基于康奈爾筆記法的中學化學筆記策略

周 暢，魏 穎

（渤海大學 化學與材料工程學院，遼寧 錦州 121000）

記筆記是課堂學習的的基礎。隨著年級的增長，學生會學習到更多、更復雜的知識。大多數課堂上學生記筆記的方式就是機械式地抄寫，沒有對知識進行再思考，偏向死記硬背，這種被動式的接受學習并不利于激發學生的學習積極性，且容易固化思維。同時，學生在學習中缺少對知識的邏輯思維過程，也就難以對知識形成深刻的理解，進而會影響到學生的學業成績。本文以康奈爾筆記法為基礎，提出一種新的筆記策略，重點強調筆記的再加工過程，通過再加工過程促進學生對知識的理解，進而提高筆記利用率。

1 筆記模式研究現狀

目前，已經有很多學者對學生筆記的記錄模式進行了研究，其研究結果對于筆記策略的改進是很有借鑒意義的。諸佳丹等［1］通過研究不同學業質量水平學生的筆記行為發現，學優生與學差生相比更善于將課本與多媒體講解相融合，并對教材內容做出標記和補充；王先鋒［2］在研究中發現，學業成績與筆記覆蓋率沒有顯著相關性，但是與整理筆記行為存在相關性，有整理筆記習慣的學生的學業成績往往更好；吳晗清［3］在研究學生化學筆記類型中發現，一些學優生能夠在筆記中體現出創造性思維，多采用圖示等精加工策略來輔助記憶，將自身的思考融合到筆記中更有利于自身的學習。這些研究結果顯示了不同記筆記方式對學生學習的影響，由此也可以看出過于依賴教師講授的學習方式并不是最佳選擇，最重要的一點是要在學習過程中融入自己的思考，形成自己的思維模式。為了改善學生記錄筆記的現狀，提高學生的學業質量水平，在康奈爾筆記法的基礎上，提高教材利用率，對筆記進行二次加工，提出一種促進學生化學學習的筆記模式。

2 打破常規筆記法

2.1 康奈爾筆記法

康奈爾筆記法起源于美國的康奈爾大學，這種方法的適用范圍十分廣泛，具有很強的系統性，對提煉關鍵詞、構建知識框架、課后整理反思都具有促進作用，還能有效提高學習效率［4］。這種方法又被稱為“5R”筆記法，共包括五個步驟：記錄（Record）、簡化（Reduce）、背誦（Recite）、思考（Reflect）、復習（Review）［5］。這五個步驟都圍繞著康奈爾筆記的格式展開，因為康奈爾筆記的格式與常規筆記的格式有所不同，所以在使用康奈爾筆記法的時候，通常需要學生自己繪制。以普通筆記本為例，首先將普通筆記本的長度平均分成五等分，寬度平均分成四等分，再取頁面最下方1／5長向右畫一條橫線，橫線下方則作為摘要欄，取頁面最上方1／4寬向下畫一條豎線，長度至摘要欄上方橫線，豎線左側為提示欄，右側為筆記欄。具體的格式可以參考下圖1。

圖1 康奈爾筆記法的格式

具體操作內容如下：

1）記錄：在課堂上，利用筆記、圖表或圖示的形式，將教師的授課內容在筆記欄記錄下來。

2）簡化：課后，對課上所記錄的筆記進行回顧，并將筆記欄中的內容簡化，總結成提示語或關鍵詞記錄在提示欄中，便于以后復習。

3）背誦：根據提示欄中的關鍵詞或提示語回憶筆記欄中的內容，經過反復回憶與背誦，強化記憶。

4）思考：在經過定期的學習與反思之后，可以將學習心得或自己的理解記在摘要欄中。

5）復習：根據提示欄、摘要欄的記錄，對筆記欄的內容進行復習，復習時要確保記憶的準確性。此外，還可以制作一個定期復習的計劃，幫助建立長期記憶。

康奈爾筆記法不僅體現了對學習內容的記錄過程，還體現了對知識的復習與處理過程，強調的是對知識的自我建構，形成深度理解，這也就在一定程度上提高了學生對化學學科的學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣。

2.2 重視利用教材

隨著課程改革的進行，化學教材的地位越發重要，教材不僅是學生學習化學的基礎工具，也是培養學生化學學科核心素養的來源［6］。新教材更加注重素材的選取和情境的設置，融入了許多與生活實際相聯系情境素材，在內容上更符合學生的身心發展規律和認知特點，更加貼合學生的經驗［7］。學生應該學會使用教材，不論是課前預習還是課后復習，教材都是學習的基礎，把握基礎的考點才能做到舉一反三，使用教材也是提高學生閱讀能力和信息提取能力的一種途徑。

大多數情況都是教師把教材的內容梳理好再給學生講解，忽視了學生對教材的把握，學生就會越來越不重視教材，教材中精心設計的情境和素材也就難以發揮作用，減弱了教材應有的教育意義。

