設疑引思　讓課堂“活”起來

林銀華

摘 要：小學美術欣賞課的學習不僅是課程知識內容傳授的過程，也是培養小學生審美能力、調動小學生思維靈活性的重要路徑。在欣賞課教學中進行設疑，不僅符合小學生以形象思考為主導的思維方式，也能夠調動學生學習的積極性。教師應當在小學美術課程教學中，重視欣賞課的科學教育引導，時刻保持學生的專注力，調動學生的主觀能動性。為營造良好的美術課程教學氛圍、提升美術課教學質量提供保障。

關鍵詞：小學美術；欣賞課；設疑引思；審美能力；實踐活動

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）22-0001-05

一、引言

小學生的藝術鑒賞力雖然未達到較高水平，但對自然環境和具有美感的事物充滿了好奇心和探索欲望。在小學階段的美術課程教學過程中，教師應當立足于美術鑒賞課，積極結合學生的思維模式特征，選擇適當的切入點巧妙設置問題。通過引發學生的疑問和思考，進一步推進教學流程。回歸到美術欣賞課本身，不同的學生對美術作品的感知力和理解能力都有所不同，因此，當教師提出發散性問題時，更便于學生發散思維，發揮想象力對具體問題進行思考，從多個角度欣賞美術作品。

二、設疑引思方法在小學美術欣賞教學中的應用價值

（一）通過設置疑問，調動學生學習積極性

美術欣賞課在欣賞內容方面具有專業的美學藝術性，對小學生而言，具有一定的客觀難度。這種情況下，就需要結合美術欣賞課的基本特征，用提出疑問的方式引發學生的關注。在此基礎上，進一步將美術課程的教學流程引入到專業知識教育引導的階段。對小學生來說，對未知世界的探索是非常有吸引力的過程。因此，在教師的引導工作落實中，若能夠設置學生容易理解，且對學生理解美術作品具有促進作用的問題，對激發學生興趣具有重要作用。另外，設置問題的方式也可以靈活多樣。避免直接提出美術專業鑒賞問題，而要將問題定位在學生日常生活的角度。從生活角度出發提出實際問題，拉近美術與生活之間的距離。對學生而言，能夠在日常生活中感受美、發現美也非常重要。從學生的自主感受方面來講，當其能夠順利回答出教師提出的具體問題，也有利于調動學生學習積極性，促使學生在實踐中培養對美術作品鑒賞的興趣，增強其學習美術知識的信心。

（二）通過設置疑問，豐富課程教學流程

欣賞課的教學重在幫助學生對美術作品進行認知和理解。在此基礎上，引導學生從美術專業的視角理解美術作品，或者在美術作品欣賞課教學中，通過設置疑問調整教學程序、調動學生的學習思路理解作品。相對以教師為主導的課程教學模式，提出問題讓學生進行自主思考的過程，更能體現出靈活性，更具備發散性，能夠給學生帶來良好的學習體驗。同時，不同學生回答問題的狀態也能夠幫助教師判斷學生對美術作品的理解程度，從而通過進一步提出深入性更強的問題，或者在常規問題找到答案后及時總結，推進下一步的教學過程，使得整體的美術課程教學能夠更加靈活，更符合學生對美術課程學習內容的預期。尤其是在一些世界經典名畫的欣賞課教學中，設置疑問更便于教師結合學生對相關美術作品的基礎理解，通過不斷深入問題層次、不斷豐富問題內容，達到引導學生從多個角度理解和欣賞美術作品的目標。

（三）通過設置疑問，培養學生藝術鑒賞力

藝術鑒賞力是對美術作品的一種評價和感知能力。若不產生疑問，就不會進一步產生對美術作品進行評價和分析的動力。因此，在小學美術課程教學中，設置疑問能夠促使學生在欣賞美術作品時，從作品應用的繪畫手法、繪畫色彩、繪畫構圖、繪畫主題等多個方面進一步思考。相對直接提出問題讓學生回答的形式，設置具有探索性的疑問能夠幫助學生在更加自然的狀態下學習美術知識，在具體的作品情境中提升藝術鑒賞力。在產生疑問后，不同的學生還有可能對問題有不同的解答。這符合美術作品的開放性和發散性特征。學生可基于個人的感受對美術作品提出不同的鑒賞感受。在這種情況下，學生之間的自主討論的過程中，也會吸收到來自其他學生的不同感受和意見。這個過程本身也屬于對作品進行鑒賞與分析的過程，對培養學生的藝術作品鑒賞力具有重要作用。

