械化”的教學模式，沒有充分尊重學生的學習感受。在物理教育體系中，初中階段屬于起始環節，但每節課都劃分了不同的知識內容，知識體系由淺入深層層遞進。這就導致在各個單元的前幾節課上，知識內容比較簡單，學生學習難度并不大，但到了后期難度提升以后一節課的時間里學生需要理解比較復雜的知識。學習難度的提升容易導致初中生的學習熱情降低。為了平衡學生學習過程中的感受，讓課堂知識更為均衡，教師可以通過教學拓展豐富課堂授課內容。在簡單知識基礎上適當延伸一些課外知識，在復雜知識中融入更多有助學生理解的學習方法和思維引導，使物理課堂整體更為協調，知識內容更加全面。生本課堂的構建一直是教育優化的前提條件，是教學改革中一再強調的教學出發點。在物理教學過程中采用以人為本教育理念，是新教改在實際教學過程中落實的一種體現。當教師采用以人為本教育理念開展教學活動過程中，學生學習的是自己喜歡的學習內容，學習思路也變得非常明確。不僅如此，以人為本教育理念中，學生的學習體驗增強之后也能釋放自己的思維潛力，學習專注度、效率都能得到顯著增強，積極探索趣味知識的原理與奧妙，并有意愿完成深度學習，以一種靈活的形式完成對專業知識的學習，實現自主探究，獲得更多的學習空間。而且給學生提供一種新的學習啟示，對提升學生的學習品質也具有重要價值。教師要把學生的感受與學習狀態視作重要的改革出發點，把物理課堂變成具備豐富教學資源的綜合性課堂，結合以往的教學情況進行深度的創設，構建高質量的教學體系。

（二）構建多樣性、互動性的教育活動

在教育發展中，以往的教學方式已經暴露出了許多弊端，這些弊端在現代社會中顯得尤為突出，這就是我們一再強調進行教育改革的原因。現代教育需要更加注重培養學生的實踐能力、創新能力和團隊協作能力，以適應快速變化的社會需求。此外，教育也應該更加注重個性化教學和多元化教育，為每個學生提供更加適合其發展的教育方式和路徑。這樣的教育理念將有助于培養出更加全面、適應性強的人才，為社會發展注入新的動力和活力。這些理念與班主任的教育管理理念可以進行有機融合。在初中物理的學習中，讓學生掌握簡單的理論知識、增強學習效率和質量并不是唯一目標，教師還要能夠通過教學引導學生建立物理思維。在具體教學的開展中，物理思維的多元化鍛煉是教學中的一個常見手段，多元教學的運用以某些假設的、特定的條件為依據，利用物理語言、情境、活動完成表述的思維形式。將多元、互動教學作為一種輔助學習手段可以在教學中有效提升學生的學習效率，掌握多種不同的學習方法，完善學生的物理思維，學習能力和物理學科素質得到全方位提升。所以在初中物理教學過程中，教師一定要注重學生的深度學習，訓練學生構建良好的物理思維能力，讓學生通過自己的思想解決物理知識學習過程中的問題。另外班主任也要利用自己的崗位職責，構建更多集體性質的實踐活動，這就為構建學做合一的一體化的教育體系提供了有利條件。教師需要開發更多的現代教學模式的應用，改變物理課堂的學習環境、學習路徑，激發學生的思維活力，學生的學習視野相比傳統教學有顯著的提升，而且能夠運用不同方式去學習物理，強化對知識的理解程度。同時教師應該注重尊重學生的獨立自主性，讓學生能夠獲得相對自由、開放的學習過程，使學生的天性以及思維能力都能得到釋放。

