“互聯網+”背景下高中數學教學改革探索

劉倚楠

【摘要】“互聯網+”背景下，人們的生活發生了翻天覆地的變化，其應用也愈發廣泛，尤其是在教育領域.故而，高中數學要想落實教改，必須跟緊時代發展的步伐，靈活運用互聯網技術，打破時空限制，提高教學效果.本文以“互聯網+”核心概念為依托，系統闡述“互聯網+”背景下高中數學的教學優勢，而后提出具體教改策略，以供參考.

【關鍵詞】“互聯網+”；高中數學；課堂教學

在高中數學教學中靈活應用互聯網技術，有助于為學生構建新的教學模式，引導學生深入剖析數學知識，打造高效課堂，推動學生數學能力大幅提升.同時，教師還要明確教改意義，突破傳統教學思想禁錮，將新型教學模式與傳統教學有機結合，依托互聯網探究新的教學導向，助力教育事業高速發展.

1?核心概述

互聯網是以信息技術為依托，將移動終端、服務端和客戶端有機整合的網絡體系.在我國，互聯網起源于1994年，隨著時代遷移發生巨大變化.事實上，互聯網的應用除了體現在基礎設施上外，也表現于社會各行業，其優勢是將聲音、文字和圖象等信息有機結合，因此逐漸融入教育領域，并獲得較好的應用效果.所謂“互聯網+”，即指互聯網和社會各行業有機融合，并非將互聯網簡單應用在傳統行業中，不僅反映了現代信息技術、網絡平臺和傳統行業融合的過程，還呈現了教學新式思維在教育實踐中的具體應用.

“互聯網+”是我國教育領域發展情況的表征，帶動了社會經濟發展，為教學改革落實提供全新思路.而“互聯網+”背景下，數學教改是指利用互聯網技術改造數學教學課堂，借助二者融合優勢，讓學生領悟數學概念，從基礎知識、應用能力、核心素養等方面培育學生的數學素質，使數學課堂更加多彩.

2?“互聯網+”背景下高中數學教學優勢

2.1?有助于強化學生的學習自主性

針對高中數學來講，教師經常忽略學生在數學課堂教學中的主體地位，過于重視知識單向傳輸，忽視了學生的課堂參與度，如此既不利于激發學生的學習興趣，又會影響課堂教學質量的提升.而互聯網技術的靈活應用，可以指導教師應用正確的教學方法，在調動學生知識學習自主性的同時，培養學生的自主探究能力，改善課堂教學效果.此外，教師也要引導學生利用互聯網平臺展開自主學習，借助網絡優勢解決學習問題，讓學生在查找學習資料、思考匯總的過程中，深刻掌握數學知識，拓展知識儲備量.

2.2?有助于提高課堂教學的趣味性

高中數學知識相對抽象晦澀，要想保證學習質量，學生應掌握知識特征，了解學習意義，提高學習趣味性.在數學課堂教學開展中，教師可推行“互聯網+教育手段”，為學生帶來新的學習體驗，激發學生自主學習.

具體來講，教師要借助互聯網平臺各種素材轉變傳統教學手段，豐富課堂教學內容，利用生動的視頻，讓解題過程更為直觀.互聯網教學模式的運用，除了調動學生數學知識學習的積極性外，還能推動學生自主探尋知識，感受數學學習隱藏的樂趣，為其日后更好地學習奠定牢固基礎.

2.3?有助于創新教育者的教學思維

“互聯網+”背景下，高中數學教學較之過去發生較大變化，將互聯網與數學課堂結合，最明顯的優勢體現于教師教學思維和觀念的創新.基于新課標下，教師在實施教學活動時，應靈活運用現代教學手段，助力教學活動朝著信息化方向發展.對于高中數學而言，教師應樹立信息化教學思維，將互聯網教學方式引入課堂，如此才能實現對以往教學手段的改革.另外，在數學教學活動中，教師應用“互聯網+”教學手段，還能延伸教學內容、拓展教學空間，將更多有趣的元素融入課堂，構建和諧的教學氛圍.基于此種教學環境下，學生也能積極自主學習知識、探究知識，這對提高學生學習水平、推動學生未來更好發展大有裨益.

3?“互聯網+”背景下高中數學教學改革策略

3.1?拓展教學資源，豐富教學內涵

“互聯網+”視域下，拓展教學資源是高中數學教改落實的基礎，更是學生深度學習、有效學習的輔助.同初中相比，高中數學知識難度較大，只依靠課堂教授難以達到高效學習目標.基于互聯網時代下，教師在開發教學資源時，應從課前、課堂和課后三階段入手，為學生準備豐富的學習資源，提升課堂教學質量.首先，自學任務單.在課前預習中，教師應根據新課標要求和學生數學知識學習情況，合理設計自學任務單，借助智慧課堂將任務單傳遞給學生，讓學生根據學習任務單學習知識、完成任務，并依托網絡學習平臺實現自我評價，整理預習所獲、所得以及遇到的問題.

例如?以“對數的概念”為案例，闡述問題既是高中重點知識，又是難點知識.在預習對數內容時，因學生對指數與指數函數有一定了解，這時就要借助實例引導學生學習對數的模型，借助指數和對數的關系了解對數發展，培養學生的抽象思維，讓學生切實感受到數學和現實生活存在的聯系.

