高職院校大創項目困境與對策探析

周崴

2020年以來新冠肺炎疫情對世界各國形成巨大的沖擊。目前在我國數字經濟發展的大背景下，大學生“畢業即失業”的現象卻日趨嚴峻，作為高職院校的大學生唯有更有效地提升自身就業能力，才能在職場中脫穎而出。在高職院校積極推進由我國教育部實施建設的大學生創新創業訓練計劃項目（以下簡稱“大創項目”），對積極構建學生的創新創業意識，樹立創新創業信心，增強大學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，積極培養適應創新型國家建設需要的高素質技術技能型、創新型人才，實現有效與我國經濟發展人才需求對接，積極應對現今時代下職業發展需求，提升高職院校學生職業競爭力，以及推進高職院校創新創業教育體系建設具有重要意義。

一、高職院校大學生創新創業訓練項目實施的困境

依據國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（國發[2019]4號），職業教育是具有與普通教育不同特征的教育類型。改革開放以來，職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐。隨著我國經濟的發展，我國也在進一步提升對高職教育的要求，在高職院校大學生創新創業方面也提出了新的目標與要求。但綜合來看，作為相對本科院校更注重學生以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點的高職院校，在大學生創新創業訓練項目實施效果并不理想。在更側重實踐能力提升的高職院校要更好推進大學生創新創業訓練項目，就必須發現實施中存在的問題，才能找到相應改進工作的對策與路徑。

1.高職院校大學生創新創業教育教學體系亟待實效性、科學性完善

高職院校的發展定位和培養目標與本科院校不盡相同，作為高職院校更注重學生實踐能力的培養，積極對標社會發展、行業需求、企業崗位技能標準，將創新創業教育教學融入于專業教學體系之中。但目前看來，有相當一部分高職院校沒有將創新創業教育與我國行業發展需求緊密銜接，沒有將創新創業教育和專業教育更好融合。高職院校中存在創新創業教育仍然停留在第二課堂、學生活動狀態；主要以開展創新創業大賽的形式，由老師帶領學生參賽，為獲得較好的名次或獎項，更多以指導老師為主導完成比賽項目，沒有達到培養學生創新創業主動意識和動手能力的目標。由此可見：高職院校仍存在沒有對大學生的創新創業意識與能力的培養給予足夠的重視，沒有將創新創業教育教學與專業教育教學有效整合，主要表現在：沒有明確的創新創業教育培養目標，沒有基于行業發展需求建立創新創業教育與專業教育銜接緊密的課程體系，沒有建立科學、實效的創新創業教育教學的評價體系。為更好開展高職院校大創項目，達到增強高職院校大學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，從而培養適應創新型國家建設需要的高素質技術技能型、創新型人才，亟待將大學生創新能力培養融入專業人才培養方案之中，亟待建立起與時俱進、科學系統、可操作性強的大學生創新創業教育教學培養體系。

2.高職院校大創項目指導教師在創業實踐能力與專業指導能力亟待專業化、系統化提高

結合目前高職院校實際情況，現有的創新創業指導教師缺少相應的創新創業理論知識的系統學習、創新創業實踐經驗不足，因此對學生參與大創項目的指導效果相對不理想。相對于本科院校，基于高職學生的生源特點，指導教師在大創項目活動中參與率較高；但指導教師的指導效果不理想，也存在指導教師對與大創項目的規則、標準與相應策略了解不足、缺乏系統學習的情況。

大創項目的規則決定了創新創業指導教師自身要有堅定的創業意識、豐富的創業實踐經驗。但從實際情況看：高職院校的教師在此方面相對缺乏，高職院校對于創新創業指導教師的此類培訓較少，并未形成系統化、體系化的指導教師培訓機制，在指導教師梯隊型建設方面更為欠缺。從大創項目質與量的標準不斷提高的角度，只有在校教師指導學生的模式，不能適應大學生更好完成大創項目的需求，學生更需要多元化的指導教師隊伍，包括：創新創業專職教師、熟悉大學生成長規律的高校輔導員、實戰經驗豐富的企業家以及行業創業精英；建立多元化指導教師團隊勢在必行。

