如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)

課題項(xiàng)目：文章系三明市沙縣區(qū)基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2020年研究課題《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的研究》的研究成果，課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：SXJYKT-20114。

作者簡(jiǎn)介：鄧月姬（1975～），女，漢族，福建三明人，福建省三明市沙縣區(qū)城關(guān)第一小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

摘 要：伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的深入改革，思維導(dǎo)圖在各個(gè)課堂上的運(yùn)用變得越來(lái)越廣泛，尤其在小學(xué)英語(yǔ)課堂上。文章開(kāi)頭分析了思維導(dǎo)圖的運(yùn)用現(xiàn)狀，接著從多個(gè)方面闡述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用價(jià)值和運(yùn)用策略，希望可以為學(xué)生的英語(yǔ)良好發(fā)展提供有力的保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；優(yōu)化教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）22-0099-04

現(xiàn)如今，學(xué)生學(xué)習(xí)思維和邏輯能力的培養(yǎng)受到了越來(lái)越多的關(guān)注。教師不應(yīng)再對(duì)學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，這不僅不能對(duì)學(xué)生的思維起到鍛煉作用，甚至還會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。而思維導(dǎo)圖不僅可以給學(xué)生提供更加輕松、更加愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，還能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加清晰明了，降低英語(yǔ)知識(shí)的理解難度，讓學(xué)生不會(huì)對(duì)這門課程喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，針對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的研究具有十分重要的意義。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）混淆思維導(dǎo)圖概念

已經(jīng)有越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師正確認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，并且開(kāi)始嘗試應(yīng)用。但思維導(dǎo)圖有很多種類型，像氣泡圖、括號(hào)圖等，而很多教師并未針對(duì)這些類型進(jìn)行深入的研究，導(dǎo)致他們混淆了思維導(dǎo)圖的概念。比如，氣泡圖這種類型是以中間的氣泡作為關(guān)鍵詞，周圍的氣泡則應(yīng)該圍繞該中心的關(guān)鍵詞，但一些教師忽視了這一點(diǎn)，整個(gè)應(yīng)用的過(guò)程十分混亂，思維導(dǎo)圖的真正優(yōu)勢(shì)并未得到凸顯。正是因?yàn)槌霈F(xiàn)混淆概念的情況，影響了思維導(dǎo)圖的順利運(yùn)用，不利于學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展。

（二）思維導(dǎo)圖不夠科學(xué)

部分小學(xué)英語(yǔ)教師所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖并不科學(xué)，設(shè)計(jì)的時(shí)候很隨意，只是簡(jiǎn)單地將幾個(gè)有關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)知識(shí)放到一起，使其組成思維導(dǎo)圖，這并不能對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展起到很好的作用。還有一部分教師過(guò)于追求思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖超出了英語(yǔ)教材的內(nèi)容，甚至是超出了學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平。這樣的英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，不僅起不到幫助學(xué)生記憶和理解英語(yǔ)知識(shí)的作用，甚至還會(huì)打擊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，十分不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）忽視學(xué)生主體地位

無(wú)論是哪一種英語(yǔ)教學(xué)方式，都應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)際過(guò)程中，一些教師常常會(huì)忽視這一點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)思維導(dǎo)圖比較單一。像有的學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，英語(yǔ)思維發(fā)展也比較快，只需要一些簡(jiǎn)單明了的思維導(dǎo)圖就可以主動(dòng)構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系；還有部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，本身的英語(yǔ)思維發(fā)展較慢，更喜歡色彩豐富的英語(yǔ)思維導(dǎo)圖。這時(shí)候，教師所設(shè)計(jì)的單一思維導(dǎo)圖難以滿足所有學(xué)生，進(jìn)而阻礙學(xué)生整體進(jìn)步的步伐。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生由于年齡較小，再加上心理因素的影響，經(jīng)常會(huì)受到周邊環(huán)境的吸引，導(dǎo)致他們集中注意力的時(shí)間很短，很容易影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。只有設(shè)計(jì)出可以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生注意力的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，才能抓住學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)向前學(xué)習(xí)和發(fā)展。而思維導(dǎo)圖則是由各種顏色的線條、圖框組成。與文字形式相比，這種色彩繽紛的形式更能吸引學(xué)生。有了思維導(dǎo)圖，英語(yǔ)課堂教學(xué)不再枯燥、無(wú)趣，而是變得顏色艷麗，更符合學(xué)生生理和心理上的實(shí)際需求。所以，思維導(dǎo)圖有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）建立知識(shí)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，常常都是教師不斷地向?qū)W生輸出各種英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地記憶。課后學(xué)生很快就會(huì)忘了，更是難以構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。而思維導(dǎo)圖是以線條和圖框的形式將新舊英語(yǔ)知識(shí)聯(lián)系到一起，實(shí)現(xiàn)有意義的連接，展示在學(xué)生的眼前，使學(xué)生可以采用聯(lián)想的方式來(lái)逐漸接受和理解新的英語(yǔ)知識(shí)，建立英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種方式遠(yuǎn)比死記硬背的效果要好得多。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握各個(gè)英語(yǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系，他們的心中也會(huì)不自覺(jué)地記憶這些聯(lián)系點(diǎn)。等到再遇到相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)生將會(huì)主動(dòng)根據(jù)聯(lián)系點(diǎn)去思考和運(yùn)用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果自然會(huì)得到很好的提升。可以說(shuō)，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。