二、班主任視角下初中物理的教學設計策略

（一）結合微課創新探索式預習指導模式，培養學習習慣

作為班主任，不僅要關注學生的課堂表現，還要關注學生的學習狀態以及習慣。學生的狀態對初中物理教學能否發揮有效性具有極大的影響，如果學生在課堂中對教師講授的知識無法有效地理解，只知其然而不知其所以然，最終呈現的課堂教學質量較低。培養學生的主動學習習慣非常重要，微課可以成為有效的知識載體，并且以一種更易于接受的方式展示知識。所以教師要提升教學技術的運用能力，通過微課教學的方式加強對學生課前預習環節的引導，逐步地達成物理微課運用的有效性。原來的預習活動主要是靠學生獨立、自覺去完成，其教育理念主要是將預習當成一種“預讀”，造成預習出現形式化現象。同時也會導致學生的排斥心理，影響教學任務的完成。為了讓學生養成預習習慣，正視課前預習的價值，微課就能發揮作用。微課能夠在擴充預習資源的基礎上，系統化地為學生指導預習的步驟，讓學生在較短的時間內就可以完成高質量的學習。物理教師可以將探索拓展預習作為一種新型的物理預習形式，讓學生帶著興趣去自由探索，不但學習熱情高漲，而且學生通過探索也能積累更多的知識內容。例如，在《信息的傳遞》課后作業中，讓學生記住物理定理或者概念并不是教育的真正目標，而是讓學生能夠以學科的眼光去理解這些物理知識。教師可以以此為突破點，結合“角色互換”的教學模式，將師生位置對調，給學生一次當“老師”的機會。這種形式的預習任務學生一定會感到好奇。那應該如何安排任務呢？教師可以組織學生利用互聯網、課外書籍、輔助資料等，去了解一些比如電話的發明者貝爾的背景資料、信息傳遞的原理以及生活應用，或者有關電磁波的趣味小故事，然后在課堂上將自己查詢到的內容展示出來。學生的思維方式不一樣，所以每個學生查詢到的內容也不一樣，這樣就形成了一種相互分享、相互借鑒的過程。而且學生查詢到的內容，有很多連老師也不知道，這就給了學生一次當老師的機會，學生完成預習的動力就變得更加強烈，每位同學都不想錯過這次當“老師”的機會。學生的理解能力與分析能力還處于形成時期，教師應該使用新的微課預習模式為學生樹立優秀的學習習慣。在開展預習任務設計時教師需要考慮到預習的問題點、難點、興趣點，以此化解預習的問題，使其在興趣的作用下喜歡學習、愿意參與預習，并能夠配合教師的指導開展自主預習。教師可以融合相關微課素材、資源讓預習過程更生動、更活躍，最大限度地吸引學生的學習注意力，然后引導學生根據微課展示的內容及語音指導思考問題，充分激發起學生對物理知識的好奇心，促使學生能夠以微課為基礎展開思考，高效完成預習任務，形成自主學習的習慣。

（二）構建班級學習共同體完成實踐活動，實現學科育人

在新時期的教育理念下，不僅需要轉變學生的地位，教師還需要對傳統的教學方法進行創新，對物理學習，教師需要采用科學合理的教學方法來指導學生，簡化學習的難點。而學習共同體的構建也是提升班級管理效率、增強集體榮譽感的重要途徑。因此，合作式實踐教學已經成為越來越受歡迎的教學方法，因為它能夠讓學生之間形成學習共同體，產生親切、放松的感受，從而更好地參與到學習中來。在這個過程中，學生的參與感更加強烈，同時也更好地理解和掌握物理知識。這種教學方法不僅有助于提高學生的學習效果，也能夠激發學生的學習興趣和創造力，使他們更好地適應未來社會的發展需求。在現代教育中，教師需要為學生提供適當的自主空間，并為學生創造直觀的感受氛圍，以便學生更好地理解任務內容。通過從心理、環境和氛圍等方面對物理知識進行思考和體驗，學生的創造思維能力得以提升，實現物理思維的鍛煉。自主任務創設是一種有效的教學策略，它可以從根本上加強初中物理課堂的教學實效性，幫助學生在探索中實現對知識的深度學習，全面發展學科素養和自主探究能力。在這樣的教學環境中，學生可以更加自由地探索、思考和實踐，通過自主任務創設來激發學生的興趣和動力。教師可以根據學生的實際情況和學習需求來創設任務，從而更好地激發學生的學習興趣和主動性。這樣的教學方法不僅有助于提高學生的學習成績和學科素養，也能夠促進學生的自主探究能力和創新能力的全面發展。例如，在教授《杠桿》的課程中，教師可以以學習共同體為基礎，讓學生進行協作，自主創設任務、自主實踐任務，以創造和實踐為核心對知識進行探究，從而更加深入地理解杠桿的力學原理。這種直觀的觀察和感受能夠極大地加深學生對物理知識的學習印象。班主任要鼓勵學生發揮自己的想象力，通過巧妙的設計對杠桿的原理進行還原和探究。例如，可以現場放置一些相關工具，讓學生自己嘗試設計和制作杠桿，從而更好地理解杠桿的原理。這樣的教學方法能夠讓學生的能力得到展示，同時也能夠提高學生的學習效果。為了更好地教授杠桿原理，教師可以讓各個學習小組自主設計實踐任務，例如有的小組嘗試用杠桿原理制作一些生活小工具，有的小組完成利用杠桿原理進行游戲活動。不同形式的教學活動讓學生得到了更為廣泛的教育培養。通過讓學生自主探究和實踐，教師可以幫助學生更深入地理解杠桿的力學原理，并培養學生的創新和實踐能力。同時，這樣的教學方法也可以促進學生之間的合作和交流，提高他們的團隊合作和溝通能力。總之，班主任可以通過設計各種有趣的任務和競賽，讓學生更深入地理解杠桿原理，并培養學生的創新和實踐能力。這樣的教學方法不僅能夠提高學生的學習效果，也能夠讓學生之間建立較好的協作關系，提升了班級的整體學習氛圍。為了培養學生的物理素養，實踐鍛煉是非常重要的。教師應該調整教學方向，注重學習共同體的構建，讓學生拓展思路，改變他們僅僅依靠練習題來學習物理的局限性。這樣的教學方法不僅可以幫助學生更深入地理解物理知識，還能培養實現核心素養的發展。通過集體性實踐活動的創設，教師可以激發學生的學習興趣和主動性，提高他們的學習效果和學習成果。

