搭建習作支架，發展想象思維
——以“奇妙的想象”的教學為例

江蘇省南京市南化第三小學 艾 雁

支架式教學起源于建構主義理論，以維果茨基的“最近發展區”理論為基礎，將為學生學習提供的適當的支撐、小線索或者提示等稱為“支架”。想象習作教學一直是小學語文習作教學中的難點，教師如果能在教學過程中找到合適的“切入點”，給學生搭建想象習作的支架，就可以減輕學生的學習負擔，激活其思維。

那么，如何給學生的想象習作搭建支架呢？應該搭建什么支架呢？基于對統編版語文三年級下冊第五單元的分析，筆者有以下幾點思考。

一、研究差距，確定“最近發展區”

維果茨基認為，學生有兩個基本的發展水平，一是現有的發展水平，主要表現為學生能夠獨立地完成教師布置的任務；二是潛在的發展水平，主要表現為學生還不能獨立地完成任務，需要在教師的幫助下、在集體活動中通過訓練和自己的努力才能完成任務。這兩個水平之間的差距就叫“最近發展區”。教師在教學前，可以研究課標，深入研讀教材，確定想象習作的教學目標，再了解學生想象習作的現狀，確定學生想象習作的“最近發展區”，為學生搭建合適的、高效的支架。

筆者通讀了新課標，并重點研讀了其中的課程目標部分。對于第二學段表達與交流方面的要求，新課標指出，要讓學生觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚；能用便條、簡短的書信等進行交流；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。可以看出，新課標對第二學段想象習作的要求主要是讓學生把想象的內容寫清楚。三年級學生剛從一、二年級的寫話過渡到習作，他們的習作能力還未得到很好的訓練。筆者結合日常教學經驗發現，三年級學生進行想象習作寫作時還存在以下問題：學生想象力豐富，但是條理性不夠；思維能力低，表達沒條理；寫作內容空洞，描寫不細致。

統編版語文三年級下冊第五單元圍繞“奇妙的想象”編排了五個板塊的內容：精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作。這五個板塊的排版順序其實暗含著內在的學習邏輯，即幫助學生由感性到理性建立對想象的認知、循序漸進地習得想象表達的能力和方法。教師在進行“奇妙的想象”教學時，不能將本單元的五個板塊割裂開來，而應將這五個板塊看成一個整體，要有全局觀念，使學生的習作能力能夠循序漸進，螺旋上升。

綜合考慮三年級學生的想象習作現狀、課標的規定以及教材單元編排的目標，筆者確定本次想象習作的目標：（1）大膽想象，寫一個想象故事，通過交流，感受分享的樂趣；（2）能根據他人提出的建議，運用學過的修改方法修改自己的習作；（3）根據同學的建議和自己的思考，把想象的內容寫清楚。

二、立足類別，明確支架目的

這次的習作是學生第一次進行想象習作，本次想象習作的第一個要求就是學生能夠打開思路，將故事寫得大膽、有趣。在教學時，教師可以讓學生自讀例文，借助旁批、插圖等了解作者展開想象的思路，再通過課后思考題的交流打開學生的想象之門。習作講評時，教師也可以引導學生緊緊圍繞“是否展開大膽想象”進行評價，先展示學生寫的題目，然后讓學生來說說最想讀哪個故事，再預測故事的主要內容，最后讓學生評一評誰的故事更有趣。

此次習作的第二個基本要求是要“寫清楚”。針對學生寫作時存在寫不清楚的問題，教師可以選擇例文中的恰當部分，幫助學生解決問題，如將“一支鉛筆的夢想”作為范例來指導，讓學生再讀例文，想象作者是怎樣把鉛筆的夢想寫清楚的。教師可以出示表1，引導學生梳理出內容。

表1 “一支鉛筆的夢想”

通過引導學生以表格的形式梳理出鉛筆的夢想，學生能很輕松地發現作者不僅寫了夢想，還把鉛筆實現夢想后要做什么、有什么感受寫得很清楚。教師可以以此來引導學生有條理地、有邏輯地將故事寫清楚。

立足習作的類別，教師在搭建習作支架時要充分明確支架的目的。在搭建 “奇妙的想象”習作的支架時，教師只有幫助學生明確將想象寫得大膽而清楚的路徑與方法，才能引導學生更好地展開想象。

