OBE理念與課程思政相融合的有機化學課程教學設計
——以“醚”為例*

陳 洪，余傳明，蔡 鷹，胡 章，溫燕梅，黃思慶

（廣東海洋大學，廣東 湛江 524088）

OBE理念是一種基于學習產出的教育理念和教育模式，其成果導向和重視學生學習產出的教育教學理念能有效指導我國理工科高校教育質量改革［1］。基于OBE理念的教學研究已成為高校教育改革的熱點［2］。習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，把思想政治工作貫穿教育教學全過程［3］。構建基于OBE理念的“課程思政”育人新模式，對提升高等教育教學質量有著十分重要的意義；高校各類課程開啟了基于OBE理念的“課程思政”育人新模式［4］。

有機化學課程是一門學科（專業）基礎課，課程也納入了專業工程認證范疇。加快推進我國從工程教育大國走向工程教育強國，需要高校探索更加多樣化和個性化的人才培養模式［5］。本文在有機化學課程的教學設計中以“醚”為例，將基于工程認證的OBE教學理念與“課程思政”有機地結合起來，以課程思政學習效果為導向，采用“基于角色互換的翻轉課堂”課程教學模式，對“醚”課程教學進行設計，從多角度闡述了“基于OBE理念的“醚”課程思政教學設計”，將“課程思政”多角度、全方位地有機融入，實現了全程育人。

1 教學內容

1.1 內容分析

教學內容屬于有機化學“醇酚醚”中“醚”這一部分，醚是一種重要的有機物，被廣泛應用于工、農業?！懊选敝饕榻B：1）飽和醚的化學性質：①鹽的生成；②醚鍵的斷裂；③過氧化物的生成。2）環醚（環氧乙烷）的性質3）環醚 （冠醚）的性質?！懊焰I的斷裂”的反應機理、醚的化學性質在推測結構及在合成上的應用是教學中的重點。

1.2 學情分析

教學對象為大一下學期的學生。在大一上學期學習了“無機化學”“分析化學”，雖然學生具備了一定的相關化學知識，但有機化學與前期開設的課程相差甚大，面對大量需要理解記憶的有機化學知識點，特別是抽象的反應機理，學生感覺學習困難。有機化學課程雖然專業性強，但其中蘊含的思政元素豐富，可在“醚”這一節中有機融入課程思政，創新教學方式，豐富專業知識，培養學生對專業的熱愛；從多方面啟發學生的科學思維，提高綜合素養。

2 教學目標

1）知識目標

掌握：①醚的化學性質；②醚的化學性質在推測結構及在合成上的應用；③“醚鍵斷裂”反應機理。

2）能力目標

提高學生課前在學習平臺上的自主學習能力；提高學生的知識應用，分析、解決問題和創新思維、邏輯思維能力；培養學生問題求解能力。如，利用醚的性質，掌握其在推測結構及在合成上的應用并能舉一反三、融會貫通；掌握“醚”知識點思維導圖的繪制，提高學生對科研探究、創新等能力；培養學生“課前、課中、課后”全方位學習溝通、互動能力。

3）課程思政目標

深挖課程思政元素，以醚的專業知識為滲透點，在教學中融入課程思政。見表1。

表1 課程知識點、思政點及思政育人目標

3 教學方法與手段

采用基于OBE理念的“課程思政”育人新模式，引入OBE教育理念，以課程思政學習效果為導向，“課程思政”多角度、全方位有機融入。采用啟發式、問題引導式、探究式，互動式、類比式等多種教學方法，有機融入思政案例、課堂互動、以思維導圖架構知識模塊（醚知識點的“思維導圖”的運用），以及前沿拓展等教學手段，開展教學設計與實踐，并進行多元化考核，突出課程思政元素。

課程充分利用信息技術促進傳統教學方式變革和實現教育教學創新。利用《超星學習通》等學習平臺、班級QQ、微信群與傳統課堂的相融合，構建以課前“任務驅動”（教師在學習平臺上發布目標任務點等）；課中“翻轉課堂”（課堂上師生角色互換，并進行全方位互動交流）；課后“創新實踐”（輔導答疑；及引導學生參加創新實踐等）；“多元化考核機制的實施及反饋評價體系的構建”；“課程思政”全方位融入的教學模式。

4 課堂教學組織過程

4.1 教學流程安排——具體教學流程圖（含時間軸）

以一節課的教學為例。醚的具體教學流程圖，見圖1。

圖1 “醚”教學流程圖及時間軸

4.2 課堂分組討論（小組匯報）——問題提示

①屠呦呦創造性地使用了乙醚，從青蒿中提取了青蒿素，利用了乙醚的什么性質？從研發團隊的研發過程中，你感悟到什么？

②醚類化合物的生物活性有哪些？研究進展？

4.3 布置思考題及討論話題、作業

①我國醚類生產技術的新進展有哪些？對此在“綠色環?！狈矫孀髁四男┴暙I？你受到哪些啟發？以及由此對個人的觸動。

②“醚的化學性質在推測結構及合成上的應用”有哪些？

③請繪制出“醚知識點的思維導圖”。

④作業在教學平臺上發布，要求“生生互評”。

5 教改實踐成效

5.1 學生積極參加創新實踐／參與科研活動

有機化學“課程思政”培養了學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。學生積極參加學科競賽并獲獎；學生獲批大學生創新創業項目并發表科研論文。

5.2 課程思政”起到了價值引領的作用

①學生對課程開展“課程思政”有著極大的認同感。

通過問卷調查可知：96.7%的學生認為，在有機化學中融入課程思政教學開展“效果很好”。95.8%的學生認為在有機化學線上線下混合式教學模式下融入課程思政開展教學，較傳統的教學模式對自己的學習很有幫助。

②對融入的課程思政案例，體會深刻。通過對具體的課程思政案例問卷調查可知。

③“課程思政感悟”深刻。從學生書寫的“對有機化學開展課程思政教學的感悟與反饋”中可得知，學生對課程思政感悟深刻。

5.3 學生的思想境界、思政水平有了較大的提高

學生積極參與疫情防控志愿者等活動。

5.4 教學目標達成

①在《超星學習通》上 “任務點的完成情況（包括對課程思政資料的學習）”完成率高達（96%～100%）。學生學習熱情高漲，自主學習積極性提高。

②隨堂練習，正確率高，分析問題和解決問題等各方面能力有所提高。

③過程性考核，成績理想，很好地達成了線上過程化考核目標。

④線下期末考試成績優良，較系統地掌握了有機化學的基本知識、技能及學習方法。

6 總結與思考

基于OBE理念的“醚”的“課程思政”教學設計，由此而開展的教學活動：目標明確、可測、可評、可信、注重過程性評價。引入OBE教育理念，以課程思政學習效果為導向，“課程思政”多角度、全方位地有機融入，這一教學模式有利于提高學生綜合素養，有利于更好地達成教學目標。

同時，需進一步提升教師的課程思政教學能力；進一步優化教學設計，以提升學生學習積極性及對學習的參與度；重視成績評價方式的改進，加強對學生學業過程性考核，提升對學生學習的指導性；加強學生對“醚”知識點“思維導圖”的設計，使學生在對認知圖式的建構過程中充分發揮主觀能動性和創新性；加大課程思政的考核力度；進一步完善課程考核機制、反饋與評價體系。