創新創業背景下高職院校環保專業人才培養探析與實踐*

謝偉雪，何碧紅

（蘭州資源環境職業技術大學，甘肅 蘭州 730021）

在創新創業的背景下，如何將創新創業教育與高校職業教育專業課程有機融合，融入到專業課程體系與專業人才培養方案中，許多研究人員開展了探究。例如，孫文琦等［1］研究了應用型高校大學生創新創業能力培養課程體系，提出了創新創業課程建設需要制定中長期規劃，分階段、分課程穩步推進，需要組建專職管理職能部門、政策保障、學分體系、創新創業大賽平臺、教師隊伍等提升創新創業能力的課程建設與服務體系；樊玉華等［2］通過分析當前大學生創新創業存在的現實狀況，結合資源平臺與人才培養目標，提出了構建集教育、研究、實踐、服務于一體的人才培養平臺；樂樂等［3］研究了高職院校創新創業教育模式，提出基于面向全體學生的“廣譜式”創新創業教育模式、基于競賽機制的“選拔式”創新創業教育模式和基于發散思維的“體驗式”創新創業教育模式等。

職業院校的環保專業主要有高職專科的環境監測技術和環境工程技術專業、職業本科的生態環境工程技術專業等。環保專業培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力，掌握本專業知識和技術技能，面向生態保護和環境治理業、專業技術服務業等行業，能夠從事環境監測方案設計、環境樣品采集與分析、環境監測報告編制及水、大氣、固體廢物及噪聲污染控制技術服務等工作的高素質技術技能人才。

針對創新創業的背景，結合環保專業人才培養的目標，如何使創新創業教育與專業課程有機融合，融入到專業課程體系與專業人才培養方案中。本文通過闡述創業創業教育的發展與內涵，從三個方面分析高職院校環保專業創新創業教育的瓶頸，針對存在的問題，從四個方面進行實踐，探析了在創新創業背景下高職院校環保專業人才的培養。

1 創新創業教育的發展及其內涵

20世紀末，我國開始大學生創新創業能力培養的實踐活動。2015年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出，創新創業教育應貫穿人才培養全過程。深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措?！暗?050年成為世界科技創新強國”是我國科技事業發展的戰略目標，2019年教育部“雙高計劃”中明確指出要“打造技術技能創新服務平臺”［4］。

要探索專業創新創業課程體系，首先明確創新創業教育的內涵。創新創業教育是以社會為中心，適應創新型國家發展需要而產生的新的教育理念。創新創業教育是經濟社會發展的必然結果。創新創業教育是打破傳統的教育模式和改革教學方法的新教育理念，旨在培養具有創新創業意識、思維方式和創新能力的專業人才，從而促進經濟社會的進步和發展。創新創業教育結構圖如圖1所示。

圖1 創新創業教育結構圖

由圖1看出，創新創業教育包括創新教育和創業教育，是二者內涵新發展的有機統一；創新創業意識、思維方式和創新創業能力是創新創業教育的三個方面。創新教育是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。創業教育是使受教育者能夠在社會經濟、文化、政治領域內進行行為創新，開辟或拓展新的發展空間，并為他人和社會提供機遇的探索性行為的教育活動。創新創業意識是啟蒙教育對象的創新創業精神，了解創新型人才的素質要求，了解創業的概念、要素與特征等，掌握開展創業活動所需要的基本知識。創新創業思維方式是打破傳統規則的約束，不斷探索解決問題的新思路與方法，通過有組織的努力，以創新的方式追求機會，創造價值的過程。創新創業能力是解析并培養教育對象批判性思維、洞察力、決策力、組織協調能力與領導力等各項創新創業素質，具備必要的創業能力。通過創新創業教育的這三個方面最終培養出高素質的創新創業人才。

因此將創新創業教育有機融入高職院校專業課程體系中，增強大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力意義重大。

2 高職院校環保專業創新創業教育的瓶頸［5-8］

2.1 學生創新創業觀念和意識不足，創新創業的積極性不高

創新創業教育的主體是學生。創新創業教育的成效與學生的創新創業觀念和意識有關，積極性是創新創業的動力。高職院校學生基礎知識水平較低，在專業技能的學習過程中，雖然部分學生能很好的掌握本專業的技能，但還是不能很好的應用到企業實踐中；部分學生在學習過程中更專注于專升本或是職業證書的考取上；部分學生對學習毫無興趣，學習過程中更沉浸于網絡等，沒有精力關注創新創業教育。其次，受傳統家庭教育的影響，認為在校順利畢業后，找個穩定的工作是最好的選擇，不想冒險，安于現狀，沒有形成創新創業的觀念和意識。同時，部分想創業的學生，由于學校的師資和平臺不完善，學生對創新創業基本理論知識掌握不好，缺乏創新的點子、機會、資金和渠道，創新創業半路夭折，容易妥協，導致積極性不高。

2.2 創新創業教育的課程體系設置不完善

創新創業教育開展以來，各高校都設置了相應的創新創業類課程，但對課程體系設置是不完善的。首先，缺乏專業的創新創業課程。有些高校只在基礎課程中開設了創新創業基礎、就業指導等，創新創業課程沒有融入專業課的開設中，與專業課程脫節，兩個課程間沒有相互聯系、相互規劃、相互統一，創新創業教育缺乏系統化和專業化的課程體系。其次，創新創業教育的教學方法和內容不明確，專業課程中沒有融入創新創業的元素，與專業課程教材脫節，創新創業內容缺乏專業化、系統化和科學性。

