初中英語閱讀理解解題技巧研究

作者簡介：李麗萍（1977～），女，漢族，福建漳州人，福建省華安縣第一中學，研究方向：初中英語閱讀理解解題技巧。

摘 要：閱讀理解題為英語試卷中的重要組成部分，且分數占比相對較大，所以在開展教學活動時，教師需要對一些閱讀理解解題技巧進行教授，促使學生不僅能夠在英語閱讀教學中獲取知識，還可以掌握一些閱讀方法和技巧，為其更好地適應考試與各項能力的提升打下堅實基礎。鑒于當下的教學活動需要做到以生為本，所以文章從試題類型、重要性、障礙、策略四個方面入手，闡述了初中英語閱讀理解的解題技巧。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；閱讀理解；解題技巧

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）22-0084-05

隨著時代的發(fā)展，課堂教學的主體變成了學生，而且各種技巧及方法的教授被提上了日程。由于閱讀理解在初中英語教學中發(fā)揮著至關重要的作用，可對學生更好地成長與發(fā)展造成影響。所以，在教學活動中，教師需要將一些閱讀理解技巧教授給學生。那么，教師應該如何在教學活動中對閱讀技巧進行教授呢？下文進行了深入研究，旨在為教師帶來一定啟發(fā)。

一、英語閱讀理解考查的試題類型概述

（一）細節(jié)理解題

細節(jié)理解題為英語閱讀理解考查試題中的常見題型，其通常圍繞文章細節(jié)進行設計，只要學生能夠對文章進行分析解讀，那么學生就可以快速找到該題目的正確答案。與其他題目相比，該題目的難度較小。

（二）推測詞義題

推測詞義題簡單來說就是根據文章中的重點信息了解某個關鍵字詞。在解答相關問題時，學生可以使用近義詞推測法、同義詞推測法進行詞義推測。但是，在利用該方法進行解題時，學生需要具備較多的英語詞匯，并做到靈活運用這些詞匯進行分析及研究。所以，這樣的題型的難度相對較大，對學生提出了較高要求。

（三）推理判斷題

推理判斷題為英語閱讀題型之一，其簡單來說就是需要根據文章中的重點信息進行推理判斷，所考察的內容是句與句之間、段與段之間的邏輯關系。想要解答這一問題，學生就需要對文章內容進行深入剖析及解讀，只有在對相關內容有了一定了解后，才可以明確其傾向及主旨，從而對題目進行有效解答。若在推斷的過程中出現(xiàn)偏差，那么，答案的正確率便會受到影響。

（四）歸納概括題

歸納概括題，顧名思義，就是在理解文章內容后對本篇文章的要點進行復述，點明文章主題是什么。一般情況下英語文章的主題在第一段，一個段落的中心意思在每個段的開頭。想要使學生對該題目進行有效解答，就需要幫助學生快速有效地理解文章內容，明確文章的要點，并對中心思想進行有效概括。此外，在進行歸納概括時需要涉及如下內容：環(huán)境特點、人物特征、重要情節(jié)、段落大意。

二、閱讀理解在初中英語學習中的重要意義

（一）閱讀的作用及意義

閱讀是初中英語教學的重要組成部分，其與聽說寫被稱為英語學習的四大要點。在進行閱讀時，學生的思維需要處于活躍狀態(tài)，需要對相關知識進行有效分析及解讀，了解文章中滲透了怎樣的內容、思想情感，并根據學生的實際情況巧妙設計教學活動，使學生在分析研究的過程中拓寬視野、獲得較強的學習能力。

（二）英語閱讀在初中英語學習中的作用

1. 英語閱讀可以使學生的語感得到培養(yǎng)

英語閱讀可以幫助學生對相關知識進行有效學習，可以使學生在分析研究的過程中感知英語文本的特點，了解英語語言的運用方法，從而使學生的語感在潛移默化中得到培養(yǎng)。如果在閱讀理解題的解答過程中，學生遇到了一時之間不知道該選哪個答案的情況下，可以通過語感快速作出選擇。通過在英語教學中給予學生一定的時間與空間，使其進行有效閱讀，可以使學生對文字獲得直觀的感受、快速準確的理解。

2. 英語閱讀可以擴大學生的詞匯量

英語是一門語言，而在運用語言進行表達時，人們通常會考慮到實際情況，會從不同的角度、不同的專業(yè)入手進行闡述，所以，文章中會滲透不同的信息，運用不同的詞匯。在閱讀的過程中，學生難免會遇到自己沒有見過的詞匯。在這種情況下，學生通常會利用工具書進行查閱，將其記錄下來，并通過一遍一遍地記憶進行學習。這樣一來，學生可以對英語單詞進行深入了解，學生的詞匯量可以在潛移默化中得到擴大。