（三）發(fā)展學(xué)生思維

英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生掌握較多的英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是要鍛煉和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維。英語(yǔ)教材上的知識(shí)是有限的，而英語(yǔ)思維則是推動(dòng)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)化和學(xué)生英語(yǔ)成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿?。正是因?yàn)橛辛遂`活英語(yǔ)思維，學(xué)生才能突破思維限制，靈活思考和解決英語(yǔ)問(wèn)題。而思維導(dǎo)圖則是帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟英語(yǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在樹(shù)狀結(jié)構(gòu)下逐漸形成深刻的英語(yǔ)理解。這不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程，更是他們英語(yǔ)思維不斷發(fā)展的重要階段。可以說(shuō)，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展。

（四）提升學(xué)習(xí)能力

小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師需要注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提升。由此可見(jiàn)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提升也是英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。在以往的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生常常都是依賴于教師的講解，很少會(huì)獨(dú)立思考和分析英語(yǔ)知識(shí)，十分不利于他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的鍛煉。而思維導(dǎo)圖則可以很好地改善這種情況。在思維導(dǎo)圖的吸引下，學(xué)生不再依賴教師，會(huì)主動(dòng)開(kāi)展英語(yǔ)探究，逐步把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向和思路，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)的能力，真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人?？梢哉f(shuō)，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的逐步提升。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是直接影響學(xué)生之后的英語(yǔ)成長(zhǎng)。只有當(dāng)學(xué)生積累足夠數(shù)量的英語(yǔ)詞匯，才能得到更好的英語(yǔ)發(fā)展。以往的英語(yǔ)詞匯教學(xué)常常都是教師生硬地講解英語(yǔ)詞匯，學(xué)生只是死記硬背。等到學(xué)習(xí)了越來(lái)越多的詞匯，學(xué)生很有可能會(huì)出現(xiàn)記混的情況。針對(duì)這種情況，教師可以在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以形成英語(yǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)，既能加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，又能改掉學(xué)生死記硬背的記憶方式，可謂一舉兩得。

比如，在學(xué)習(xí)“Its in the west.”這一節(jié)英語(yǔ)內(nèi)容的時(shí)候，要求學(xué)生掌握描述某個(gè)城市方位的英語(yǔ)詞匯，為了幫助學(xué)生理解和記憶，教師可引入思維導(dǎo)圖。第一步，帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀和學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，包括east， west， north， south等單詞，使學(xué)生對(duì)這些單詞形成初步的認(rèn)識(shí)和理解。第二步，引入思維導(dǎo)圖。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生找出描述方位單詞的共同點(diǎn)。經(jīng)過(guò)觀察，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些單詞都是以-th為結(jié)尾，那么就可讓學(xué)生以-th作為思維導(dǎo)圖的中心，確定好思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)。接下來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心朝著四周發(fā)散，形成分支，每一個(gè)分支都有不同方位的單詞。這時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)在教師的引導(dǎo)下大致繪制出本節(jié)課單詞的思維導(dǎo)圖。同時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地記憶，還可讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這些單詞來(lái)描述某個(gè)城市的方位，也列入導(dǎo)圖中。教師通過(guò)這樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既能幫助學(xué)生把握英語(yǔ)單詞之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生區(qū)別記憶，而且還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確運(yùn)用這些單詞，單詞的學(xué)習(xí)變得更有意義。