為實現上述教學目標，教師在設計任務單時，應將預習內容發送至學習平臺，讓學生利用智慧課堂平臺學習知識.然則要注意，任務平臺必須標注任務級別，包含基礎學習任務、中級學習任務和高級學習任務，而基礎學習任務是所有同學都要完成的學習內容，中級或高級任務需要結合學生學習能力與認知水平完成，切忌強制要求.另外，除了靈活應用自學任務單外，教師還可借助百度網盤，將其他優質學習資源傳輸給學生，以鏈接的形式發送至網絡學習平臺，讓學生利用平板與智能手機等設備完成自學任務.此外，課堂教學與課后復習資源也要傳輸至學習平臺，比如隨堂練習、配套習題等，讓學生結合自身學習情況，合理選擇學習資源，實現查缺補漏，如此自然可以提升學習效率，實現課程教改目標.

3.2?整合課程資源，提高學習質量

第一，數學具有很強的邏輯性與思維性，原有數學課堂以理論知識講解為主，經常發生學生出小差、注意力不集中等情況，嚴重影響了課程教學質量，而“互聯網+”的出現，恰好解決上述問題.

例如?在講解“直線與圓的位置關系”相關知識時，教師應利用互聯網平臺查找相關資源，或是把日出過程制作成微視頻呈現給學生，隨后向學生提問：把太陽比作圓，把地平線比作直線，日出時兩者是什么位置關系？如此不僅能夠有效整合課程資源，還能向學生生動形象地展示教學素材，利用幾何畫板與多媒體教學設備，呈現立體幾何圖形的動態變化過程，有益于加深學生對知識的理解.另外，教師還應設計問題情境，讓學生明確數學源自現實生活，以此清晰掌握數學概念、特征，快速獲取新知.

但是，并非所有互聯網資源均可用于高中數學課堂教學，為有效彌補數學抽象性所帶來的問題，教師可借助微視頻引入日出情景.一方面，能向學生直接呈現抽象化事物；另一方面，又能集中學生課堂注意力，意義重大.

第二，新課標明確提出，高中生要掌握數學知識，利用課堂所學知識解決現實問題.因而，教師應立足數學課程本質與特點，研究數學知識體系以及思維框架，將數學文化融入課堂教學，以此提高學生課堂知識學習參與度，激發學生的學習熱情.在學習知識時，教師要適當為學生提供有價值的學習網站，根據教材特點與學生現實學習情況制定學習目標，并保證目標的開放性和層次性.

例如?在講解“集合的概念”知識時，教師應借助交互式白板呈現課程教學目標：知識和技能，即對集合概念的了解，掌握集合特點；過程和方法，知曉集合語言闡述客觀事實方面發揮的作用.

同時，在課前預習時，還應要求學生在網絡平臺收集相關數據，隨后由教師集中講解集合概念，引導學生直奔課堂主題，進一步激發學生的知識學習興趣.只有如此，學生在學習集合概念知識時才可做到統籌兼顧，提高學習質量.

3.3?豐富教學手段，培養良好習慣

首先，以學定教，加強師生交流.在高中數學課堂教學開展中，對于不同教學內容和題型，教師可選用差異化教學手段.比如微課，其是以互聯網技術為依托衍生的教學手段，區別于課堂教學，不僅問題更為聚集，且主體也相對突出.以“直線的傾斜角與斜率”為案例，教師可利用生活實例講解直線的斜率和傾斜角.

例如?以“汽車上坡”為例，加深學生對直線傾斜角和斜率關系的了解.但是，教師在錄制微課時，需要妥善處理與學生的關系，即便錄制時未能涉及學生，也要以學生為主，在充分了解學生學習情況的基礎上，為學生預留自主思考空間，彰顯教師的課堂主導作用與學生的主體地位.圍繞直線的傾斜角與斜率錄制微課時，教師還應引導學生自主思考關于汽車上坡的因素，同時預設學生可能提出的回答，逐步融入數學抽象知識，讓學生在現實生活中感受直線傾斜角與斜率的聯系，如此學生便可借助空閑時間學習知識，加深印象.

其次，搭建平臺，培養學生的正確學習習慣.基于互聯網技術蓬勃發展，同傳統教學手段相比，信息化教學手段優勢更加明顯，網絡技術不僅改變了傳統教學方式，也影響了學生學習習慣，使數學課堂成為視覺和聽覺完美結合的教學場所.這樣不僅有利于教師向學生教授抽象晦澀的知識，還能提高學生學習欲望，呈現教學的獨有魅力.“互聯網+”背景下，合理應用信息技術主要取決于學習時空的構建和正確學習習慣的養成.譬如，慕課和微課的出現，為學生學習數學知識創設了立體化空間.

例如?在“空間幾何體”知識講解中，因課程內容涉及諸多知識點，且大多圖形難以完整呈現給學生，加之教具有限，無法保證學生的學習質量.在此背景下，教師不應按照教材內容盲目繪圖，要提前讓學生借助網絡教學資源預習課程新知，了解基本概念，而后在課堂中有針對性得攻克易錯點與難點，如此不僅為學生提供了自學空間，也提升了課堂教學效率，一舉多得.

由此可見，互聯網在培養學生自學能力、正確學習習慣上發揮著重要作用：其一，學生可以結合自身實際情況制定恰當的學習計劃，達到事半功倍的學習效果；其二，課前預習，能夠讓數學基礎薄弱的學生提前在網上查找相關資料，借助數學史和數學文化，調動學生對數學知識的學習欲望.而后，還可安排與現實生活有關的問題，鍛煉學生利用數學知識解決現實問題的能力，學以致用.

4?結語

綜上所述，基于“互聯網+”背景下，高中數學教學發生較大變化，這就要求數學教師樹立新的教學觀念，合理運用網絡教學手段，提高課堂教學的生動性與趣味性，給予學生直觀感知，使其更好地理解數學本質，助力學生的知識學習效果得以大幅提升.

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