3. 英語閱讀可以提高學生的寫作水平

閱讀與寫作有著密切聯(lián)系，雖然英語閱讀與語文閱讀存在較大差異，但是也可以在一定程度上提高學生的寫作水平。在閱讀過程中，學生通?？梢苑e累一些寫作素材，如：新的英語詞匯、新的語法知識等，在今后的寫作中，可以根據寫作主題進行巧妙應用，使自己的文章更加生動。在閱讀過程中，學生可以對文章的寫作布局、語句銜接情況進行深入分析，逐漸積累一些寫作模式。并在今后的寫作中，圍繞這些模式進行寫作。在閱讀過程中，學生的英語閱讀思維可以得到有效培養(yǎng)及提升，在寫作時會按照英語思維進行分析及研究，使得文章更具邏輯性。

4. 英語閱讀可以使學生對西方文化進行了解

文章是文化的載體之一。閱讀是對英語文章進行閱讀，所以在閱讀的過程中，學生可以了解一些作家的思想、不同國家的文化，可以增長知識、開闊視野，并感知英語學習的魅力，從而主動積極地參與到英語知識的學習中。因此，通過英語閱讀，可以幫助學生對西方文化進行深入了解。

三、初中生在進行英語閱讀理解時遇到的障礙分析

受一些因素的影響，學生在進行英語閱讀理解時，會遇到這樣那樣的障礙，導致英語閱讀理解的效果不太理想。就目前情況而言，這些閱讀性障礙可以簡單分為知識性障礙、非知識性障礙，具體如下：

（一）知識性障礙

1. 單詞量積累不足

詞匯是英語文章的重要組成部分，在學生的英語閱讀水平方面發(fā)揮著至關重要的作用。若學生的閱讀量不足，那么在閱讀過程中就會遇到問題。就目前情況而言，學生在進行英語閱讀理解時，常會遇到的因單詞量不足而引起的問題有：（1）遇到陌生詞匯時，無法快速有效地解決，使得學生的閱讀速度降低，并認為自己在英語閱讀方面沒什么優(yōu)勢，逐漸喪失英語閱讀的興趣。（2）對單詞的意義用法一知半解，常會將某個單詞的含義翻譯為一種意思。由于這個單詞在不同的語境中有著不同的含義，所以這種情況很容易使學生出現(xiàn)閱讀偏差、無法深入了解文章內容的情況，導致英語閱讀效果與理想存在較大差異。

2. 語法掌握不足

語法貫穿于整個英語學習過程。只有學生能夠對語法知識進行深入了解，并靈活運用，才可以在看到相關內容后快速，正確地對文章進行翻譯。但是，很多學生在語法掌握方面存在問題，無法做到熟練運用語法知識分析語句，在遇到長短句時可能會出現(xiàn)一些理解偏差；學生無法理解語法知識時，會習慣性地運用中式思維進行英語學習，導致英語學習的效果不太理想。

（二）知識性障礙

1. 不良閱讀習慣

就目前教學活動而言，教師為了學生能夠更好地掌握知識，會采用精讀的方法進行文章閱讀。即一邊進行閱讀一邊進行語義分析，了解句子句型的成分。在這種情況下，學生可以形成精讀的習慣。雖然精讀可以在一定程度上幫助學生了解每個句子的意思，運用了怎樣的方法，但是沒辦法使學生了解整篇文章的內容。由于學生的閱讀習慣或多或少存在一定問題，所以使得學生的閱讀速度越來越慢，并對英語閱讀的興趣越來越弱。

2. 不了解文化背景

在進行文章創(chuàng)作時，作者通常會滲透自己的情感，并注重形式上的嚴謹。由于我國的語言是漢語，思維方式與英語存在較大差異，所以很多學生在學習知識時會存在一定難度。因學生對閱讀中描述的國家不夠了解，所以在進行閱讀時無法與作者產生情感共鳴，無法對英語文章中滲透的思想情感進行分析及解讀，導致英語閱讀的時效性與理想存在較大差異。