三、設疑引思方法在小學美術欣賞課教學中的應用原則

（一）尊重學生主體地位

在用問題引導學生學習美術欣賞課時，教師應當首先認識到個體對美術作品的認知和理解存在客觀差異。在這種情況下，作品的欣賞過程以及學生產生的主觀感受都會產生相應差異。在這種情況下，更需要教師充分尊重學生的主體地位，認真聆聽學生對美術作品的感受。在此基礎上，用不同層次、不同角度的問題引導學生自主提出問題。或由教師結合學生的作品理解程度提出引導式問題，讓學生在自主探索的過程中，對美術作品進行自主欣賞。這種過程雖然存在一定的發散性和靈活性，但更能夠幫助教師跳出課程內容的局限，聽到學生對美術作品的理解，體會到學生從更加獨特的角度去感受作品的狀態。這種狀態對小學生來說，一方面能夠激發部分學生的美術鑒賞潛力；另一方面，也能使整體的美術作品鑒賞課程的教學更加靈活多變，學生也會獲得更好的課程學習體驗。最后，尊重學生主體地位還強調在設置問題時，不僅可由教師自主選擇一些引導性問題，還應當充分尊重學生的主觀意愿，對學生的思考過程以及實際問題表示充分尊重。鼓勵學生也參與到問題設置的過程中，為學生的自主學習能力鍛煉提供重要支持。

（二）積極引入先進的輔助工具

積極引入先進輔助工具主要強調美術作品欣賞課的教學中，為了提升美術作品欣賞的視覺效果，教師除了直觀地展示美術作品，還可以在展示方式上實現創新和優化。結合美術作品展示過程中的基本要求以及學生鑒賞能力培養的要點，運用多媒體輔助工具或視頻資料，從多角度對美術作品進行展示。比如，關于水墨畫的課程教學內容，教師就可以在向學生展示相關藝術作品時，引入視頻資料，配上背景音樂，讓小學生在音畫結合的狀態下，對傳統水墨畫的寫意風格、美好意境進行欣賞，激發其對美術作品的認知理解積極性，從而從根本上提升學生對美術作品本身的認同感，促使學生能夠在實踐中不斷積極了解多種不同類型的美術作品，產生研究和欣賞美術作品和相關藝術品的主觀能動性。從學生的角度來說，這種方式更加生動，且基于先進技術工具，在呈現效果上更加真實、更加美觀，更能夠吸引學生在美術欣賞課堂上保持高度專注的狀態，優化欣賞課教學引導成效。除此之外，在引入先進輔助工具后，學生所能夠獲得的視覺體驗、感官體驗也會更加豐富。這都是作為美術欣賞課教學所需要達到的目的。回歸到美術欣賞課教育引導的角度，教師還可通過引入針對性的輔助工具，為互動設疑過程的推進創設提供支持。其中，交互式電子白板能夠將引導性問題輸入系統中，為學生欣賞美術作品提供思路和支持。教師應當結合不同類型的美術作品設置一些可對作品外部形態內涵進行描述的引導性問題，幫助學生在問題的引導下融入真實情境，闡述自己對美術作品的感受，激發學生感知作品的積極性。

（三）為學生提供充足的問題討論空間

在以問題為引導開展美術課程教學的背景下，教師還需要為學生提供充足的自主討論和分析空間。這主要是為了確保學生能夠盡可能發揮主觀能動性去尋找具體問題的答案。學生的自主討論分析對激發學生思維靈活性，使學生感受到美術課程學習的探索樂趣有重要意義。教師只要給學生以充分自由的空間，并且在學生遇到問題時及時進行輔助引導即可。雖然教師所提的問題常常與生活實際緊密相關，但討論問題時，學生也可從更加專業、更加有針對性的角度，對美術作品以及美術課程的教學目標進行分析研究。通過自主討論問題，在教師的引導下明確問題分析思路，確保獲得美術欣賞課的實踐學習效果。對學生來說，充足的問題討論空間也符合不同學生對美術作品進行感知后發表意見的主觀需求。教師只要在不同的課程學習階段設置科學有效的問題，并且鼓勵學生自主思考問題、回答問題，就能夠通過巧妙設置引發學生的主觀思考，讓美術課程轉變為具有趣味性的探索發現過程。

