家園攜手，積極做好幼小銜接工作

朱談樂

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：家庭是幼兒園教育教學活動的重要合作伙伴，教師要認識到家長在幼兒教育所占據的重要地位，教育教學活動需要獲得家長的理解與支持。幼兒園教育直接影響到幼兒今后的學習與生活，良好的幼兒園教育可為幼兒進入小學學習而打下良好的基礎。而幼小銜接作為幼兒園教育重點工作之一，也需要家長的協力配合才能夠達到預期的教育效果。因此，有必要通過家園攜手合作來做好幼小銜接工作。

一、密切聯系家長，

積極參與幼小銜接工作

馬卡連柯說：“家長是孩子的第一任老師，在教育工作中有不可忽視的作用。”為了促進幼小銜接工作的順利開展，教師應該引導家長改變傳統落后的育兒觀念，積極借鑒新的育兒理念，從而讓自己及時轉變教育理念。作為孩子的父母，要經常提醒孩子。因為小學生要學會更加的獨立，才能適應小學階段的學習與生活，不再像幼兒園那樣事事都依賴父母和老師，而是能做的事情要盡量自己去完成，要以小學生的標準要求孩子。在平時的學習與生活中，教師與家長要激發幼兒的學習興趣，培養孩子的注意力，糾正生活中不良的行為習慣。如作息習慣、生活習慣與學習習慣等。家長要及時地與幼兒園交流溝通，向教師學習先進的育人理念與育人方法。家長可以與教師一起開展育人工作，不斷增強幼兒的自信心。即將進入小學的幼兒，在學習方面肯定存在一定的困難，不斷地增強孩子的自信心，才能讓他們在解決困難中感受成功的樂趣。提高幼兒對失敗的承受能力，正確對待老師的批評，正確地對待失敗，才能適應今后的學習與生活。作為家長，要協助教師培養幼兒的自理能力，幫助幼兒養成良好的生活習慣，幫助他們改掉在生活中的不良言行。比如家長可以讓他們自己洗漱、自己睡覺、自己穿衣、自己吃飯等，當他們在這些小事情方面做得很棒時，家長也可以給與他們適當的獎勵。這樣，孩子們就會養成良好的習慣。

二、家園互相配合，

培養幼兒良好行為習慣

眾所周知，幼兒的行為意識還沒有完全形成，培養幼兒良好的行為習慣才能適應小學學習與生活。教育教學實踐表明，只有通過家園合作的模式來進一步促進幼兒各種意識的形成。比如在日常的教學活動中，教師可以根據課程內容設計一些親子任務，讓家長也可以積極參與到教學活動中去。在開展活動過程中，教師應該給幼兒交代清楚應該做什么事情，在規定的時間內完成任務。要鼓勵幼兒盡量獨立完成任務，培養幼兒的自理生活能力。在留任務時教師要明確地告訴家長幼兒在哪些方面需要按時地完成，并比較是否取得進步。若有進步就應該及時地給與肯定與表揚，并建立“幼兒完成任務統計表”。把幼兒的點滴進步通過表格形式記錄，及時向家長介紹幼兒園教學內容，督促幼兒按時完成等。同時，引導家長們用正確的方式教育孩子。如多詢問、多表揚等，以督促孩子獨立完成任務。這樣，能夠在一定程度上強化幼兒的任務意識，從而樹立獨立完成任務的信息。剛開始時需要家長們及時地詢問、提醒與督促，一旦習慣養成了，幼兒就有了良好的習慣意識，每天晚上知道自己應該做哪些事，并會按照老師的要求準備好第二天需要的學具。如自己洗腳自己倒水，并按時入睡；每天早晨起床后自己起床、疊被、盥洗，然后背上書包按時到園。實踐證明，良好行為習慣的養成有利于進入小學階段的學習，并讓家長與老師省心、省事、省力。

