論語文核心素養(yǎng)教學

劉鳳斌

高中階段是學生學習的關鍵時期，對學生今后的學習與發(fā)展有著非常重要的影響。現(xiàn)階段人們更注重對高素質(zhì)人才的選拔，培養(yǎng)“什么樣的人”成為教學的首要關注點，由此出現(xiàn)了核心素養(yǎng)這一概念。在高中語文教學中促進學生核心素養(yǎng)的形成，進而促進課堂教學效率的提升，這對高中語文教學的發(fā)展有著非常重要的意義，同時也促進了學生今后更好地發(fā)展。本文以蘇教版高中語文教材為例，探究高中語文核心素養(yǎng)下課堂教學的開展策略，并提出幾點切實有效的教學措施，與同仁分享。

一、高中語文核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是學生通過教育所獲得的最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關鍵能力。從學科角度來看，核心素養(yǎng)是指整個學科中最重要的部分，語文核心素養(yǎng)指語文建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。四個方面相互聯(lián)系、相互依托，共同促進學生更好地成長。學生在高中階段形成語文核心素養(yǎng)，能夠在較大程度上促進自身語文綜合素養(yǎng)的提升。

二、如何在高中課堂教學中落實語文核心素養(yǎng)

1.積極運用高中語文教材

教材是教學活動開展的基礎，為了促進學生對語文知識的理解與掌握，教師首先要充分了解高中語文教材，準確掌握教學重難點，對教學內(nèi)容進行合理的教學設計，確保能夠有效促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。在高中語文教學中，知識積累是促進學生語文核心素養(yǎng)提高的主要方式。在對語文知識進行講解時，教師要充分結(jié)合教材對語文知識進行深層次的講解，提高學生對語文相關知識的掌握程度，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。

2.注重對學生思維方式、思維品質(zhì)的培養(yǎng)

人們看待事物的角度、方式和方法，被稱為思維方式，它決定著人們的行為動作、言談舉止。思維方式的培養(yǎng)對學生學習能力等有著非常重要的促進作用，因此在高中語文教學中，教師要注重對學生思維方式以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教學中，教師應注重對學生多種思維方式的培養(yǎng)，使學生打破傳統(tǒng)的思維限制，努力向思維多元化、系統(tǒng)化發(fā)展。而思維方法在一定程度上屬于思維方式范疇，是思維方式的一個側(cè)面，同時也是思維方式具體而集中的體現(xiàn)。思維方法的展示過程能夠體現(xiàn)出學生潛在的思維方式，教師在此基礎上加以引導，能夠促使學生思維品質(zhì)不斷提高，進而促進其語文核心素養(yǎng)的形成，使學生更好地學習語文知識，提高課堂教學效率。

3.注重對教材選文的理解

蘇教版高中語文教材中選用了很多名家名篇，文質(zhì)兼美，教學中教師可以結(jié)合教材對學生欣賞美、鑒賞美的能力進行培養(yǎng)。在這一過程中，教師需要以自身語文能力的運用為突破口，促使學生理解教材中的文章。教材中的大多數(shù)文章都對社會生活進行了描寫，教師要采用有針對性的教學方式，引導學生對文本形象進行深層次理解，這樣有利于學生自身文學素養(yǎng)的提高。

4.充分發(fā)揮語文人文性功能

語文課程標準強調(diào)，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。它突出了語文教學在立足學生發(fā)展、塑造人格上不可或缺的人文教育作用。把學生塑造成既有真才實學又具高尚人格的時代新人，是時代向語文教育工作者發(fā)出的呼喚。高中階段，學生對語文知識的掌握不能再局限于知識的表層，而需要對知識深層次的含義進行理解，從而對傳統(tǒng)文化進行更好的傳承。語文知識不同于其他學科知識，它更多地體現(xiàn)了我國的傳統(tǒng)文化，因此在教學過程中，教師要引導學生對教材文章所蘊含的知識進行充分理解，提高學生的民族自豪感，進而促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，最終推動高中語文課程發(fā)展。

綜上所述，高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生今后的發(fā)展具有非常重要的促進作用，教師從以上列舉的幾方面入手，相信不僅能有效促進學生核心素養(yǎng)的形成，還能有效推動我國高中語文教學的順利有效開展，為社會的發(fā)展提供高素質(zhì)人才。