四、設疑引思教學實踐需要把握的關鍵要點

（一）要求小學教師要掌握與學生溝通的科學方法

在設疑引思背景下，疑問的設置應當是共同討論的引導力量，而不應當是由教師直接向學生進行提問并尋求答案的過程。在這種背景要求下，小學教師在與學生進行溝通時，要注重態度和方法。盡可能使用比較輕松愉快的方式方法與學生進行溝通交流。同時，在設置具體的問題時，也要找準切入點，用更加巧妙、靈活的方式引出問題。保持學生對問題的興趣，以便為進一步的美術欣賞課教學作好準備。對小學生來說，直觀的問題相對比較枯燥，小學美術教師可設計成師生問答的游戲過程。通過巧妙的互動設疑模式，為學生美術欣賞課的學習奠定基礎。比如，教師在引導學生對一些具有傳統文化特色的剪紙或木版畫作品進行欣賞時，就應當將具體的欣賞課轉變為基于不同問題進行互動討論的過程。讓學生結合自己對家鄉文化的感知和了解，列舉一些具有民族特色和地方特色的美術手工作品以及美術繪畫作品。將局限性較強的美術課程教學拓展為互動溝通、互相提問的過程。這種靈活巧妙的設疑方式，能夠幫助學生認識到美術與生活之間的聯系。與此同時，引導學生對不同類型美術作品的內涵進行進一步的分析和了解，跳出課程教學的局限，讓學生從多角度感知和理解美術作品。只要教師在問題討論的后續階段，結合討論的問題進行總結，掃清學生在美術作品鑒賞時存在的障礙，就能夠促使學生在美術課程學習的過程中獲得良好的體驗。發揮借助問題進行引導、設置問題進行討論的作用，幫助學生感知美術魅力，體會美術價值。

（二）要求教師選準疑問提出的切入點，把握整個課程教學的流程

選準提出疑問的切入點主要是指，小學教師應結合學生對美術作品的基礎欣賞能力以及對美術作品欣賞的主觀興趣，選準時機，設置具有系統性和邏輯性的多個具體問題。讓學生結合不同層次問題進一步學習美術課程。對小學生來說，若能夠選準切入點設置疑問，會提高學生的專注力，吸引學生對美術課程的關注度，使整個課堂教學氛圍得到集中優化。學生也能夠在有限的課堂學習時間內，對美術作品進行更加集中、更加細致全面的認知和感受。這對學生來說非常關鍵，是逐步培養學生的美術作品欣賞能力和感知能力的科學方法。從教師的角度來說，若教師能夠把握問題提出的切入點，也有利于教師結合具體的課程教學內容，把握整體的課程教學流程，提升課程教學整體質量。

五、通過設疑引思優化小學美術欣賞課教學質量的路徑分析

（一）基于課前啟發引導設置疑問，調動學生學習積極性

課前啟發引導對美術作品的欣賞課來講具有非常重要的意義。常規情況下，美術作品都有內涵深刻、形式豐富的特征。小學生在初步接觸理解美術作品時，可能存在一定的客觀困難。因此，若教師提出一些生活化的問題，或者相對比較淺顯的引導性問題進行教學，有利于幫助學生在教學前期產生學習興趣。為了確保疑問設置的合理性，教師可在前期對學生產生的疑問進行初步了解。用更加具有趣味性和互動性的提問方式，將學生存在的實際問題轉變為課堂教學過程中需要解決的核心問題。在前期引導階段，提出具體問題讓學生進行共同討論分析，調動學生對相關美術知識的學習積極性。另外，在前期的啟發引導階段設置問題時，教師還應當注重對作品文化背景、創作背景等方面知識的引入應用。用具有生動性的問題和情節，對課程教學過程進行引導，激發學生自主參與美術欣賞課的積極性。例如，在《良渚古玉》的教學過程中，教師可利用這部分課程文化底蘊深厚的特征，在前期引導階段提出幾個具有發散性的問題，讓學生進行自主思考。由此引導學生認識這部分美術知識的文化背景，進一步將學生引入核心的欣賞課中。具體來說，前期引導啟發階段可設置的具體疑問包括：①大家知道什么是良渚文化嗎？②良渚文化中有非常精美的玉器，大家知道不同的玉器應當怎么命名嗎？這種具有專業性且滲透文化氣息的問題，可有效引發學生的關注度，將抽象的美術作品欣賞過程轉變為具象的良渚文化背景介紹過程。當教師提出上述兩個問題后，可匹配播放關于良渚文化的視頻資料或紀錄片資料，讓學生對良渚文化的發源地、發展背景以及良渚墓葬中的玉器類型、玉器外形進行直觀的觀察。在此基礎上，引導學生從美術專業的角度思考玉器制作以及玉器上花紋的制作都應用了哪些美術手法。同時，讓學生體會古代文明時期人們對美的追求和理解。這種在前期引導階段就設置具體的問題，讓學生進行自主思考的過程，能夠啟發學生從更加具有生動性和文化底蘊的角度對美術作品的文化背景進行了解，為進一步有效地完成欣賞課任務奠定基礎。

