加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，有效提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力

摘 要：閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)不僅要加強(qiáng)對(duì)教材文章的講解，也要注重學(xué)生對(duì)課外讀物的拓展閱讀。閱讀課外讀物能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為寫(xiě)作提供豐富的素材。課外閱讀也講究方式方法，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)賞析課外讀物，結(jié)合課外閱讀提升自身的寫(xiě)作選材能力，防止出現(xiàn)“無(wú)效閱讀”。

關(guān)鍵詞：課外讀物；語(yǔ)文寫(xiě)作；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀效率；寫(xiě)作水平

作者簡(jiǎn)介：代娜（1979—），女，甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣南區(qū)小學(xué)。

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師既要上好課，又要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，特別是要注重讀和寫(xiě)的融合。小學(xué)生將課內(nèi)閱讀方法應(yīng)用于課外閱讀之中，能夠提升課外閱讀能力。課外閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要選擇合適的課外閱讀方法，增加學(xué)生的課外閱讀量，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、學(xué)會(huì)賞析，厚積薄發(fā)

想要寫(xiě)出好文章，首先要能鑒別出哪些是好文章，將兩篇文章放在眼前時(shí)，要能夠?qū)ζ鋵?xiě)作水平進(jìn)行區(qū)分。這就要求學(xué)生提高賞析能力，要能夠從課外讀物中讀出其好的一面，它的好可以是結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)，可以是語(yǔ)句優(yōu)美，也可以是思想深邃……

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)課外讀物十分感興趣，對(duì)于此種情況，教師既不能放任不管，也不能完全否定，而應(yīng)積極引導(dǎo)他們選擇適合他們這一年齡段且有益于寫(xiě)作的閱讀材料［1］。部分小學(xué)生的課外閱讀量較少，在閱讀時(shí)，往往以故事情節(jié)為主，忽略了寫(xiě)作要領(lǐng)，只注重“讀”，并未真正實(shí)現(xiàn)“閱”，不會(huì)學(xué)以致用，只造成學(xué)生寫(xiě)作材料匱乏，進(jìn)而對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生泛讀，拓寬知識(shí)面，并按需收集資料；讓學(xué)生分辨詞的感情色彩并體驗(yàn)其表達(dá)效果；在閱讀時(shí)要揣摩文章表達(dá)的先后順序，感受作者的思想情感，初步了解文章表達(dá)的基本方法，并在交流討論時(shí)，大膽發(fā)表意見(jiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生讀敘事性作品時(shí)，可以讓他們簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲎约河∠笞钌羁痰那榫啊⑷宋锖图?xì)節(jié)；讀說(shuō)明性文章時(shí)，讓他們把握重點(diǎn)，同時(shí)了解文章的說(shuō)明方法。

“既要會(huì)讀書(shū)，也要會(huì)積累”，這就對(duì)教師提出了更高的要求。教師要在課外閱讀教學(xué)中給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)展示自我的寫(xiě)作平臺(tái)，同時(shí)，要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)容易激發(fā)學(xué)生靈感的生動(dòng)場(chǎng)景。例如，在閱讀曹文軒先生的《草房子》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作手法，運(yùn)用優(yōu)美的文字來(lái)描述生活中常見(jiàn)的事情。教師在課外閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的良好習(xí)慣，尤其是要分析文章的亮點(diǎn)，并在課后進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而寫(xiě)出有血有肉的文章。

二、明確主題，巧用素材

寫(xiě)作離不開(kāi)主題，無(wú)論是什么類(lèi)型的文章都必須要有主題，很多學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候看著洋洋灑灑寫(xiě)了很多，但是與主題并不切合，尤其是在引用素材、名言警句的時(shí)候，更容易出錯(cuò)。本來(lái)名言警句是文章的亮點(diǎn)，但是一旦用錯(cuò)，不但不會(huì)加分，反而會(huì)減分。