三、搭建支架，展開習作過程

（一）巧設問題支架，明確習作思路

在教學中用問題進行導入，可以打開學生的思維。問題支架可以激發學生的學習興趣，啟發學生的思考。在教學“奇妙的想象”時，教師可以結合具體的文本內容，設計一些有梯度的問題。如教材上有7個題目供學生參考：“貪玩的小水滴”“水果們的音樂會”“小樹的心思”“躲在草叢里的星星”“手罷工啦”“滾來滾去的小土豆”“假如人類可以冬眠”，教師可以就此提出以下問題（見圖1）。

圖1

教師可以先安排簡單的題目，再安排復雜的題目，由封閉性的題目到開放性的題目。這樣，學生可以在思考的過程中，探索有個性色彩的答案，在教師問題支架的引導下，加深對于“奇妙的想象”的習作要求的理解，明確習作的思路。

（二）借助范例支架，歸納想象方法

統編版語文三年級下冊第五單元是想象習作單元，在進行想象習作教學時，教師應將想象習作單元看成一個整體。這一單元有四篇文章：《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》。這四篇文章給學生提供了四個范例，四個范例分別教給學生四個想象方法。教師可以巧妙借助范例支架，幫助學生歸納想象的方法（見表2）。

表2 文章蘊含的想象方法

在梳理了四篇范例的想象方法后，我們可以發現例文的想象故事看起來天馬行空，卻不是思維混亂的。教師在教學想象習作時，為學生搭建范例支架，旨在為學生打開思路、大膽想象提供借鑒。

（三）利用導圖支架，探索發散思維

思維導圖是小學語文習作教學的思維可視化工具。在想象習作教學過程中，運用思維導圖的方法，可以將習作中出現的難題有效地解決，幫助學生提升思維能力，提高想象習作的水平。

如教學《宇宙的另一邊》時，教師可先引導學生思考：宇宙這一邊和宇宙另一邊有座一樣的城市，有條一樣的街道……那還有什么不一樣的呢？宇宙另一邊藏著什么秘密？幫助學生提煉出宇宙的另一邊是這一邊的倒影。教師再追問：“課文具體從哪些方面寫出了宇宙另一邊是這一邊的倒影？”教師根據學生的回答，繪制出思維導圖，學生則根據課文具體內容將思維導圖繪制完整。在教學“奇妙的想象”時，教師可引導學生對自己感興趣的題目進行發散性思維練習，繪制思維導圖。

（四）融入情境支架，創編趣味故事

創設情境支架就是在習作的內容與學生的內部心理活動之間搭建“橋梁”，將學生領入一定的故事情境。學生在具體的故事情境中，可以將自己內部積累的語言再次調整后進行復述，能夠優化故事的情節和語言，創編趣味故事。

在教學“奇妙的想象”時，教師可以選擇一個題目呈現情境支架：“同學們，神筆馬良有一支神奇的筆，可以畫出很多需要的東西。我們每天都與書相伴，你想不想擁有一本有魔法的書呢？你想用它來做些什么呢？你和它之間又會發生哪些故事呢？請同學們來說說下面的故事。”這樣，學生在教師創設的情境之下，把自己想象成像馬良一樣神奇的人物，展開了大膽的想象。

為了更好地將學生帶入具體情境中，教師還可以引導學生結合自己繪制的思維導圖，將編的故事講出來或者演出來。

四、撤出支架，實施多元評價

支架式教學中，支架只是短暫地給學生提供扶手，當學生已經具備相應的能力時，教師便可以適時撤出支架，給學生獨立的空間進行想象習作。

教師撤出學習支架，學生嘗試獨立完成想象習作后，教師可對學生進行多元評價。多元評價，一是改變單一化的評價方式，不僅可以采用書面評價的形式，還可以將書面評價與語言評價、實踐評價等相結合。二是進行多元化主體的評價，引導學生進行自我評價，這樣可以使學生的內部語言得到優化；同伴評價，可以引導學生發現別人習作中的閃光點，學會模仿和借鑒；小組評價，可以拓寬評價的角度，提高評價的科學性和全面性。三是拓寬評價維度，可以從卷面書寫、語言運用、邏輯思維、題材選擇等方面對學生的想象習作進行評價，放大學生習作中的亮點，不吝嗇給學生高分，多給學生正面的、積極的評價。

在習作教學時搭建靈活多樣的支架，能有效地降低學生對習作的畏難心理。搭建習作支架，可以幫助學生拓寬思路，使習作言之有物；搭建習作支架，可以給學生提供習作的扶手，使習作言之有序；搭建習作支架，可以給學生提供向上的階梯，使習作言之有法。