（二）在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

雖然說(shuō)小學(xué)階段的英語(yǔ)文本內(nèi)容并不是很難，但對(duì)剛接觸英語(yǔ)學(xué)科的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍舊具有一定的理解難度。再加上學(xué)生本身的英語(yǔ)閱讀能力不強(qiáng)，這也就進(jìn)一步加大了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)性。而思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，則可帶領(lǐng)學(xué)生整體感知英語(yǔ)文本內(nèi)容，促使學(xué)生形成整體的理解。因此，教師可在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖。當(dāng)講解生詞較多、理解難度較大的英語(yǔ)文本時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖概括英語(yǔ)文本的段落內(nèi)容，并結(jié)合這些段落提出相應(yīng)的問(wèn)題，以指導(dǎo)學(xué)生逐漸深入閱讀英語(yǔ)文本。

比如，在學(xué)習(xí)“There are lots of beautiful lakes in China.”這一節(jié)英語(yǔ)內(nèi)容的時(shí)候，本節(jié)英語(yǔ)文本主要講述了主人公Simon介紹四張中國(guó)明信片，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用there be句型來(lái)描述一個(gè)地方的特征。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的難度。那么，教師可以引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)文本內(nèi)容。第一步，帶領(lǐng)學(xué)生尋找英語(yǔ)文本的中心，即四張明信片——“Four postcards”，那么就將明信片寫(xiě)入到思維導(dǎo)圖的中心，也確定了本節(jié)英語(yǔ)課堂的主題內(nèi)容。第二步，繪制分支。本篇英語(yǔ)文本內(nèi)容主要是四張明信片，那么就可將這四張明信片當(dāng)作導(dǎo)圖的四個(gè)分支，分別是黃山、長(zhǎng)江、西湖和長(zhǎng)城，以確定導(dǎo)圖的四個(gè)大的分支。第三步，再確定這四個(gè)大分支下面的小分支，即讓學(xué)生找出英語(yǔ)文本中描寫(xiě)這四個(gè)地方特征的句子，并列入導(dǎo)圖中。最后，再帶領(lǐng)全體學(xué)生一起分析和解讀該思維導(dǎo)圖。這時(shí)候，學(xué)生不需要再閱讀整篇英語(yǔ)文本，只需掌握思維導(dǎo)圖，就可以了解到英語(yǔ)文本的內(nèi)容以及其中的重點(diǎn)句子。通過(guò)這樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖，更容易幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)文本的脈絡(luò)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生快速掌握英語(yǔ)文本內(nèi)容。

（三）在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)難點(diǎn)。很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候，常常不知道需要寫(xiě)什么內(nèi)容，也不知道如何寫(xiě)，導(dǎo)致他們最終的英語(yǔ)作文質(zhì)量不高。因此，教師可將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生整理英語(yǔ)寫(xiě)作思路和寫(xiě)作方向，讓學(xué)生明白他們應(yīng)該寫(xiě)什么。這不僅可以鍛煉和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作思維，而且還能逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和水平，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展有著不可忽視的重要作用。

比如，在學(xué)習(xí)“Whats your hobby？”這一節(jié)英語(yǔ)內(nèi)容的時(shí)候，教師以該單元的主題作為英語(yǔ)寫(xiě)作的題目，并引入思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生完成高質(zhì)量的英語(yǔ)作文。第一步，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析英語(yǔ)教材內(nèi)容，并讓學(xué)生找出討論興趣愛(ài)好的英語(yǔ)句型，為思維導(dǎo)圖的制作作好準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)分析之后，學(xué)生紛紛找出英語(yǔ)句型，像...is my hobby.等。第二步，帶領(lǐng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。以寫(xiě)作題目為思維導(dǎo)圖的中心，以學(xué)生找到的英語(yǔ)句型作為分支，使其初步形成一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。這時(shí)候，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些分支添加上他們自己的興趣愛(ài)好。如有的學(xué)生喜歡打籃球，那么就可以在分支上填上Basketball is my hobby.等句子，使其變得更加具體。第三步，再讓學(xué)生觀察自己的思維導(dǎo)圖，將這些分支聯(lián)系到一起，并讀出來(lái)，進(jìn)行口頭上的表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生自己的想法，再讓學(xué)生將這些想法穿插到思維導(dǎo)圖中，使學(xué)生的英語(yǔ)作文內(nèi)容變得更加豐富。最后，教師再留出時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合剛剛制作好的思維導(dǎo)圖完成英語(yǔ)寫(xiě)作。教師通過(guò)這樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作思路變得更加明確，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中也變得“有話可寫(xiě)”，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用下得到明顯提升。