作文和人一樣，真正的好作文是有生命力的，語(yǔ)文課堂歷來(lái)主張回歸本真。因此，進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中用心地感受文章的主旨［2］。這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樗粌H可以幫助學(xué)生掌握文章主要內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)，提升其審美能力和思想素養(yǎng)。當(dāng)然，在了解文章主旨的同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生思考文章表達(dá)的真實(shí)性，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行思考、辨析，從而讓學(xué)生的心智不局限于課堂。如果能夠把生活素材應(yīng)用于寫(xiě)作當(dāng)中，就會(huì)給學(xué)生提供更大的想象空間。從課堂到生活，提取文章主旨之后再加上自身的生活經(jīng)歷，寫(xiě)出的文章真實(shí)感強(qiáng)，會(huì)特別感人。由此可見(jiàn)，選擇一篇好的課外閱讀材料對(duì)寫(xiě)作方向是至關(guān)重要的。在課外閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選文，并不斷剖析文章的寫(xiě)作手法，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用獨(dú)特的方法建構(gòu)寫(xiě)作思路。

仍以《草房子》為例，教師可以給學(xué)生提出這樣一些問(wèn)題：為什么作者要以“草房子”為題？能不能換成別的題目？文章中哪些句子能夠點(diǎn)明主題呢？本文主要采用哪些寫(xiě)作手法？這些寫(xiě)作手法的優(yōu)點(diǎn)何在？你平常在作文里是否也運(yùn)用過(guò)這些寫(xiě)作手法？在這一系列問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀時(shí)就不會(huì)再停留于鮮活的故事情節(jié)上，而是會(huì)從不同角度去研究寫(xiě)作方法，并由此內(nèi)化為自己的寫(xiě)作技法。問(wèn)題引導(dǎo)可能比任何說(shuō)教都有效果，其不僅能激起學(xué)生的閱讀興趣，也對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有促進(jìn)作用。

三、精讀讀物，品味用詞

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，閱讀要“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，即閱讀要認(rèn)真細(xì)致，理解作者真正的意圖，每一個(gè)字都不能忽視，每一個(gè)字都要仔細(xì)琢磨。它啟示我們應(yīng)從學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的實(shí)際情況出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)作者遣詞造句和用語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程，感悟、體味生動(dòng)形象的語(yǔ)言材料，并在語(yǔ)言表達(dá)中消化、吸收新鮮的營(yíng)養(yǎng)［3］。一篇篇課文，總有些詞句能傳達(dá)作者對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力及獨(dú)特表現(xiàn)力，總有能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，使他們產(chǎn)生共鳴的語(yǔ)句。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)品詞析句的過(guò)程中，才能及時(shí)地儲(chǔ)存所捕獲的語(yǔ)言文字，豐富他們的“語(yǔ)言糧倉(cāng)”。有一種現(xiàn)象比較引人注意，即優(yōu)美詞句能夠迅速為學(xué)生所感悟，但平易的文字卻常常被忽視。實(shí)際上，語(yǔ)言文字沒(méi)有好與壞之分，只要把它放在恰當(dāng)?shù)奈恢蒙希蜁?huì)收到最好的效果。語(yǔ)文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言文字。

《童年河》是散文家趙麗宏的首部長(zhǎng)篇小說(shuō)，該小說(shuō)關(guān)于雪弟生活環(huán)境的變換導(dǎo)致生活徹底改變的描述十分精彩，很多小學(xué)生被趙麗宏樸素卻細(xì)膩的文筆迷住了。趙麗宏在語(yǔ)言表達(dá)上別具風(fēng)格，他書(shū)寫(xiě)的不是傳奇故事，而是那個(gè)年代的場(chǎng)景、事物、心情和氛圍。他沒(méi)有故意蹲下身子，喬裝打扮成兒童，也沒(méi)有高架著身板，以過(guò)來(lái)人的身份和午后品茶的姿態(tài)回顧、品味童年，而是以一個(gè)孩子的視角，使童年得到本真質(zhì)感的還原。言語(yǔ)中，激發(fā)、激怒、忘懷、集錦、依稀、采擷、絢麗、留戀、鼓舞、神往、神氣、淡忘、歡歌、歡欣、開(kāi)顏、難忘等眾多詞語(yǔ)，吸引小讀者慢慢地去品味。在課外閱讀時(shí)，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)積累，在習(xí)作時(shí)寫(xiě)好、用精。學(xué)生對(duì)于同一含義的詞語(yǔ)積累越豐富，他們所表達(dá)的情感就會(huì)越細(xì)膩，表達(dá)能力也會(huì)逐漸提高。