四、初中英語閱讀理解解題技巧的教授策略

（一）豐富學生的詞匯量，對英語閱讀理解技巧進行教授

只有學生能夠擁有豐富的詞匯量，才能在遇到蘊含著較多沒有見過的詞匯的文章時，快速有效地對詞匯內容進行分析及研究，快速有效地對文章進行閱讀。而且在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，多數學生之所以會在閱讀理解中頻繁失分，是因為其在每段話中有近一半以上的詞匯不認識，很難明確題目在問什么、文章在講什么。所以想要解決這一問題，做到英語閱讀技巧的有效教授，教師就需要將詞匯量的豐富重視起來。

例如在進行某個單詞的教授時，教師就可以將具有同樣意義的其他單詞引入，使學生對這些單詞進行分析及研究，了解這些單詞的共同點和區(qū)別是什么，通過構建科學完善的知識體系不斷地積累單詞，給學生靈活運用所學知識打下堅實基礎。例如，在教學look時，教師就可以將其他有關于看的詞匯引入，使學生基于這些詞匯進行有效地對比分析，在對比分析的過程中明確這些單詞應該運用在什么地方、可以發(fā)揮怎樣的作用，并對學生的閱讀理解能力進行有效培養(yǎng)。教師可以引入看的詞匯有read、see、watch等。又如，在教學活動中，教師可以將思維導圖法利用起來，借助思維導圖，幫助學生構建知識體系，為其靈活運用一些固定詞組提供保障，為學生的閱讀理解解題能力的有效提升打下堅實基礎。例如，在教學look這個詞時，教師就可以將其當作中心點，進行思維導圖的制作，通過引入look up、look at、look after等學生構建完善的思維導圖為其進行有效的閱讀理解打下堅實基礎。在這種情況下，學生的詞匯量會越來越多，可以對知識進行有效分析及探究，可以形成較強的英語閱讀理解能力、可以掌握一些閱讀理解技巧，從而為其更好地成長與發(fā)展打下堅實基礎。

（二）先看文章后做題，對英語閱讀理解技巧進行教授

只有理解文章內容是什么，才可以在看到問題以后快速找到入手點，對問題進行有效解答。所以在初中英語閱讀教學中進行閱讀理解技巧的教授時，教師需要采用適合手段引導學生先看文章后做題，并在長時間的實踐、練習中幫助學生形成相應學習習慣，為其快速有效地理解知識、掌握知識提供保障，為課堂教學的效率及質量提升打下堅實基礎。

考慮到很多學生在看文章的時候不知道應該從哪些方面入手，所以在教學活動中，教師需要適當的滲透一些閱讀技巧。比如：When you encounter a strange English word， you can skip it first， continue reading， and then connect it according to the meaning of the context to guess the meaning of the word. When reading for the first time， you can first read briefly to understand the general idea and content of the article.在學生閱讀完后，教師還可以抓住解題時機對一些解題方法進行教授，確保學生可以靈活運用這些解題方法進行解題。例如在教學《Unit 1 Making friends》時，教師就可以先給予學生一定時間與空間，使其對文章內容進行閱讀。在閱讀后，圍繞教材中的相關題目，對一些解題方法進行教授。如：Select on Contact Context.在做選擇題的時候，我們可以對上下文的含義進行分析，通過了解上下文的含義選擇適合的詞匯。那么什么樣的詞匯才是適合的呢？其既可以對上文進行承接，也可以對下文進行啟示就是適合的詞匯。Learn to judge interference options.為了增加題目難度，并對學生的閱讀能力進行考查，閱讀理解題目中通常會有一些無中生有、夸大事實的選項。如果學生能夠對這些選項進行有效排查，那么做題的準確率就可大大提升。所以，在進行解答題目時，需要找出其中的干擾選項，先進行排除。干擾選項的特點為：Over reason， make something out of nothing， exaggerate the facts. Get involved in common sense在進行排除時，就可以以此為依據。Exclude absolute words.通過分析英語試卷可以發(fā)現(xiàn)，很多英語閱讀理解題目中的選項中有一些絕對性詞匯，這些絕對性詞匯在選擇時必須要十分謹慎，因為將其帶入文章中，很有可能會出現(xiàn)錯誤。Easier to leave than to leave behind.針對難度較大的問題，我們可以先將其留在一邊，因為現(xiàn)在我們無法判斷這個問題的正確答案是什么，而做題目的時間是有限的，所以需要先做其他簡單的題目，在做完這些簡單的題目后回來再重新閱讀文章進行解題。這樣一來，解題的正確率就會更高一些。在這種情況下，學生既可以掌握一些閱讀的方法，也可以掌握一些解題技巧，從而在遇到閱讀理解題型時，靈活運用這些技巧及方法進行解題。

