巧用“學習單”，讓閱讀事半功倍

“學習單”是教師以教學內容為基礎，設計符合學情的導學材料，目的是引導學生進行自主學習。將“學習單”應用于小學語文閱讀教學中，不僅能提升學生的自主學習能力，還能培養他們良好的學習習慣，對學生語文核心素養的提升也有一定的助力作用。本文從制定科學閱讀目標、設置明確閱讀任務、選擇適合的閱讀路徑、組織多樣閱讀活動四個方面探討如何運用“學習單”來提升小學語文閱讀教學的有效性。

一、著眼大觀念，制定科學閱讀目標

大觀念是反映學科本質，居于學科的中心地位，且具有引領作用的核心觀念。在語文教學中，教師要以學科大觀念為引領，深入挖掘學科本質，充分發揮語文學科應有的育人價值，培養時代所需要的具有關鍵能力和必備品質的人才。因此，大觀念的提出為制定科學的閱讀目標提供了相應支撐。由于文體和題材不同，閱讀教學的重點自然也不同，這樣就會形成不同層次的大觀念。

以琦君的《桂花雨》為例。作者在文中主要回憶了童年時代家鄉的“搖花樂”和“桂花雨”，字里行間透露出作者對家鄉濃厚的思念和對童年美好生活的懷念。作者的文筆細膩，飽含感情，善于觀察生活，整篇文章閱讀下來好像在聽家常話一樣親切。以閱讀、散文閱讀、琦君散文閱讀的大觀念為引領，可以確定《桂花雨》一文的統領性目標為：品味文章的關鍵詞句，結合作者的其他文章，采用朗讀、比較、想象等方法走進文本，感受作者所描寫的桂花雨背后獨特的情思。具體學習目標為：①學習這一課的生字“懂、蘭、蘿”等，聯系上下文，理解重點詞語。②抓住關鍵詞，感受“搖花樂”的童真和“桂花雨”的浪漫。③體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的深深懷念。

依據大觀念去制定閱讀目標，能夠讓學生真正深入文本，有助于學生對知識進行自我建構。而閱讀“學習單”設計的前提是制定出科學的閱讀目標，目標制定的是否合理，直接影響著學生的閱讀效果。因此，閱讀“學習單”目標的設計不能只是簡單地從課文當中抽取一些知識點，而要以目標為指向，立足文本，從實際學情出發，為學生設計出具有統領性的閱讀目標。

二、留意語文要素，設置明確的閱讀任務

在設計閱讀“學習單”時，教師要關注單元語文要素。教材中每個單元的導讀頁上都清楚地羅列了每個單元的語文學習要素，比如預測、提問題、邊讀邊想象、批注等等，這些都是學生在這一單元當中需要著重掌握的知識。教師在為學生設計“學習單”時，要緊緊圍繞這些語文要素，為學生設置明確的閱讀任務，這樣才能夠真正教有所得，學有所用。

《桂花雨》是五年級上冊第一單元的第三篇課文，單元導語中要求：①初步了解課文借助具體事物抒發感情的寫作方法。②寫一種事物，表達自己的感情。根據這些語文要素，再結合《桂花雨》的教學目標，閱讀“學習單”可以將閱讀任務設計為：①有感情地朗讀課文，找出桂花給作者帶來了哪些美好的回憶。②體會“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。”中“浸”的好處。③聯系閱讀鏈接，說一說“這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話的含義。有了明確的閱讀任務，學生的學習自然也就有了方向。

三、依據文本內容，選擇適合的閱讀路徑

通過梳理文本，教師可以為學生選擇適合的閱讀路徑，用正確的路徑去閱讀課文，學生的思路就會更為清晰。葉圣陶先生曾說過“作者思有路，遵路識斯真。”意思就是說作者在寫每篇文章時都會有明確的思路，讀文章時需要根據作者的思路走，才能一步一步地領悟作者的真情實感。可以說，文章的思路既是閱讀的路徑，也是教學的脈絡。如果可以摸清作者的思路，閱讀路徑也就找到了依據。

根據《桂花雨》的文本內容，教師可以讓學生選擇“圈點批注”“比較差異”“想象”“寫作”等閱讀路徑，讓學生自主閱讀課文，圈出能夠體現作者思鄉之情的關鍵詞句，如“無論……都”“笨笨的”“太迷人了”“沒有不”“浸”等，讓學生寫出自己對這些關鍵詞句的體會。在比較差異的過程中，教師問學生：“如果把‘浸換成‘泡會怎樣？”學生普遍認為“泡”缺乏美感，沒有“浸”貼切。接著，教師再問學生：“把‘沒有不浸在桂花香里的。換成‘都浸在桂花香里。可以嗎？”學生搖頭，認為“沒有不”起到了強調作用，更能突出桂花的香。在欣賞“搖花樂”環節時，教師可以讓學生以想象的方式去聯想當時的情景，抓住關鍵詞，仔細品味文本。通過這幾個閱讀路徑，學生對文本的解讀更加深入，他們真正地站在作者的角度去思考問題，去想象，感受作者借助文章所表現出來的獨特的思鄉之情。在為學生確立了閱讀目標與閱讀任務后，教師就要考慮采用什么樣的閱讀路徑幫助學生完成目標與任務，閱讀路徑就是“學習單”的完成渠道。

四、立足學生視角，組織多樣閱讀活動

閱讀活動是促進學生對文本深入理解的必經之路。小學階段的學生興趣愛好廣泛，對活動參與的積極性也十分高。因此，閱讀活動的組織一定要緊緊圍繞目標進行，不可以為了活動而“活動”，那樣只會分散學生的注意力。值得注意的是，教師還要立足學生視角，聚焦學生在閱讀學習中所遇到的問題，為其提供學習支架。以“跳一跳，摘個桃”的方式幫助學生突破學習難關，這樣才能夠真正發揮活動的有效性。

學生在閱讀《桂花雨》的基礎上，教師組織小組討論“如果作者琦君真的回到了故鄉，她還能看到童年時代的桂花樹嗎？還會像孩童時一樣，去搖桂花樹嗎？”討論過后，教師可以讓小組代表進行發言，比如，有的學生說：“我認為她看到童年時代桂花樹的概率很小，因為時過境遷，即使看到了，她也不會再像孩童時代一樣去搖桂花樹。只會在樹下沉思，回憶童年時代的歡樂時光。”在此基礎上，教師再讓學生進行讀后續寫，幻想老年時代的琦君回到家鄉的場景。教師也可以讓學生寫一寫自己家鄉的某一代表性事物，借此抒發思鄉之情。

教師根據學生的學習需求，通過組織活動，有意識地為學生提供了閱讀幫助。在活動中，教師也能夠觀察學生對知識的應用和掌握情況。活動過后，教師要對學生的表現進行科學合理的評價。目的是讓學生清晰地意識到自己的優缺點，這樣學生才能夠不斷地完善自己，最終取得進步。

總而言之，“學習單”在小學語文教學中的重要性不言而喻。葉圣陶先生曾說過：“教是為了達到不教。”至于如何達到這個目的，關鍵在于要讓學生從被動學習變為主動學習。而“學習單”則是促使學生自主學習的重要途徑，它真正實現了以學定教，充分發揮了學生的主體性地位。在教學中，教師要充分利用“學習單”，為學生明確閱讀目標，讓學生能夠在自主合作探究的學習中習得語文知識，最終提升語文綜合能力。

劉榮榮（鹽城市射陽縣港城實驗小學）