課堂中的“進”與“退”

郭學東

課堂中教師主導，學生為學習主體，我們在理論上耳熟能詳，具體實踐中往往不盡如人意。誠然與年齡及個體發展水平有關系，但是那些稍縱即逝的教育機會也會因為教師對課堂的過度把控，而失之交臂。

課堂中的“進”，一般是指秉承規范、標準，貫徹課程標準，落實教學任務的行為，這些進的依據在課本內又在課本外，屬于教師教學行為的主要依據；也是教師個性化開展工作的主要范疇，實施教師個人教育理念影響學生發展的主要方式。課堂中的“退”，往往是指要充分尊重課堂中學生的主體地位，遵從學生的身心發展規律設計教學環節、教學任務、教學情境，通過有目的的預設，使學生親身經歷，將真實情景抽象、提煉、內化為“概念”“模型”并進行解釋與應用的過程。但是，課堂是由多個鮮活生命體構成的團體，隨時隨地都可能發生意想不到的“事件”。例如，在一節展示課課堂上，因學生讀錯一個字音，與老師產生分歧。但老師選擇沒有繼續和學生“對峙”，而是讓學生作為課下任務詢問自己的課任教師，鼓勵大家探究、澄清，然后繼續進行教學內容。那么問題來了，課堂上教師的“退”到底有何意義呢？

教師的“退”，展示了其以人為本的執教理念，對教師釋放出足夠的善意。我們知道“一方水土養育一方人”，不同地區因為方言的發音問題對應普通話發音標準有顯著的不同，特別是在老教師群體中更為明顯，教師的“退”是對地區文化特點的接納，這是尊重，也是現實。……