（三）先看題干再做題，對英語閱讀理解技巧進行教授

題干中常常會有一些重要的詞匯，其涉及了很多有關于問題的內容。如果學生能夠將題干中的信息抓住，那么在讀文章的時候就會將其當作重點，題目的準確率便可得到有效提升。因此，在做英語閱讀理解題目時，教師可以先引導學生對題目進行觀察，然后基于觀察結果進行做題。

例如在教學《Looking different》時，教師就可以對先看題干再做題的這一方法進行教授，使學生的閱讀理解能力在潛移默化中得到有效提升。首先，教師需要先告知學生對題干中的內容進行深入分析，需要搞清楚的內容有：What is the subject in the stem？ What is the question in the stem？ What are the important predicates in the stem？ What does the question point to？ Is the question asking the authors attitude or inclination？其次，教師需要引導學生對問題的類型進行分析。需要搞清楚的內容包括但不限于：What information is involved in the question？ What is the type of question？就目前情況而言，常見的問題類型有知識記憶型、推理判斷型、綜合歸納型。知識記憶型的快速判斷的方法為句子中是否涉及了：“When did the story happen？”理解型題目通常涉及的句子是：“What doesthe underlined word mean in the first paragraph？”推理判斷型問題主要涉及的句子有“What are the causes of the pollution in the city？ Which of the following is not mentioned？/We canlearn from this passage that.”等。綜合歸納類圖形主要涉及的句子有“Which is the best title for the passage？/Whats the main idea of the passage？”在這樣的教學活動中，學生可以對相關知識進行深入分析及研究，可以在潛移默化中學習一些閱讀理解題目的解答技巧，從而提高學生的閱讀理解能力，為其快速有效地解題打下堅實基礎。

（四）細讀深入理解，對英語閱讀理解技巧進行教授

詳細閱讀可以使學生了解每個段落的主要意思是什么、在此的意思是什么，使學生找到字里行間的言外之意，了解作者的寫作意圖、態(tài)度傾向，從而為學生快速有效的解答題目提供保障，為學生的閱讀理解能力提升打下堅實基礎。

例如在教學《Unit 5 Our school life》的相關知識時，教師就可以先引導學生對文章進行閱讀，在基于文章內容全部理解的基礎上引導學生進行細讀。在細讀時，學生需要注意如下幾點：（1）對句子中的關鍵詞句關鍵句進行深入分析及研究，切忌不能主觀判斷。（2）對相關信息詞進行挖掘，然后基于此了解文本之間有著怎樣的邏輯，通過提煉有效信息進行快速有效地解答問題。常用的信號詞有如one、two、three， at first、second、at last， firstly、secondly、lastly等表示先后順序；for example、such as等表示例證；because、because of、so、therefore、as a result of、for this reason等表示因果關系；but、yet、however等表示轉折。（3）對文章全部內容進行分析，然后基于此進行推理研究。在推理時，需要注重邏輯性，確保可以從文章細節(jié)中了解字里行間的含義、具體的指代對象；文章中闡述的觀點、提供的背景等。這種情況下，學生可以對題目進行深入分析，可以逐漸掌握一些適合自己的閱讀解題技巧，從而充分提高學生的閱讀理解解題能力。

（五）養(yǎng)成良好閱讀習慣，對英語閱讀理解技巧進行教授

良好的閱讀習慣可以使學生受益終身，可以使學生更好地進行英語閱讀理解。可以在日常教學中，教師需要將良好閱讀習慣的養(yǎng)成重視起來，確保學生可以鑒于實際情況選擇適合的閱讀方法，為其快速有效的解題打下堅實基礎。

例如在教學《Unit 8 The seasons and the weather》時，教師就可以適當滲透一些閱讀理解方法。比如，使學生按照如下順序進行閱讀理解：Read the initial article to get the general idea of the article-look at the title of the article， extract key information from it-guide students to find out the basis for answering questions from the article-guide students to choose the correct answers-guide students to read the article carefully-finally determine the correct answers.在這一過程中，學生會用到的閱讀方法有快速閱讀、查讀、跳讀，并根據相關讀法獲得相應信息及數據，為其快速有效的選擇正確的答案提供保障。最后，在選擇完答案后，可以再次進行閱讀，以此判斷答案是否正確。

綜上所述，在初中英語教學中開展英語閱讀理解教學，可以使學生掌握相應技巧，可以對學生的各項能力進行有效培養(yǎng)。上文就英語閱讀理解教學的開展方法進行了研究，旨在能給教師帶來一定啟發(fā)，實現(xiàn)閱讀理解教學的效率及質量的提升。

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