讀了《童年河》這本書(shū)，學(xué)生能從書(shū)中學(xué)習(xí)到描述不同的場(chǎng)景應(yīng)用不同的詞語(yǔ)，從而更好地塑造人物形象。以下是筆者關(guān)注的重點(diǎn)：一是用精當(dāng)?shù)男稳菰~刻畫(huà)人物外貌，鮮明而詳細(xì)地表現(xiàn)其個(gè)性特征；二是吸收趙麗宏的語(yǔ)言特色，以詼諧的語(yǔ)言突出人物特點(diǎn)。

四、整體閱讀，體會(huì)構(gòu)思

在閱讀課外讀物的時(shí)候一定要通讀全文，看清作者的寫(xiě)作思路，觀察文章是如何開(kāi)篇的，并了解文章的脈絡(luò)。而要寫(xiě)好一部作品就必須把作品當(dāng)作一個(gè)整體去看待，研究行文思路，體會(huì)作品的結(jié)構(gòu)，并從構(gòu)思上做進(jìn)一步的思考。作者是否在開(kāi)篇埋下了伏筆或在結(jié)尾留下了懸念，以及跌宕起伏的情節(jié)發(fā)展和作者對(duì)素材的取舍和整理，都值得學(xué)生仔細(xì)回味，這就需要把學(xué)生閱讀的思路引到作者的構(gòu)思取材上來(lái)。

例如，兒童文學(xué)作品《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》講述了主人公愛(ài)麗絲的一場(chǎng)夢(mèng)境，想象豐富。記述夢(mèng)境之作極易給人以虛幻空洞、胡言亂語(yǔ)之感，應(yīng)如何給予其現(xiàn)實(shí)支撐，讓豐富的想象變成奇思妙想，而不是胡思亂想呢？作家劉易斯·卡羅爾教讀者一個(gè)架構(gòu)故事的良方——以夢(mèng)為輔助，這是作家構(gòu)思巧妙的表現(xiàn)。仔細(xì)品讀，我們發(fā)現(xiàn)這種一直到結(jié)尾才透露出真實(shí)意圖的結(jié)構(gòu)布局，較之平鋪直敘更能打動(dòng)學(xué)生［4］。最精彩的地方在故事末尾。愛(ài)麗絲醒了過(guò)來(lái)，向妹妹講述了自己夢(mèng)中的遭遇，妹妹才發(fā)現(xiàn)茶杯里的碰擊聲竟然就是羊頸上的鈴聲；王后的叫聲源于牧童們的呼喊；豬孩子們打噴嚏的聲音，獅身鷹面獸尖叫的聲音以及種種奇聲怪音，只是農(nóng)忙季節(jié)里的種種喧鬧；遠(yuǎn)方耕牛低吟淺唱，夢(mèng)里變假龜悲泣……這些為何不先在前文交代清楚，再由后文點(diǎn)明呢？這足以反映出作者布局謀篇的匠心。如此，讓本來(lái)似乎飄忽不定的夢(mèng)境，最終得到了現(xiàn)實(shí)的支撐。

整體閱讀和只讀一部分的區(qū)別非常大，如果學(xué)生只讀一部分，或許會(huì)覺(jué)得《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》天馬行空，毫無(wú)根據(jù)，其作品內(nèi)涵會(huì)大打折扣。而整體閱讀之后，學(xué)生就會(huì)明白一切都發(fā)生在愛(ài)麗絲的夢(mèng)境中，而她的夢(mèng)境是和現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的，是有根據(jù)的，既給了讀者奇妙的想象，也給了讀者現(xiàn)實(shí)的支撐。