2.3 創新創業教育的師資隊伍和平臺建設缺乏

要培養學生的創新創業能力，就得有完善的創新創業師資隊伍和平臺，但目前師資和平臺都缺乏。首先，缺乏專業的創業創業教師團隊。由于學校的師資和平臺不完善，想創業的學生缺乏教師的指引，就算有創新的點子和機會，也無法實現，導致學生積極性下降。其次，缺乏專業的創新創業實踐平臺。創新創業教育被認為是舉辦一些講座和參加有關創新創業的大賽就可以了，從而忽視創新創業教育本身的內涵和專業性。

3 創新創業背景下高職院校環保專業人才培養的探析與實踐

針對學生創新創業觀念和意識不足、創新創業的積極性不高，創新創業教育的課程體系設置不完善，創新創業教育的師資隊伍和平臺建設缺乏等的問題。根據環保專業人才培養方案的目標和要求，通過樹立學生創新創業的興趣和主動性、開發創新創業教育理念下環保專業“崗課賽證”課程體系、組建創新創業教育理念下環保專業“以研促教”師資團隊、建設創新創業教育理念下環保專業“創新創業”實踐平臺等四個方面的實踐，提出對策以解決存在的問題。如圖2所示，創新創業教育背景下的高職院校環保專業人才培養實踐。

圖2 創新創業教育背景下的高職院校環保專業人才培養實踐

3.1 樹立學生的創新創業興趣和主動性

在專業課程的授課過程中有機融入創新創業元素，使創新創業與專業知識相結合，讓學生具有創新創業的意識和興趣。如在采用項目式創新教學模式中，通過任務教學、現場教學、講授教學、小組討論等內容，來調動學生創新創業項目的意識和興趣；設計多樣化創新創業項目，通過實驗項目、仿真軟件項目、課程設計項目、大賽項目等內容，形成課程多樣化的創新創業項目，來調動學生創新創業項目的主動性。

3.2 開發專業課程中融通“崗課賽證”的創新創業課程體系

對于環保專業的學生，在開設的專業基礎課程、專業核心課程中融入環保方面的新標準、新技術，依據污水處理崗位需求，通過世界技能大賽和全國職業院校技能大賽促學，結合1+X職業技能等級證書標準的考核評價，實現“崗課賽證”融通。創新創業教育要和學生所學專業進行融合，增強知識儲備和能力積累，強化專業地位，提升職業素養和職業生涯規劃。

以“水污染控制工程”課程為例，原教材教學內容分散、不夠有序，與污水處理廠實際崗位不夠貼合，缺乏一次完整的污水處理工作流程，應用性不強。結合水污染處理新標準、新技術，依據污水處理崗位需求，通過世界技能大賽水處理技術賽項和全國職業院校水環境監測與治理技術賽項促學，結合1+X污水處理和1+X水環境監測與治理職業技能等級證書標準考核評價，將現用教材優化，實現“崗課賽證”融通。

3.3 組建環保專業“以研促教”的創新創業師資團隊

在學生創新創業的不同階段，需要不同的導師進行指導。以專業教師的科研教研項目為基礎，讓學生參與教師的科研項目的研究過程，培養學生的創新創業能力和研究能力。組建環保專業“以研促教”的創新創業師資團隊，學生在團隊教師的帶領下，參加“互聯網+”大學生創新創業大賽、大學生創新創業訓練計劃、學術科技作品競賽和世界技能大賽與全國職業院校技能大賽等。近三年，學生多次獲得國家級三等獎、省級一等獎和金獎，促進了學生的創新創業實踐能力。

以2020年省級大學生創業計劃競賽金獎項目為例，項目本著“鄉村振興、助農富農、生態環保、可持續發展”的宗旨，依托學校、政府、企業三方的大力支持和技術投入，通過暑期“三下鄉”社會實踐活動，利用專業技術、幫助當地住戶進行扶貧助困活動，以綠色健康環保無污染作為理念，把農戶的特色產品通過網絡平臺及實體店進行銷售，從而促進學生的創新創業實踐能力。

3.4 搭建環保專業的創新創業實踐平臺

搭建學生創業、校企合作、教師科研、項目教學的實體平臺，提升創業實訓基地的專業化程度，為教師、學生、企業和創業者等提供多渠道的創業教育公共資源服務。實現學校、企業、教師、學生的共贏，為創業實訓基地建設開辟新的路徑。以學校國家級環境垃圾資源化技術應用協同創新中心和創新創業工作室等實踐平臺為依據，搭建環保專業的創新創業實踐平臺。

以“固體廢物處理與利用”專業課程為基礎，對學校環境實訓基地的環保專業部分學生采用教師指導，學生間階梯團隊進行創新創業的工作。如利用學校智能垃圾分類回收創新創業工作室的優勢，學生自行設計學校的垃圾分類收集線路的同時，學生團隊自行組織和規劃對全校師生宣傳垃圾分類的意識，并講解智能垃圾回收屋的使用，讓全校師生形成垃圾分類的好風尚，為學生的創新創業創造良好的平臺。從而確定出創新創業背景下國家級環境垃圾資源化技術應用協同創新中心和創新創業工作室的實踐教學平臺。

4 結語

在環保專業學生的培養過程中，將創新創業的元素和專業核心課程的專業知識相結合，通過開發專業課程中融通“崗課賽證”的創新創業課程體系、組建環保專業“以研促教”的創新創業師資團隊和搭建環保專業的創新創業實踐平臺，構建環保專業學生的培養方案。不僅培養了學生專業知識的理論與實踐的統一，而且讓學生有了創新創業的意識和興趣，增強了學生創新創業的主動性和能力。