2.3 課后豐富筆記

知識學習主要是學生對知識的內在加工過程，包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段［8］。讓學生從被動的知識復制者變成積極的信息加工者，就要充分調動學生學習的主觀能動性。建構主義學習觀認為學習的過程是學習者在一定知識背景下主動建構知識，從而實現對知識的理解和運用［9］。課堂上有限的時間內所學習的內容還是比較零散，需要學生進一步用心體會，再潛移默化中掌握知識，在不斷總結記錄中形成自己的知識結構［10］。筆記不是機械地記錄，最重要的過程就是邊記邊思考，將筆記作為課后任務來完成，可以給學生更多的時間來消化和反思，培養了學生自主思維的能力，也較好地踐行了以教師為主導、學生為主體的教學原則，完成了灌輸式教學到啟發式教學的轉變。

3 融合康奈爾筆記法的筆記實施策略

在康奈爾筆記法的基礎上，以教材作為輔助筆記記錄的工具，以知識點的提取、加工、補充為主要內容，重點突出了課后整理筆記的過程。以下是具體操作步驟。

1）記錄——提高教材的利用率

與老教材相比，新教材中有足夠的空白區域給學生留下書寫空間，學生可以將課上內容記錄在教材上。在學習新知識之前充分閱讀教材，并在教材上進行標注，對不明確或不理解的內容作出標記或預留空白。在課上時再結合自身情況，對疑點、難點、要點做出標記，這樣就能夠避免盲目聽課，做到重點突出，也起到預習的作用。對于教材上已有的內容只需要做好標記，需要補充的內容在記錄在相應的知識點旁邊。

2）簡化——以知識點記錄筆記

筆記策略的核心就在于簡化階段。這里的簡化與康奈爾筆記法中的簡化有所不同，這里的簡化階段是課后對教材上記錄的知識點的提煉。將教材上記錄的內容作為母本，通過二次加工將母本內容記錄在康奈爾筆記的筆記欄中。二次加工并不是對教材上標記知識的機械抄寫，而是根據知識的內容和性質，將學習內容以知識點的形式總結出來。對于新授課來說，知識點涉及的內容不會很全面，但可以在以后學習中補充。

以“氯及其化合物”的學習為例，可以按照氯氣的性質、氯氣的實驗室制取、氯水成分及性質、含氯漂白劑等四大知識點分模塊記錄。選取“氯氣的性質”模塊記錄進行記錄，如圖2的提示欄、筆記欄。

圖2 氯氣的性質

3）背誦——根據提示反復回憶

整理完筆記之后的主要任務就是背誦。背誦初期，利用提示欄的提示語回憶筆記欄的內容，背誦時還要確保記憶的準確。知識在人腦中的遺忘速度是由快到慢的，前期可以利用制定復習計劃的方法，通過對內容的編碼、組織、復述等過程，將新學習的知識與頭腦中原有知識結構建立聯系，這樣才能夠將短時記憶有效的轉化成為長時記憶，完成新舊知識的有機結合。

4）思考——總結經驗及時補充

學生在學習過程中會得出很多學習經驗、方法和心得，這些體會可以記錄在筆記的摘要欄中，摘要欄還可以用來記錄核心概念、定義，解決某類問題的答題模式等。通過摘要欄的記錄，還可以得出近期學習的收獲，用以激發更深層次的學習動機和學習需求。另外，摘要欄還可以應用于平時練習的積累，學生在做題中會體驗到對知識點的考查方式和側重點，掌握了這些內容就可以做到舉一反三，還能根據題目的設問快速鎖定知識點，提高解題效率。記錄如圖2的摘要欄。

5）復習——利用圖示全面總結

學生經過前四個階段后已經對各個知識點有了總體的把握，再將它們組合起來難度會減少很多。學生按照自己的思維模式將頭腦中已經存在的圖示或資料繪制成各種圖示，轉化為具有內在聯系的認知結構，構建系統的知識體系，形成自己的認知風格。在整理的過程中，從全局出發組合各部分知識點，還可以發現自己的短板，及時查缺補漏。在總結的過程中也會出現新的方法與思想，實現知識的遷移與方法的創新，利用不同顏色的筆標記出重點、難點和要點，在復習過程中做到重點突出，省時高效。以“氯及其化合物的轉化”為例，記錄如圖3。

圖3 氯及其化合物的轉化

4 總結

良好的筆記習慣會起到事半功倍的作用，對筆記的再整理過程也會加深對學習內容的理解和記憶?？的螤柟P記法既有傳統筆記內容豐富詳盡的優點，又有自身加工處理信息的特點，再融合教材及知識點提取過程，突出了對知識的預習、加工、整理、補充、復習，形成了一種貫穿于整個學習過程的筆記方法。任何一種學習方法都不是固定的，每個學生的學習基礎、學習能力也都有所差異，要在學習的過程中學會嘗試不同的方法，不斷改進，才能找到適合自己的學習方式。