3.高職院校大學生創新創業參賽團隊亟待梯隊化、體系化構建

高職大學生入校后，創新創業意識欠缺，對創新創業的相關認知不足，缺少創新創業的知識與信心；因而呈現創新創業的意愿不強、參與創新創業相關活動的興趣偏低，大創項目參與不積極、參與度較低的現狀。

高職院校學生在校時間相對本科院校較短，學制一般為3年，在校時間為2-3年，實操性與技能性較強的專業，如：烹飪工藝與營養、西餐烹飪工藝、酒店管理與數字化運營、餐飲智能管理等，學制均為3年，其中第三年要進行專業實習近1年。基于大創項目的參賽時間要求，參與市級大創項目的最佳時間應為入校后的第四個學期，但想要申報成功則需要完成大量的前期準備工作，如：在入校后的第二個學期，需要申報并完成校級創新創業項目，經過評選成績優異者才課申報市級大創項目。入校新生如果單兵作戰，則會因參與大創項目的前期準備工作不足，缺乏團隊基礎等原因，無法成功申報。

二、高職院校大學生創新創業訓練項目實施效果提升的對策

1.建立“崗課賽證創”五點融通遞進式人才培養模式

依據2022年最新修訂的《職業教育法》、2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，為推動職業教育高質量發展、深化高素質技術技能人才培養模式改革，進一步圍繞教育教學、創新創業，進行“崗課賽證創”的一體化設計：“崗”是課程學習的標準，對接崗位需求設置課程內容，依據職業標準和工作過程，吸納行業發展的新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程教材；“課”是教學改革的核心，通過課程改革，推動“課堂革命”，適應生源多樣的學情特點，完善以學習者為中心的專業和課程教學評價體系；“賽”是課程教學的高端展示，通過建立健全國家、省、校三級師生比賽機制，提升課程教學水平；“證”是課程學習的行業檢驗，通過開發、融通多類職業技能鑒定證書、資格證書和等級證書，將職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力融入證書，將學歷教育與職業培訓有機結合；“創”是實踐教學的拓展，通過培養學生創新創業思維與能力，形成學習、實訓、競賽、創業相結合的孵化模式，有效拓寬人才培養路徑。

在人才培養過程中，基于崗位技能標準設置課程內容、設計實踐教學；將職業資格認證標準引入教學標準體系；將職業技能大賽作為教學改革的引領；將創新創業教育融入教育教學體系，提升高職大學生綜合素質，實現學生的全面發展，著力培養崗位型創新創業人才，實現教學、實踐、競賽與創新創業有機融合。

2.組建多元化、實踐型、發展型師資團隊

創新創業師資團隊素質的高低直接關系到大創項目質量的好壞。后疫情時代，創新創業師資隊伍應實現多元化、實踐化、團隊化、梯隊化，以此達到對高職大學生進行高質量的創新創業教育。

實現指導教師隊伍的多元化、團隊化的途徑：建議以校企合作為平臺，為專職指導教師到對應專業企業任職創造條件、積極鼓勵指導教師親身開展創業活動；聘請與專業對口的成功創業者、知名企業家、業界精英擔任兼職教師。構建后疫情時代“三維一體”的創新創業指導教師團隊，由“創新創業專職導師”“資深實踐兼職導師”“素質素養拓展導師”構建三個維度結合、三位指導教師從三個方面共同協作實現全程化指導高職學生完成大創項目的新模式。在指導教師團隊中，“創新創業專職導師”由學校的創新創業專職教師擔任；“資深實踐兼職導師”由學校聘請的與專業對口的成功創業者、業界精英等資深人士擔任；“素質素養拓展導師”由與學生朝夕相處、致力于培養與激發學生的創業意識、創新思維、創新創業精神與心理品質的高校輔導員擔任。

實現指導教師隊伍的實踐化、梯隊化的途徑：為培養高質量的大創項目指導教師隊伍，高職院校應結合創新創業教育特點以及專業特色，建立系統化的創新創業教師培訓體系，為教師搭建創新創業系統學習與實踐的平臺，幫助指導教師拓展知識層面、更新知識結構，強化指導教師的專業實踐能力與創新創業指導技能。通過培訓與實踐，全面提升指導教師的綜合素質與能力；通過指導教師培訓體系的建立以及指導教師團隊建立的同時形成梯隊發展，持續促進高職學生更積極參與大創項目并達到取得更好成績的效果。