（四）在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

即使很多學(xué)生有著較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但仍舊會(huì)出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，他們不敢甚至是害怕用英語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)，還有部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”的情況，十分不利于學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提升。針對(duì)這種情況，教師可將思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中。那么，教師需要深入剖析學(xué)生的實(shí)際情況，繪制出適合學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下不再懼怕開(kāi)口。在這里，思維導(dǎo)圖并不僅僅是教師開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的工具，更是推動(dòng)學(xué)生敢于表達(dá)的重要途徑。

比如，在學(xué)習(xí)“Dont talk in the library.”這一節(jié)英語(yǔ)內(nèi)容的時(shí)候，本節(jié)屬于對(duì)話教學(xué)，英語(yǔ)文本內(nèi)容也比較貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，比較適合學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。但由于部分學(xué)生本身不具備較強(qiáng)的口語(yǔ)能力，導(dǎo)致他們不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。針對(duì)這種情況，教師可以引入思維導(dǎo)圖。第一步，確定本節(jié)口語(yǔ)教學(xué)的中心句型，即祈使句。第二步，將英語(yǔ)文本中的祈使句找出來(lái)，包括Dont talk in the library.等，將這些句子劃分成兩種，分別是Dont...和Please...，并將這兩種列為導(dǎo)圖的兩個(gè)分支。接下來(lái)，再讓學(xué)生按照該思維導(dǎo)圖進(jìn)行朗讀，或者是讓學(xué)生圍繞該導(dǎo)圖自主造句。教師通過(guò)這樣開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生不再無(wú)話可說(shuō)，更有利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的不斷提升。

（五）在英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

相對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多小學(xué)生更加喜歡各種趣味的英語(yǔ)活動(dòng)。如果教師再將思維導(dǎo)圖滲透到英語(yǔ)活動(dòng)中，相信學(xué)生最終的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果將會(huì)得到大幅度的提升。因此，教師可將思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用到英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)中。根據(jù)實(shí)際的英語(yǔ)知識(shí)，再結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的英語(yǔ)活動(dòng)，像英語(yǔ)手抄報(bào)活動(dòng)等。學(xué)生在制作的過(guò)程中會(huì)自動(dòng)搜集英語(yǔ)知識(shí)，并找出其中的聯(lián)系，形成完整的思維導(dǎo)圖。這不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的制作能力，而且還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

比如，在學(xué)習(xí)“I can speak French.”這一節(jié)英語(yǔ)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以改變以往的單一教學(xué)形式，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)趣味的英語(yǔ)活動(dòng)。本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生需要學(xué)會(huì)運(yùn)用I can+動(dòng)詞原形這個(gè)句型來(lái)介紹自己的能力，那么教師可設(shè)計(jì)“我是小畫(huà)家”的英語(yǔ)手抄報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生在自己的手抄報(bào)中體現(xiàn)這個(gè)英語(yǔ)句型，并也需體現(xiàn)思維導(dǎo)圖。相對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加喜歡這種趣味性的英語(yǔ)活動(dòng)。再加上學(xué)生已經(jīng)具備了一定的繪制思維導(dǎo)圖的能力，所以這樣的英語(yǔ)活動(dòng)不僅僅是吸引學(xué)生參與的途徑，更是幫助學(xué)生熟練運(yùn)用I can+動(dòng)詞原形英語(yǔ)句型的關(guān)鍵。等到下節(jié)課的時(shí)候，再讓學(xué)生分享他們的手抄報(bào)成果。有的學(xué)生在手抄報(bào)中寫(xiě)下I can cook.等。教師通過(guò)這樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的英語(yǔ)活動(dòng)變得更加豐富，既能吸引學(xué)生，也能起到幫助學(xué)生記憶的效果，這對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)發(fā)展有著不可忽視的重要作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在當(dāng)前已經(jīng)變得尤為重要。因此，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，更需要積極轉(zhuǎn)變自身的英語(yǔ)教學(xué)理念，用心鉆研英語(yǔ)教材內(nèi)容，并考慮學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的思維導(dǎo)圖，充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正做到“運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)”，從而逐步推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)成長(zhǎng)。

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