例談?dòng)⒄Z故事教學(xué)中高階思維培養(yǎng)的策略

江蘇省南京市文靖東路小學(xué) 言 群

現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)很多還是停留在對學(xué)生語言知識(shí)和故事文本內(nèi)容的掌握上，沒有以學(xué)生思維品質(zhì)的提升為教學(xué)導(dǎo)向，沒有在基于語言知識(shí)和故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)用語言去思維”“會(huì)用語言進(jìn)行個(gè)性表達(dá)”的能力。本文以繪本W(wǎng)e want to be supermen的故事教學(xué)實(shí)踐為例，談一談?dòng)⒄Z故事教學(xué)中對學(xué)生高階思維培養(yǎng)的有效策略。

We want to be supermen繪本故事語言較為簡潔，情節(jié)豐富，耐人尋味。教師在該繪本故事的教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)平凡的“超人”，在日常生活中要樂于幫助別人，與人友好和諧地相處。

一、創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)積極思維

為了幫助學(xué)生深入探究故事中的主題意義，更有效地發(fā)展學(xué)生的語言思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和語言表達(dá)欲望，教師可以在課堂伊始通過趣味性強(qiáng)的導(dǎo)入活動(dòng)，激活學(xué)生的語言思維，為閱讀故事做好準(zhǔn)備。

（一）視頻導(dǎo)入，充分激趣

上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看生動(dòng)有趣的“超人”合輯，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)鋼鐵俠、美國隊(duì)長、綠巨人等有趣的超人形象中充分激發(fā)學(xué)生的興趣，引出故事主題“Supermen”，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的關(guān)于該故事主題的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生基于聯(lián)想，使其積極參與英文簡短對話，激活學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思維。

（二）簡短對話，引出主題

在英語故事教學(xué)中，教師要善于通過簡潔的對話充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，感知繪本主題，了解故事大意。在視頻導(dǎo)入之后，教師通過簡單的對話緊扣故事主題提問“What Chinese supermen do you know？”“What do you think of the supermen？”“What can the supermen do？”“Do you like supermen？”“Do you want to be supermen？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活情感經(jīng)驗(yàn)，積極運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行大膽表達(dá)，拓寬學(xué)生的思維廣度，在激活學(xué)生語言表達(dá)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對“Supermen”主題的深入探究。超人話題是小學(xué)生較感興趣的話題之一，因此他們思維較為活躍，發(fā)言較為積極，認(rèn)為“Supermen can fly.”“They can do many things we can’t do.”“Supermen have lots of power.”等。

二、梳理故事脈絡(luò)，培育邏輯思維

邏輯思維是指學(xué)生面對討論的事情和主題所形成的觀察和比較、分析和歸納、判斷和推理的關(guān)鍵能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于把學(xué)生思維能力的提升與信息處理、推理、質(zhì)疑、評價(jià)等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，圍繞故事主線設(shè)計(jì)邏輯鮮明、清晰的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（一）問題驅(qū)動(dòng)，建構(gòu)框架

教師在We want to be supermen的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一系列環(huán)環(huán)相扣的問題鏈條，幫助學(xué)生建構(gòu)故事框架，梳理文本脈絡(luò)。問題設(shè)計(jì)通過整體—局部—整體的形式呈現(xiàn)如下：①What does Vic like？②How do you know that？③What’s Vic biggest dream？④To be a superman， what does he do？

為了幫助學(xué)生獲取故事中的關(guān)鍵信息，教師在上課伊始通過序列化的問題引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀梳理故事的第一部分內(nèi)容。問題一和二旨在探究Vic喜歡超人的緣由，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察故事插圖，捕捉插圖中的隱形信息，深入分析文本內(nèi)容。學(xué)生通過仔細(xì)分析插圖中到處可見的“超人周邊”，能精準(zhǔn)理解“adore”的含義。問題三和四旨在深入探究Vic成為超人的原因和他為了成為超人所付出的努力。教師通過圖片環(huán)游的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片信息、分析圖片，得出結(jié)論“He runs every day.”“He jumps over the chair.”“He helps people.”。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維，想一想為了成為超人Vic還做了些什么事情，促使學(xué)生在發(fā)散思維的同時(shí)與文本深入對話，切實(shí)提升學(xué)生思維的廣闊性和發(fā)散性，為故事情節(jié)的高潮發(fā)展做好閱讀準(zhǔn)備。

（二）導(dǎo)圖引領(lǐng)，內(nèi)化思維

問題驅(qū)動(dòng)是梳理故事發(fā)展脈絡(luò)的有效手段，教師通過層次漸進(jìn)的問題讓學(xué)生感受故事情節(jié)的高潮發(fā)展，但文本梳理這一思維過程還需要借助可視化的思維工具使其更加形象化。繪本故事中詳細(xì)描述了Vic在回家路上遇到一個(gè)摔跤的小男孩，并且把小男孩送回家，小男孩也想和他一起成為超人的經(jīng)典事例。為了使故事的發(fā)展高潮可視化、形象化，教師采用“Story Mountain（故事山形圖）”的構(gòu)建形式幫助學(xué)生更為直觀地梳理故事中的經(jīng)典事例，引導(dǎo)學(xué)生觀看動(dòng)畫視頻。教師通過對故事插圖的排序抓住故事主體信息，建構(gòu)了鮮明清晰的故事脈絡(luò)。

