小學低年級課堂提升學生傾聽能力的策略

廣東省深圳市福田區南園小學 林艾娜

“傾聽”與聽覺上的“聽”的區別在于“傾聽”是感知和理解語言的行為表現，需要聽者在接收到信息時進行有意識的思考。“有效傾聽”是一種有意識的聆聽，即聽者在接收說話人所傳輸的信息時，不僅要關注到表面的言語信息，更要關注到內在的非言語信息。本文所探討的“傾聽能力”指的是學生在課堂上通過傾聽提取有效信息并進行思考的能力。

課堂教學是一種雙向互動的行為，高效課堂不僅要求教師要“用心教”，更要讓學生“用心聽”。一至三年級是學生學習習慣和能力培養的初始關鍵期，如果教師能夠在課堂教學中加強對學生傾聽能力的培養，通過一定的課堂教學策略讓學生在課堂“樂于聽” “善于聽”，就能大幅度提升課堂的教學效果和教學質量，為學生綜合素養的發展打好堅實的基礎，有利于實現減負增效的目標。本文將從四個方面就提升小學低年級學生課堂傾聽能力的策略進行探討。

一、培養學生傾聽意識——讓學生愿意傾聽

（一）以班級為單位，開展“學會傾聽”主題班會

小學低年級學生樂于表達，但有效傾聽的能力卻比較弱。因此，在低年級的課堂上，常常會出現學生爭相舉手，卻不認真傾聽教師、同學發言，或者上課沒幾分鐘就開始“開小差”的現象。這樣亂糟糟的課堂，顯然無法讓學生靜下心來仔細傾聽。因此，可以以班級為單位，開展“學會傾聽”主題班會，通過給出圖片讓學生進行判斷及情景扮演，培養其傾聽意識。

（二）言傳身教，教師做好傾聽示范

教師的言傳身教就是對學生最好的示范。教師要以身作則，讓學生意識到傾聽的重要性，在他們的心中播撒傾聽的種子。例如，當有學生要表達自己的想法時，教師首先應該做一個耐心的傾聽者，不管學生的發言正確與否，都應該面帶微笑，注視發言的學生，專注地聽每一句話，先肯定再指正，注意不要打斷學生的回答，并用手勢提醒其他學生安靜下來耐心聽。教師全身心地傾聽學生說話，會使學生感受到自己是被尊重的，營造良好的課堂氛圍。

（三）利用課堂常規管理，強化傾聽意識

除了教師的言傳身教外，還可以利用各項課堂常規管理方法來強化學生的傾聽意識。在課堂中，教師可以通過手勢來教給學生課堂傾聽的基本方法。比如，食指放嘴上，就是提醒學生不要說話；把手張開放在耳朵旁就是提醒學生認真聽；等等。還可以通過口令來養成傾聽的習慣，喚醒學生的傾聽意識，如 “Magic ears”或“保持——傾聽的姿勢”。

二、教授學生傾聽方法——讓學生善于傾聽

教師在學生心中種下認真傾聽的種子后，還應該教授學生傾聽的方法，讓種子在學生心中發芽生長。很多時候學生也知道要認真聽，但由于低年級學生的自制力不強，再加上教師沒有給出明確的傾聽要求和傾聽方法，他們很難真正做到有效傾聽。

（一）“多感官場”，視聽動結合，提高傾聽效率

多感官教學強調在學習中充分調動學生的聽覺、動覺、視覺及直覺，用不同的形式呈現教學內容，在多種感官參與中學習，加深學生對事物的理解并提升學習效果。“多感官場”的營造，離不開對多媒體的應用。小學課堂越來越多地利用多媒體的種種功能來提升課堂效率，如低年級的對話、故事表演等。

（二）“五到法”培養聽讀習慣，養成傾聽習慣

通過聽讀“五到法”來培養和訓練學生的聽讀習慣：在開學初，用字形記憶的辦法告訴學生“聰明”的“聰”字的設計，就是教人們怎么做個聰明人——耳到、眼到、口到、心到、手到。只要在上課做到了這“五到”，就能做個“聰明”的孩子。“聰”字中的“耳”在結構中最大，可見“認真傾聽”是做個聰明人最重要的條件。教師可以通過親自示范或樹立小榜樣、小組練習等方法引導學生進行傾聽訓練。需要注意的是，要提醒學生“口”“耳”每次只能動一個，不能在傾聽的同時開口說話。

聽讀“五到法”在實際教學中可以運用于早讀、課堂跟讀、回家聽讀、課堂問答等多種場景，在激發學生傾聽興趣的同時，還能教會學生具體的傾聽方法，培養學生良好的傾聽習慣。

（三）應答動作，技巧學習，掌握傾聽方法

言說與傾聽都是構成語境的重要元素，傾聽往往發生在一定的語境中，傾聽者在對信息進行接收和解讀之后，往往需要應答對方，以促進對話順利進行。因此，學生的應答技巧尤為重要，教師可以為學生提供一些應答話術，如解讀對方：“我明白了，你的意思是……”；提出新觀點：“我認同你的想法，不過我的方法跟你的不一樣……”；等等。應答時還需要換位思考，站在發言者的立場去解讀。

傾聽時，我們可以運用一些動作技巧去回應。隨著談話內容的展開，點頭、搖頭這兩個傾聽技巧是學生本身就會的，教師還可以教低學段學生其他的動作技巧，如眼神要專注，看著對方，不要東張西望；有時，傾聽者柔和的微笑能夠為對方營造舒適、放松的環境，給予信任感，有鼓勵對方繼續說的作用；微微前傾的姿勢代表了寬容和接納；等等。