三、培養時間意識，

幫助幼兒養成作息習慣

通常情況下幼兒的作息時間是家長掌握的，良好的作息習慣對幼兒來說很重要。尤其是對于大班的幼兒來說，他們即將面臨畢業進入小學學習生涯，幼兒園和小學作息時間是不一樣的。例如，幼兒園上午入園時間較遲，一般是在7：40到8：20之間；但是，在小學往往規定學生一定要按時到校，并且時間通常在7：30前；另外，幼兒園在教學時間的安排上是大班一次活動是在25到30分鐘左右的時間，而到了小學基本上每一節課的時間都是在45分鐘；幼兒園每天中午都有安排午睡時間，目的是保證幼兒得到充分的休息。但是，到了小學階段中午通常是沒有安排午睡時間的，即使有也只是短暫的午休。所以，正是因為上面的種種差異，會讓幼兒在剛剛進入小學學習時，一時之間會出現許多的不適應。為此，教師和家長可以進行有效的溝通，幫助幼兒在作息時間上進行適當的調整，從而讓大班的幼兒在進入小學學習的時候，可以得到良好的適應，教師可以慢慢讓幼兒養成不午睡的習慣，比如，幼兒園可以逐漸培養幼兒養成按時入園的習慣。在家庭教育中，家長可以培養幼兒養成按時睡覺，按時起床的習慣，可以結合小學的作息時間進行培養，以便讓大班的幼兒在將來進入小學的時候，不會有太大的不適應情況，從而能夠不因為作息時間而影響學習。

四、家園形成合力，

提升幼兒生活自理能力

教育心理學研究認為，人的自理能力是從幼兒時期逐步形成的，并對一個人的一生有著深遠的影響。我們知道，幼兒在進入小學后除了要自主學習，還需要在生活上具備一定的自理能力。這就需要在幼兒園階段開始培養幼兒的自理能力。教師與家長要共同合作，形成一股合力，切實幫助幼兒逐步提高自理能力，讓幼兒盡快適應今后的小學生活。例如，在大班教學活動中，引導幼兒學會把握起床時間、上廁所時間、喝水時間等。同時，要求幼兒在聽到上課鈴聲后能夠及時走到自己的座位，幫助幼兒養成到小學后聽到鈴聲回教室的習慣。教學實踐證明，幼兒良好的習慣養成需要教師與家長反復地引導與強化，進而促使幼兒形成自理能力。孩子在大班階段，可以讓他們在入園、回家時自己背著書包，滲透小學生意識，感受自己將進入小學階段。同時，教師與家長要讓孩子自己學會整理書包，查看各種文具用品等是否帶齊，不斷提高孩子的自理能力。不僅如此，教師還應該要求孩子回家后自覺完成教師布置的任務，能口頭給家長復述老師布置的任務，培養孩子的語言表達能力，增強孩子的任務意識。家長要引導孩子學會整理自己的衣物與學習用品等。如午休后收拾碗筷、疊被子等，讓孩子養成自理習慣，并不斷地提高生活自理能力。這樣，才能讓幼兒適應今后的學習與生活。

五、家園共同引導，

解決幼兒心理健康問題

在教學中不難發現，在面臨升學階段時很多幼兒會出現不良的情緒，尤其是剛剛要進入小學階段的學習時，他們多數都會產生一些情緒，例如害怕、恐懼、擔憂、無措等，其實這些現象都是屬于正常的。教師和家長只要雙方合理配合，及時關注幼兒的情緒，并對這些情緒加以疏導。那么，在幼兒園方面，教師可以對那些即將上小學的大班幼兒開展小學相關的課程，幫助他們對小學的具體情況有一個大概的了解，比如小學是怎樣上學的、小學的同學們是怎樣結交新朋友的、小學會增加那些有趣的課程等，甚至可以根據某一所小學的具體學習情況來講解，比如某市的一個幼兒園中大部分幼兒都去了某一個小學學習，那么教師就可以抽出一節課的時間來具體講解一下這個小學的情況，幫助他們消除對新環境帶來的恐懼，快速適應小學生活。而在家長方面而言，要做的則是要多開解和鼓勵幼兒，要告訴幼兒上小學是每一個人都需要經歷的事情，培養他們適應新環境的能力，在小學中努力學習、結交朋友等。由此可見，幼兒教育應該充分發揮家長和幼兒園的共同作用，加強家園之間的合作，充分做好銜接工作，促使孩子養成良好的行為習慣，提高幼兒的自理能力，為幼兒今后的學習提供幫助。