三、探究主題意義，激發(fā)批判思維

批判性思維其實(shí)就是一種反思性思維，學(xué)生通過故事情節(jié)的發(fā)展來對故事人物進(jìn)行評價(jià)，探究故事中的主題意義。教師在故事教學(xué)中采用豐富多元的批判性思維發(fā)展路徑，可以在讀前活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事主題進(jìn)行積極的預(yù)測，也可以在讀中活動(dòng)中讓學(xué)生通過問題鏈條對故事的主題內(nèi)容進(jìn)行梳理，還可以在讀后活動(dòng)中讓學(xué)生判斷故事中人物的情感態(tài)度和價(jià)值品質(zhì)。

（一）積極推測，提升推理

在教學(xué)中，教師可以通過提問“What does Vic and the little boy do to help people？”鼓勵(lì)學(xué)生在基于故事插圖和文字的基礎(chǔ)上展開積極推測，鼓勵(lì)學(xué)生去解讀圖片中蘊(yùn)藏的信息，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決問題，有效提升學(xué)生的推理能力。學(xué)生通過此類開放性問題，能從不同角度去思考，有些學(xué)生經(jīng)過推測得出答案：“They clean the house and pick up rubbish.”“They help old people cross the road.”“They tell stories to orphans.”“They play with orphans.”“They feed animals and give their sweet homes.”“They help people find their way.”。

（二）觀察對比，領(lǐng)悟內(nèi)涵

教師在閱讀過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析和比較圖片，捕捉故事中的隱性信息，從而對故事文本展開深層次的閱讀，感知故事內(nèi)容下的情感主題，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析判斷的能力。在教學(xué)中，教師采用“圖片環(huán)游”的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的共同點(diǎn)，學(xué)生通過再次感知封面和故事插圖后發(fā)現(xiàn)Vic的影子是超人的影子，感受故事中的深層含義和作者表達(dá)的情感意圖。學(xué)生認(rèn)為Vic是一個(gè)真正的“超人”，原因在于他樂于助人、努力使自己變得更強(qiáng)大。

教師通過提問“What do you think of Vic？”等評價(jià)類問題，鼓勵(lì)學(xué)生基于Vic的個(gè)人品質(zhì)發(fā)表觀點(diǎn)和提出看法，從而有效訓(xùn)練學(xué)生的批判思維和反思思維。這樣的教學(xué)活動(dòng)既提升了學(xué)生對文本的解讀能力，也能使故事情節(jié)更加豐滿完整，人物形象愈加鮮活。

四、拓展豐富想象，提升創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性思維是指學(xué)生提出的突破一般傳統(tǒng)思維模式壁壘的、比較特別的觀點(diǎn)和看法，故事閱讀為學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展提供了較大的發(fā)展空間。小學(xué)生的想象力豐富，語言的創(chuàng)造力也極其豐富，教師可以借助故事中的情節(jié)留白，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)編故事結(jié)尾、創(chuàng)意改編故事等任務(wù)活動(dòng)活化故事內(nèi)容，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，豐富學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用，在語言情境的有效遷移中散發(fā)思維的火花。

（一）文本留白，發(fā)展想象

故事閱讀不僅要深入探究文本事實(shí)，還要真正讀懂故事背后的主題意義。教師可以通過深入發(fā)掘故事文本中的情感價(jià)值元素，提問：“If you were supermen， what would you do to help others？”幫助學(xué)生積極拓寬思維的空間。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談一談自己的觀點(diǎn)看法，認(rèn)為：“I would do some cleaning for old people.”“I would give food to poor people.”“I would look after small animals.”等。這樣的創(chuàng)編活動(dòng)能使原本簡潔有趣的繪本故事內(nèi)容和情節(jié)變得更加翔實(shí)有趣，不僅提升了學(xué)生的思維能力，還深入發(fā)展了學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

（二）再構(gòu)創(chuàng)造，豐富表達(dá)

教師在讀后環(huán)節(jié)可以鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)編故事結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，使故事情節(jié)更加豐滿，從而使學(xué)生的語言和思維實(shí)現(xiàn)雙向并驅(qū)式發(fā)展。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對“Now there are two more supermen in the world.”這一故事結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論，大膽發(fā)揮想象，續(xù)寫故事并踴躍展示，以此來拓寬學(xué)生思維的廣度和深度。

語言學(xué)習(xí)的最終目的是自主深度閱讀和自身閱讀素養(yǎng)的有效提升。教師應(yīng)給予學(xué)生更多自主閱讀和積極思考的機(jī)會(huì)，努力優(yōu)化故事教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)有趣、意義豐富的閱讀體驗(yàn)中有效拓寬思維的廣度和深度，促使學(xué)生的思維能力在閱讀中實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式進(jìn)階，為發(fā)展其核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。