（三）加強與數學的跨學科融合創設，夯實數學物理方法

跨學科融合課堂是目前教育發展的趨勢，而對班主任來講，與各學科教師的溝通較為緊密，構建跨學科融合課堂也有一定的便利。初中階段數學應用題里就需要大量物理模型作為研究基礎，比如速度相關計算。而初中階段數學里涉及的面積、體積的計算對初中物理壓強、密度等知識的理解也起到關鍵作用。只是數學重在計算，即數字之間的邏輯關系，而物理是一門實驗科學，重視理性和邏輯推理，如能在已學數學的基礎上展開物理教學，則可減初中生面對新學科的心理壓力，同時物理的學習也可發揮數學知識的作用，只是要厘清數學與物理的學科語言區別。教學中需要注重以下方面的指導，首先靈活運用公式與單位的組合關系。復合單位除了前綴組合，另一種方式就是根據公式推導組合，常見的有乘積關系和比例關系。通常用“/”表示比例關系，用“·”表示乘積關系。比如速度的定義公式v=s/t，根據公式用路程的單位（m、km）與時間的單位（s、h）比值表達即可，既m/s或km/h，類似的單位還有密度單位kg/m³、熱值單位J/kg（J/m³）等。此外，乘積關系容易和比值關系混淆，比如功的推導單位N·m源于其公式W=FS，同時也可以通過W=Pt推導出另一個單位W·s或kW·h（度），從物理學角度1 N·m=1 W·s=1 J，理解這種復合單位組合方式后也可以根據單位反過來推導其計算公式。比如根據電功的單位V²s/Ω可以反過來推導計算公式為W=U²t/R。學生真正理解這一規律后，教學中就無須再花過多進行復習，同時對知識可以達到更深層次的理解。其次是注意解答過程中區別于數學的表達方式。數學與物理的解題過程側重點是有區別的，數學注重數字邏輯關系，解答題具體表達過程中需將具體計算過程表示出來，而物理則注重理性和邏輯推理，解題時必須注明依據（公式），帶入數據時順序必須按照公式中符號對應順序，不需要呈現具體計算過程，即格式三部曲：公式（表達式）→帶入數據→得出結果。另外，物理表達式對標量和矢量乘積符號也有嚴格要求，初一數學已經學過乘積符號有“·”“×”或省略三種形式，但解答過程中常出現格式書寫不規范現象。物理公式中乘積關系往往習慣省略乘積符號，如：W=FS、S=vt等。而帶入具體數據的過程就只能使用“×”符號，例：W=I²Rt=（0.1 A）²×5 Ω×10 s=0.5 J，若書寫為（0.1 A）²·5 Ω·10 s=0.5 J則不正確。物理學中“·”號一般使用在單位符號中，比如：電功的單位有V·A·s。最后要注意涉及指數冪計算時的正確書寫方式。物理數據處理時要注意單位的指數冪表達，數據和單位是一個整體。比如邊長為0.2m物體的面積、體積計算時，應在邊長數據基礎上對包括數據和單位進行完全平方、完全立方，例：S=a²=（0.2 m）²=0.04 m²，V=a³=（0.2 m）³=8×10^-3m³。再比如電功的計算，牽涉指數冪公式有W=I²Rt，在代入數據時也要注意電流數據代入時需括號平方。例：W=I²Rt=（0.1 A）²×5 Ω×10 s=0.5 J。物理應用較多的則是根據用電器名牌計算有關數據，例：計算規格為“PZ220-1000”用電器的電阻，書寫為R=U²/P=（220 V）²/1000 W=48.4 Ω。由此實現初中物理跨學科知識的高效融合。也讓學生積極思考，提升學生對初中物理知識體系的整體理解。讓學生能夠以一種更加靈活的思路去對物理問題進行思考和解決，促進學生學習成績的提升。

三、結語

新時期的初中物理課堂需要不斷拓展教育寬度，發揮出物理學科的綜合性教育功能。班主任教師要培養學生的綜合素養，要形成多元化的教育體系，強調班級管理與課堂的結合，提升班級學習氛圍，又要及時消滅學習中遇到的問題，給學生提供更多指導方式，讓學生從物理課堂中收獲更多知識，得到更加全面的培養，成為具備優秀素養的新一代接班人。

參考文獻：

［1］沈強.略談班主任視角下的初中物理教學策略［J］.家長，2020（2）：112-113.

［2］寧洪強.物理教學與班級管理：略談班主任視角下的初中物理教學策略［J］.中國校外教育，2018（10）：47，52.