六、通過家園攜手，

努力激發幼兒學習熱情

心理學家賈德的經驗學習理論告訴我們，個體的認知經驗是實現知識遷移的基礎。在幼兒園教育中，要充分激發幼兒的學習熱情，以適應小學階段的學習。所以，教師為了讓幼兒對教學產生濃厚的興趣，可以采用積極有趣的教學模式來開展教學，吸引幼兒的學習興趣。在日常的教學中，教師可以增加多點游戲環節，讓幼兒在游戲中體驗到學習的樂趣。為了使幼兒對小學的生活更加憧憬和向往，教師可以適當向幼兒講述一下小學的學習生活，以此來萌發幼兒對上小學的向往之情。幼兒園組織大班孩子走進了小學。小學的新環境會讓幼兒感到無比的新奇，如學校的操場比幼兒園大得多，教室中課桌也不同于幼兒園的課桌等，這些都讓孩子感到好奇。孩子們懷著好奇和期盼的心情參觀了小學的教室、食堂、音樂教室、實驗室等校園環境，看到了學校里寬敞明亮的教室，聽到了哥哥姐姐瑯瑯的讀書聲。孩子們還和哥哥姐姐一起上了一節生動的語文課、音樂課，看哥哥姐姐們認真聽講、積極舉手、專心學習的樣子給孩子們留下了深刻的印象。另外，還開展了家長幼兒共繪心中的學校，讓幼兒和家長一起繪畫心中小學的藍圖，站在成人和孩子不同的角度上來看待小學，讓家長在自己孩子的帶領下關注小學，走進小學，從而給予孩子最直接的入小學的情感教育，激發幼兒向往小學，熱愛小學的情感，也創造了家長和幼兒培養情感的機會。

七、利用信息平臺，

發揮家長幼小銜接作用

幼兒園舉辦家長會、邀請家長參與幼兒園的教學活動，雖然可以增進家園合作，但是這些活動畢竟都只是一次為時不長的活動，受時間所限，大家交流也很難深入。為此，如果教師想要真正深入、持續地影響家長的觀念和指導其實踐，需要日常和家長進行有效的交流和溝通，讓家長懂得如何配合幼兒園做好工作，進而有針對性地開展教育活動。所以，幼兒園有必要搭建信息交流平臺及時聯系家長。例如，在家園聯系窗中開辟一個幼小銜接專欄，并通過先進的社交軟件與家長溝通。如以班級為單位建立一個家長微信群或者QQ群等，能給家長同步傳遞有關幼小銜接方面的資訊。這樣，教師可以定期在公眾號中發布幼兒教育專家的文章，家長通過閱讀學習更多的科學教育方法。教師也可以通過各種形式發表相關的文章供家長們閱讀。在大班開展有關活動時，把活動內容及時發布到平臺上，讓家長知道應該如何幫助孩子做好準備工作。家長們及時了解活動內容與方式，了解這樣的獲得有什么教育意義，進而有針對性地指導孩子。這樣的交流方式，能夠讓家長對幼兒園的辦學理念產生認同感，進而愿意與幼兒園一起做好幼小銜接工作。因為家長參與到幼兒教育教學活動中，既了解家長的教育見解，又豐富教師的育兒經驗。在每個班級的交流群中，教師把自己的育兒經驗傳遞給家長，促進家長不斷提升自己，從而共同做好幼小銜接工作。

八、優化共育平臺，

共同擔負教育幼兒任務

幼兒教育是一個人一生中接受教育的開始，幼小銜接工作對幼兒進入小學學習與生活起到鋪墊作用。作為幼兒園，首先要通過多種方式搭建共育平臺，暢通與家長溝通交流的渠道。通過不同的方式實現家園之間的聯系，如通過定期召開家長會、不定期的家庭教育專題講座，或者以報告會、家庭教育經驗交流會、家長討論辨析會、幼兒園教育開放活動、親子同樂活動等方式對家長進行指導，給家長宣傳國家的教育方針政策等，從教育政策與教學理念等方面實行銜接，共同促進幼兒健康成長。這樣，可以對幼兒進行智力與非智力方面的教育，如養成時間觀念、規則意識等，促使幼兒形成良好的學習與生活習慣。其次，幼兒園應該與家長共同組織開展社會實踐活動。通過與家長一道共同開展社會實踐活動，培養幼兒集體意識，讓幼兒學會交往，形成良好的個性，這對幼兒健康人格的形成具有十分重要的意義。最后，通過家園共同設計任務，培養幼兒任務意識，讓幼兒養成社會責任感。從幼兒的認知與興趣出發，讓他們在進入小學后適應新的學習與生活。由此可見，培養幼兒的社會責任感是非常有必要的。孩子進入大班后就經常給他們布置一些任務，要求他們回家完成。這樣，才能讓老師與家長共同配合，并形成合力，從而讓幼小銜接工作落實到實處。

綜上所述，做好幼小銜接工作為幼兒從幼兒園進入小學打下堅實的基礎。做好幼小銜接工作，對幼兒的健康成長產生深遠的影響。同時，也能夠促進幼兒園教育教學工作的不斷發展。所以，教師要充分將社會、幼兒園與家庭三方攜手一致，從而達成幼小銜接教育目的。這樣，才能促進幼小銜接工作的順利進行，從而為幼兒今后的學習與生活奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省淮安市盱眙縣天泉湖鎮中心幼兒園）