五、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

（一）采用積極的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期閱讀

教師應(yīng)構(gòu)建行之有效的閱讀評(píng)價(jià)體系，積極地鼓勵(lì)、贊美學(xué)生，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中始終處于積極、愉悅的狀態(tài)。首先，教師要組織學(xué)生開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)，例如，以校或班為單位開(kāi)展“古詩(shī)朗誦會(huì)”“童話(huà)化妝表演會(huì)”等。教師通過(guò)各種活動(dòng)，能讓學(xué)生感受到課外閱讀的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，匯總讀書(shū)成果，交流讀書(shū)心得與體會(huì)［5］。其次，教師要與家長(zhǎng)和學(xué)生緊密配合，讓學(xué)生堅(jiān)持不懈地閱讀。廣大教師與家長(zhǎng)要相互配合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生善于閱讀，強(qiáng)化課外閱讀積累。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要幫助學(xué)生選定課外閱讀范圍，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況為其合理選擇閱讀時(shí)間，督促學(xué)生讀完，防止學(xué)生懈怠。最后，課外閱讀的關(guān)鍵是持之以恒，教師和家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課外閱讀狀況，督促他們完成閱讀任務(wù)。

（二）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

首先，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)館的作用和價(jià)值，如提供更多有利于提升學(xué)生寫(xiě)作能力的書(shū)籍，打造更加安靜、寬敞的讀書(shū)環(huán)境等，使圖書(shū)館有效地為學(xué)生服務(wù)。其次，教師應(yīng)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)幫助、引導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)、閱讀圖書(shū)、收藏圖書(shū)，讓家長(zhǎng)在休息時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去書(shū)店買(mǎi)各種適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍，并且有計(jì)劃、有目的地讀書(shū)。最后，教師可借助社會(huì)關(guān)注，指導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。如今，“減負(fù)”工作已引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注，“減負(fù)”后學(xué)生怎么辦？往哪里走？這引起人們的深思。社會(huì)能否為兒童的課余活動(dòng)提供廣闊的空間和健康和諧的環(huán)境，能否提供充足的符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的健康書(shū)籍，讓學(xué)生有效利用課余時(shí)間豐富、充實(shí)自己，這引起政府部門(mén)的重視。為此，教師或者學(xué)校可以主動(dòng)聯(lián)系社區(qū)，在放假期間舉行一些讀書(shū)看報(bào)活動(dòng)，這不僅能豐富學(xué)生的課外生活，還能增加學(xué)生的課外閱讀量。

（三）借助影視提升課外閱讀的效率

隨著影視的發(fā)展，許多經(jīng)典讀物有了視頻版本。相較于文字，學(xué)生更喜歡看視頻。或許部分教師覺(jué)得視頻和書(shū)籍是兩個(gè)不同的概念，但是影視化的書(shū)籍，依然保留了書(shū)籍的精華，也能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升閱讀能力。例如，在閱讀名著的過(guò)程中，教師就可以借助影視讓學(xué)生更快速地了解書(shū)籍的寫(xiě)作背景和劇情。對(duì)于已經(jīng)讀過(guò)原著的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們將二者進(jìn)行對(duì)比，了解影視與書(shū)籍的區(qū)別。不過(guò)，影視肯定對(duì)書(shū)籍進(jìn)行了改編，在劇情和語(yǔ)言方面與原著略有不同，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀看的過(guò)程中要注意標(biāo)注，防止學(xué)生將影視等同于原著。另外，針對(duì)較為明顯的改編，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，如《西游記》影視中孫悟空大鬧天宮將玉帝打到了桌子底下，玉帝大喊“快去請(qǐng)如來(lái)佛祖”，這一段是改編的。與原著相比，改編之后視覺(jué)效果很強(qiáng)，也突出了“鬧”的主題。因此，雖然影視與原著略有出入，但是并不影響學(xué)生對(duì)原著的欣賞和理解。

結(jié)語(yǔ)

總之，課外讀物對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升至關(guān)重要，但是從目前來(lái)看，學(xué)生一方面缺乏豐富的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，另一方面在閱讀過(guò)程中不注意方式和方法，影響了課外讀物對(duì)寫(xiě)作能力的提升。鑒于此，語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生選擇課外讀物，分析課外讀物的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生有意識(shí)地積累好詞佳句，豐富寫(xiě)作素材。教師要從多個(gè)方面督促和引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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