高 強，徐翠香，蔡 源

（南京科技職業學院 化學與材料工程學院，江蘇 南京 210048）

2015年5月13日，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中明確指出“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。”無論是國家層面還是學校層面，對研究創新創業人才培育體系的建立都迫在眉睫。國外高校創新創業教育與專業教育的融合早在20世紀90年代就開始，相對起步較早，課程體系成熟，研究也較為全面，無論是從課程建設、師資建設、文化氛圍營造，還是到實踐平臺建設等方面提供較好的借鑒。國內創新創業教育雖起步較晚，但發展迅速，從最初的經驗借鑒研究到基礎理論、現狀、評價、模式構建等方面的研究，可以說國內關于創新創業教育的研究目前已實現了質的突破［1］。對于高職院校而言，如何構建創新創業人才培育體系是應該深入思考的問題。

1 當前高職院校創新創業培育體系中存在的問題

1）創新創業培育體系與專業教育課程體系結合不夠緊密。一些高職院校在設置人才培養方案時對創新創業部分沒有具體的系統的頂層設計，沒有深入思考專業課程體系培養目標和創新創業理念培養目標之間的邏輯關系，只是生搬硬套地把創新創業體系培養目標放到專業培養目標中。通常情況下，專業群會開設1～2門創新創業基礎課程，但這1～2門創新創業基礎課程和整個人才培養方案中的課程體系欠缺一定的頂層思考。

2）創新創業培育體系不健全。目前，部分高職院校會將創新創業教育課時分配給學校層面的創客中心、創新創業園等雙創基地，導致雙創基地的創新創業培育體系不能根據專業特色建立。創新創業實踐教育只停留在開展一些社團活動、組成一些興趣小組等形式。這些難以讓不同專業的學生能根據自身專業特色思考一些創新創業亮點。一些高職院校針對這種狀況，也在二級學院成立了師生創新創業教育工作室，這對學生的雙創教育起到了一些引導和支撐作用，但這些雙創工作室更多的是關注一些競賽事項，成為了少數學生能力培養中的“精英教育”，無法做到面向全體的創新創業教育。

3）雙創教育中的師資隊伍建設還有待進一步提升。部分高職院校的雙創指導教師一般來自學校內部，這些教師鮮少有創新創業的經歷，指導學生創新創業實踐活動通常會脫離社會實際情況，不能充分了解行業或企業的運行機制。同時，部分高職院校對參與指導雙創實踐活動的教師缺乏合理的評價機制，沒有形成具有激勵機制的政策文件指導，讓參與雙創的學生和教師難有充分的獲得感。

2 化工類專業“校企雙元”人才培養體系的構建

2019年1月，國務院印發關于《國家職業教育改革方案》（職教20條）明確指出，深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人。因此，探討和構建符合我國國情的大學生創新實踐能力的“校企雙元”協同育人培養模式，強化學生職業能力和創新創業能力培養，是全面推進素質教育的需要，更是適應國家發展戰略需要的一種教學理念與模式。

在新形勢下，如何實現高校與企業的深度合作，深入推進校企“雙元”育人模式，著力培養大學生創新能力對高校的發展具有戰略性意義。同時，高職院校應借助社會企業等方面的優勢，把培養大學生的創新意識或創新實踐能力作為教學改革建設的核心內容和強化素質教育、提高人才培養質量的重要著力點，是當前高職院校迫切需要解決的重點問題。

新時代下，南京科技職業學院聚焦綠色化學工業產業鏈，依托企業，在現有綠色化工與環境保護產教融合集成平臺的基礎上，圍繞化工行業人才需求及新技術發展的方向，以企業生產研發為導向，將生產項目轉化為實訓教學項目，搭建校企“雙元”協同育人集成平臺。校企共同建設、共同管理、共同使用，有效實現教學與生產同步，實習與就業聯體，探索1+X證書試點，創新體制機制，制定科學的人才培養方案，整合校內外優質人才資源，支持專業教師與技術專家“雙導師”培養，全面提升學生創新創業能力和職業能力。

如圖1所示，“校企雙元”模式下的創新創業教育具體體現在：

圖1 高職院校化工大類專業“校企雙元”人才培養框架

①借鑒“雙元制”等模式，根據現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗，校企共同研究制定人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓，全面培養學生的科技創新及動手實踐能力［2］。

②以“協同創新小組”為抓手，搭建學生科技創新實踐能力的培養體系。通過學校創新創業課程學習、協同創新小組搭建、在校企“雙導師”培養下完成項目擬訂、實施過程和技術成果總結、全面培養學生的文獻查閱、方案設計、實物制作、成果總結、交流匯報等能力。

③將完成的項目作品參加大學生科技創新創業競賽，最后遴選優質競賽項目，在產業孵化基地落地孵化。

3 開展雙創教育與專業教育融合

“創新創業教育+化工專業教育”的應用型人才培養模式是以培養兼具兩者特性的復合型人才為目標，將創新創業教育貫穿到對學生的化工專業教育流程中，設置兩者相輔相成的課程教學體系，對教學方法手段和考核方法進行改革，提升大學生創新創業能力，促進化學化工類專業實踐教學和人才培養模式的創新發展［3］。