實現指導教師隊伍的科研型與實踐型同步發展的途徑：高職院校應強化激勵機制，引導與鼓勵創新創業專職導師將大創項目指導中的指導經驗與培訓方法予以凝練形成科研方向，設立科研項目、建立科研選題；以此實現大創項目與科研項目相輔相成、互為促進的效果。充分利用高職院校的深化校企合作的優勢，借助產業學院建設平臺，發揮創新創業兼職導師的優勢，深入了解行業需求，基于“三維一體”的創新創業指導教師團隊高效配合，基于學生更為精準的創新創業指導，協助學生更切實的將大創項目推進并真正實現落地實施，從而有效提升學生自主就業的質與量。

3.構建參賽團隊成員的梯隊建設模式，發揚“傳幫帶”精神

為實現通過大創項目切實增強高職大學生的創新創業能力，真正培養出適應創新型國家建設需要的高水平高技能創新創業人才，結合高職人才培養模式的特點，就必須構建大創項目梯隊型參賽團隊。

構建大創項目參賽團隊梯隊型建設模式，具體可以分為三個階段：第一階段，結合學生社團組織，例如米其林餐飲烹制協會、酒店服務營銷協會、餐飲策劃營銷協會等團隊，通過每學年的招新納新，使用面試選拔的方式將對創新創業感興趣的新生納入團隊，在學長的帶領下，在社團活動中了解、學習所學專業和創新創業的相關知識，實現專創融合雙提高的效果；第二階段，通過大創項目的學院申報及選拔，由指導教師團隊指導、培養學生的動手實踐能力，新生與學長從中共同增強個人的創新創業意識，提升自身的創新創業能力；第三階段，大創項目的參賽團隊形成學年周期性梯隊，持續以“傳幫帶”的形式，參加每年的大創項目，其中前期準備工作包括對于之前參與大創項目復盤后的總結以及形成改進后的可行性方案，以此提高大創項目申報成功率，并逐步實現提升大創項目質與量的目的，為學生的就業創業提供更有利的保障。

大創項目參賽團隊梯隊建設是一項長期的工作，注重參賽團隊的梯隊建設，發揚“傳幫帶”精神，有利于高職院校持續高質量參與大創項目。入校新生通過加入創新創業社團對創新創業初步認知，在指導教師團隊指導下參與大創項目的探索與實踐，以此實現學生在校學習的專業技能與創新創業實踐能力雙提升，為大學生的高質量就業提供有效途徑。

4.依托產業學院校企合作模式，構建創新創業教育數字化平臺

目前，全球的經濟結構都在發生著巨大的變化，中國經濟高質量發展正呈現出“向美而行、篤實夯基、求效有為、以協善治、共富共贏”的新局面。在全國“在危機中育新機、于變局中開新局”的經濟發展新格局中，高職院校大學生創新創業教育模式也需要不斷創新與完善。面對目前高職創新創業教育的困境，如：因新冠肺炎疫情原因，創新創業教育活動開展需要轉為線上進行，活動開展受到一定限制，項目推進效果不理想；新冠肺炎疫情期間，因企業復工復產相對緩慢，對高職學生畢業就業造成一定沖擊，影響了學生對于創新創業的意愿與信心。

現今的中國正處于數字經濟發展的新時代，數字經濟的高質量發展，正在大力推進產業數字化轉型以及加快推動我國數字產業化，推動數字化創新與新業態發展。數字技術正以新理念、新業態、新模式全面融入國民的經濟、政治、文化、社會、生態文明建設各領域和全過程，給國民生產生活帶來廣泛而深刻的影響。

所以，高職院校應深化產教融合，依托產業學院建設，與合作企業共同精準把握產業、行業、企業需求，釋放各自在人才、資源、技術等方面的要素活力與優勢資源，共同打造創新創業教育實踐的數字化平臺。借助數字化技術，實現學生自主學習創新創業知識；實現指導教師團隊對學生的無障礙、更自由的交流與指導；通過平臺，還可以實現創業學生與企業的溝通交流，為學生的就業創業提供更多機會。

（作者單位：鄭州旅游職業學院 基金項目：2020年度鄭州旅游職業學院校級科研基金項目 “新常態下高職院校大學生創新創業訓練項目實施效果研究”。編號：2020-ZDXM-17）