（四）小組協作學習，制訂規范，形成傾聽范式

在講解學習內容之前要介紹合作準則，并觀察反饋準則的落實情況。如關注全體成員的核心訴求；全體完成才算完成；每人都擁有發言的機會；嘗試了解他人的想法；樂意為想法解釋理由；一同指定計劃，并把每個人都納入進去。在這樣的準則認同下，展開寫作學習，同時設立觀察員來記錄每位成員發言的次數和他人專心聆聽的情況，定期向團隊總結匯報。這樣就盡可能保證了每個人平等發言的權利、傾聽的權利，也落實了為他人解釋的義務。為了把每個人的想法都納入進去，就要在他人發言時認真傾聽，這樣才能讓傾聽與溝通變得高效。

小組討論或同桌討論環節，可能會有不討論、不認真聽、小組內只有一兩個學生在說的情況。因此在討論環節，教師可鼓勵未參與的學生積極參與，表揚認真討論、傾聽的學生。在匯報環節，教師可做以下提問設計：剛才的討論中，你和你的組員有什么結論？你最認同誰的觀點？這些環節可以訓練學生的聽說能力，提高這一課堂環節中學生的學習效率。

三、巧用游戲精進課堂設計——讓學生樂于傾聽

低年級學生注意力保持時間較短，一節40分鐘的課程，要求活躍好動的低年級學生全程安靜地傾聽無疑是很難達成的。因此在進行課堂設計時，教師可以設計一些訓練傾聽能力的游戲或活動，激發學生的傾聽興趣，讓學生從“要我傾聽”變為“我要傾聽”，營造輕松活潑的課堂氛圍。這就要求教師要優化教學設計，讓課堂更加豐富多彩、充滿童趣。教師可以通過游戲、聽辨、提取信息、創設情境等方式提升學生的傾聽能力。

（一）通過課堂游戲訓練傾聽

如 “whisper”游戲：教師悄悄告訴每一組第一個學生一句話或者一個單詞，然后讓他們按順序一個個往后傳，最后一個學生大聲說出傳話內容。

（二）通過聽辨訓練傾聽

如辨音節：在課前把成對的音節寫在黑板上，上課時教師不按順序念，讓學生指出教師念的那對音節。

（三）通過傾聽提取重要信息

在聽錄音時，教師可以用多媒體設備和錄音機反復播放對話材料，但在聽之前必須先提出問題或任務，讓學生帶著目的去聽。每聽一遍要完成不同的聽關鍵信息的任務，教師可以用“pay attention to”這樣的句式對關鍵信息進行提示，并對成功找到關鍵信息的學生進行獎勵。這樣，原本枯燥的聽力練習就變成了有趣的任務闖關活動。

（四）創設故事情境

在講授新課時，創設有趣的故事情境能夠使學生沉浸在課堂中，教師可以通過故事把一個個孤立的知識點聯系起來，充分調動學生傾聽的積極性，使其能更好地投入傾聽活動中。

在低年級課堂中，教師可以通過多種類似的游戲或活動，讓低年級的學生在有趣的課堂氛圍中，不知不覺地提升傾聽能力和課堂效率。

四、注重多元評價——讓學生主動傾聽

教學評價作為課堂教學不可或缺的環節，對于提升學生的課堂學習效率具有很重要的促進作用。通過多元評價可以提升低年級學生的傾聽能力。將教師、學生、家長的評價相互結合，以評代練，可以激發學生的學習興趣、學習積極性，從而提升低年級學生的傾聽能力。在小組合作會演時，教師要求學生對正在展示的小組進行三分制的打分評價，如評價語音語調、聲音是否洪亮、問答的準確度等，并提前給臺下觀看的學生設定好問題，引導他們邊看邊思考。在評價的過程中，學生也能夠互相學習、互相提醒，以此促進彼此的成長。在生生互評時，不僅要給出分數，還要說明評價的依據，以及表演中的亮點和不足。除了平時在課堂中對學生的傾聽能力形成評價之外，教師可以利用學校開展的學科競賽活動、綜合性學習活動、學科周活動等學生較為喜歡的學習形式，使其成為傾聽能力運用的場所，這也是進行傾聽能力評價的好時機。比如，同年級教師互換進班級聽學生朗讀，當場為每個學生打分，評出一、二、三等獎，并給予小獎勵等。

除了教師評價和學生評價，還可以動員家長來參與評價工作。家長的評價帶有客觀性和激勵性，可以讓學生始終充滿信心，給學生帶來不斷奮進的勇氣。比如，教師可布置開放性的討論作業，讓學生帶回家與父母交流，并聽取家長的意見，家長在此過程中可以給予客觀的激勵性評價，這樣不僅拓展了口語交際的空間，也有利于學生主動地傾聽，主動地參與表達交流。

總之，傾聽不僅能使學生養成尊重他人的良好品質，還能使學生又快又好地吸收課堂所授知識，這對“雙減”背景下課堂的減負增效有較大的促進作用。因此，教師應該在課堂上運用多種方法策略，讓學生樂聽、善聽、趣聽，并且積極開展小組合作模式、多主體參與的傾聽評價，這樣才能活躍課堂的傾聽氛圍，提升學生的有效傾聽能力，為小學課堂的高質高效打好基礎，助力“雙減”目標的實現。