1）雙創課程與專業課程融合

制定專業人才培養方案時，將專業課程的教學目標和創新創業教育目標有機融合，能夠讓學生在學習專業技能時就初步了解如何在本專業知識范圍內開展有效的創新創業。以應用化工技術專業反應器操作技術課程為例，該門課程系統介紹各種化學反應器對應的職業崗位工作工程，即反應器的選擇、反應器的設計、反應器的操作與控制，在課程內容設置上引入最新的反應器研制成果以及反應器設備中物料組成變化對反應速率、反應時間、產品轉化率等參數的影響。本門課程力圖把反應器操作技術的工程型和前沿性相結合，為培養具有創新創業意識的工藝操作人才奠定堅實的基礎。在這門課程中可以把《創新創業教育》中的“創新點”和新型反應器設備的研發結合，完成一個小型反應器帶控制點工藝圖的繪制；也可以把《創新創業教育》中的“創業點”和開設一家具有生產經營許可證的生產固定床催化劑所需條件結合起來，讓學生能將知識學以致用，為今后從事專業工作打下堅實的創新創業意識。

2）雙創課程與校企合作項目融合

如圖2所示，雙創課程內容的設置堅持“面向市場、貼近科技前沿、促進學生就業”原則，深化校企合作，培養行業企業急需的具有創新創業意識的高素質人才。校企聯合開展學生創新創業教育，以創新創業帶動校企雙方內涵發展，加快以高質量發展為中心的增值賦能，積極推進校企共同協作的雙創工作的深層次發展。本專業經過多年的深耕，和江蘇揚農化工集團有限公司、南京威爾藥業股份有限公司等省內外知名企業建立合作關系，通過校企合作，“讓專業的人干專業的事”，校內專業教師和企業研發骨干共同搭建優質的創新創業平臺，以動手實踐為主，知識傳授為輔，開設“創業就業指導”“職業生涯規劃”等課程。以創新創業大賽為引領，實施項目化運作，開展創新創業教育與專業教育融合貫通教育的探索。目前，本專業創新創業教育氛圍基本形成，創新創業工作體系基本完善，創新創業工作成果已經凸顯。這種探索可以是連續性迭代式的，不斷夯實創新創業探索的基石，并持續進行更深入的探索。

圖2 “校企雙元”大學生創新實踐能力培養體系

3）雙創課程與教師科研項目融合

雙創課程內容設置從學生所必須具備的科研能力培養目標入手，積極引導學生參與專業教師的科研項目，讓學生在雙創活動中掌握行業企業前沿科技，從而激發學生學習專業知識的濃厚興趣。本專業雙創課程和教師科研項目融合的具體做法如下：

①教師科研項目直接融入雙創課程內容。從教師科研項目的立項申報、項目研發，結題評審等環節引入到學生創新創業訓練計劃實踐中，引導學生做好雙創項目的規劃、申報及過程研發、匯報等實踐活動，從而引導學生開展好雙創研究工作，將雙創教學內容牢牢盯在學科前沿。最終全面提升學生創新創業能力和素養。

②科研平臺直接服務雙創教學。我校化工類專業具有多個省級重點實驗室、研發中心、創新創業訓練中心、企業導師工作室、博士工作室等科研實踐平臺，這些平臺既對外提供科研研發服務，同時又對內提供化工類專業學生實驗教學和創新創業實踐活動，充分遵循“科教創三融合”的教學理念，為師生建立平臺共享機制，為專業人才在創新創業實踐教育中提供了有力的場地、設備、師資支撐［4］。

4）雙創課程與專業競賽融合

作為資深化工類學校，學校師生深入學習貫徹落實立德樹人根本任務，堅持創新引領創業、創業帶動就業，雙創課程內容設置注重紅色文化涵育和創新創業競賽引領，強化創新創業教育和實踐平臺建設。實行多學科融合貫通培養，打破學科和專業界限，構建由“公共基礎課程+通識教育課程+專業基礎課程+創新創業培育課程”組成的學科交叉融合、專業互通集成的多學科一體化課程體系。在課程講授過程中，強化競賽引領，突出學科特色，打造“教育—實踐—孵化—轉化”系統完整培育鏈、轉化鏈，為學生的創新創業提供多方合力。依托化工專業的多個孵化中心，以挑戰杯、互聯網+、大學生創新創業訓練計劃賽項為平臺，推進專業創新創業項目與地方產業深度融合。近5年，我院化工類專業學生獲得中國大學生“挑戰杯”創業競賽國賽金獎、中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽國賽銀獎、中國大學生高分子材料創新創業大賽2次一等獎等多種榮譽。這些榮譽的取得為專業將雙創課程內容和專業競賽有機融合提供了非常好的樣本。