（二）基于課中核心教學階段設置疑問，幫助學生深刻理解作品內涵

對美術欣賞課的教學而言，除了從美術創作的視覺美感以及作品文化內涵入手對作品的價值和意義進行了解，在核心教學階段，教師還應當選取一些具有藝術價值和傳承價值的美術作品讓學生進行欣賞。一方面檢驗學生對豐富的藝術作品的把握和感知能力。另一方面，也是為了更好地滲透文化教育，使美術教育和文化教育實現融合。新時期美育教育的目標在核心課程教學階段設置疑問時，更需要結合不同學生的學習理解能力，設置差異化的疑問，或者引入小組合作討論教學模式，為不同小組設置發散性的不同類型的問題。讓小組成員以思考問題、解決問題為目標進行共同討論。并且說說自己在欣賞美術作品時的感受和心得，將美術作品的欣賞課轉變為交流溝通的具體課程。讓學生基于問題的討論和疑問原因的分析，對作品的內涵進行更加深刻的理解。例如，在小學美術《清明上河圖》教學中，教師可利用這一美術作品具有綜合性和深厚文化藝術價值的特征，在引導學生進行藝術作品欣賞時，按照學生的學習理解能力設置不同層次的問題。讓學生結合自身對作品的理解去思考問題、回答問題。將復雜深刻美術作品的欣賞課程轉變為通過學習，提升個人美術知識學習能力，提高自身美術素養水平的過程。同時，為了在提出問題的基礎上，引導學生更加直觀更加生動地觀察清明上河圖全貌。教師還可在教學過程中引入虛擬現實技術，應用VR眼鏡將清明上河圖的相關數字化信息和圖片輸入設備系統中。讓學生通過3D體驗，對清明上河圖描述的景象進行更加細致全面的體會和感受。以此為基礎，設置具體問題，讓學生進行發散性思考，幫助學生在欣賞美術作品的同時，對美術作品的內涵進行更加深入的了解。具體來說，設置疑問的側重點可包括以下幾方面：①當你看到清明上河圖時，給你一種什么樣的主觀感受？②清明上河圖所描述的場景是怎樣的？③清明上河圖體現出了當時朝代人們日常生活怎樣的狀態？在這三個具體問題的引導下，能夠幫助學生在欣賞美術作品時感受作者張擇端在繪制畫作時所表現出的情感，同時也能促使學生感受到作者在描繪人物以及宏觀圖景時的細膩和準確性，引導學生從美術專業的角度去觀察美術作品的藝術價值和文化價值。并且對經典美術作品產生敬畏感和認同感，這是進一步培養學生藝術鑒賞力，提升學生藝術審美能力的科學方法。教師可在課程教學階段的核心總結環節，向學生提出美術作品的藝術價值應當是具有傳承性和生命力的，從而激發學生在思考這一結論時，對美術作品的偉大意義產生更加深刻的感受。

（三）基于課后拓展環節，突破美術欣賞課課堂局限

課后拓展環節主要是指，教師可帶領學生參加美術鑒賞活動或藝術展覽活動。突破課堂環境限制，讓學生置身于濃厚的藝術氛圍中去感受美術的美感和精神引領價值。對小學生來說，藝術素養的培養需要不斷地熏陶、不斷地引導。因此，若教師能夠在小學美術課程教學的組織落實環節，積極引入主題性實踐活動。讓學生到生活中、到社會環境中去欣賞藝術作品，感知藝術作品，則有利于促使學生在實踐學習的整個流程中感受到美術作品的藝術魅力，從而積極主動地結合個人的興趣鑒賞分析美術作品。在此基礎上，教師可提出一些發散性問題讓學生進行自主思考，將美術學習和欣賞的過程融入學生日常生活中。

六、結語

綜合文章實踐分析可知，在小學美術欣賞課教學中，設置疑問引發學生的主觀思考對取得更好的美術課程教學效果有重要作用。教師應當從實際出發，明確問題的設置目標，掌握問題的設置方法，以便通過科學設置巧妙的問題，激發學生主觀上的學習積極性，逐步培養學生的美術作品鑒賞能力和實踐分析能力。

參考文獻：

［1］袁媛.學會欣賞感悟美麗——小學美術欣賞課教學策略探索［A］.中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會.現代化教育國際研究學會論文集（三）［C］.中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會：中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會，2022：226-228.

［2］王真.淺析基于學科核心素養下的小學美術欣賞課教學策略研究［J］.科幻畫報，2022（2）：19-20.

［3］張美紅.基于核心素養的小學美術欣賞課教學策略探究［J］.天津教育，2021（32）：144-145.

［4］洪藝紅.駐足欣賞成就精彩：淺談小學美術欣賞課教學［J］.當代家庭教育，2020（19）：181-182.

［5］趙世強.基于學科核心素養的小學美術欣賞課教學實踐研究［J］.新課程，2020（51）：46.

［6］洪藝紅.駐足欣賞成就精彩：淺談小學美術欣賞課教學［J］.當代家庭教育，2020（19）：181-182.