讓觀察“有味”“有法”“有物”

在小學低年級階段，點燃學生對寫作的熱情尤為重要。寫作需要學生關注身邊的事物，記錄真實的感受，并勾勒遙遠的夢想。然而，要做到這一點，學生必須具備敏銳的觀察力。這既需要學生留意身邊事物的種種細節，同時也需要教師有意識地引導學生發現生活中的奇妙之處，以提高他們的觀察力和寫作能力，讓學生真正愛上寫作。

然而，低年級的學生思維和想象能力雖然可塑性強，但由于年齡限制，他們在觀察和寫作過程中常常存在“視角偏狹”的問題，難以全面觀察、積累、概括和表達。因此，在低年級的寫作訓練中，學生的視角往往存在片面性、無序性和隨意性等問題。可見，要提高低年級學生的觀察力和寫作能力并非一朝一夕之事。教師應當找準問題所在，幫助學生掌握寫作技巧，消除“視角偏狹”之困擾。

一、立足童心，觀之有味

1.趣看——無聲觀察

蘇霍姆林斯基說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。觀察是智慧最重要的能源。”由此可見觀察對低段學生的重要性。但是，由于學生年齡小，教師需要給學生創設一個有趣的觀察主體，讓學生養成仔細觀察、堅持觀察的好習慣。

例如，班級有一個生物角，春天到了，教師把小蝌蚪帶到班級，為學生提供觀察的素材。觀察的目的是讓學生通過五官感知在頭腦中形成小蝌蚪的生長痕跡。于是，教師帶著問題走進班級，讓學生討論給蝌蚪留痕的辦法。學生最后決定：每天利用大課間觀察蝌蚪的顏色、蝌蚪的大小和腿的變化；午間休息時，各小組輪流給蝌蚪換水；利用下午課余時間各自用彩筆畫出蝌蚪不同時期的樣子。學生每天用“無聲”的方式觀察、記錄小蝌蚪的生長變化。

2.趣說——有聲觀察

低段兒童的寫話一般都要經歷看、想、做、說、寫的過程。因此，讓學生先觀察再說話是寫話訓練的必經之路。教師要抓住“趣說”這一觸發點，采用多元化的方式訓練學生敢說、樂說的能力，促進觀察的“有聲”延展。

觀察小蝌蚪這一活動持續了十多天，每天中午學生都會交流新發現。有一天，一名學生激動地告訴大家蝌蚪變成了青蛙，身體由黑褐色變成青棕色。另一名學生卻很失望：“小蝌蚪旅行的日子結束了。”那一刻，教師感受到了學生內心的復雜情緒，于是便讓學生以“我想對蝌蚪說”為話題展開交流。學生將自己的觀察價值與大家分享，如此一來，“有聲”觀察得到了夯實。

3.趣寫——細致描寫

有了細致的觀察，才能有細致的描寫。教師要尤其關注學生對語言資源的積累和吸收。只有通過語言的吸收和儲備，學生才能有所表達，才能把內心的觀察所得轉化為書面文字。

例如，有的學生在圖文日記中這樣記錄：“春天到了，我們班的生物角多了幾只小蝌蚪。初來乍到的小蝌蚪通體漆黑，閃亮的黑眼珠在圓鼓鼓的腦袋上熠熠生輝，身體兩側還有小巧透明的‘鰭。它們像是輕快的音符跳躍在水中。”

在“無聲”和“有聲”的觀察交替推進中，“我手寫我心”自然能得心應手。然而，要確保每位學生都能準確地描述所觀察的事物，老師的及時點評反饋和指導是必不可少的。這種反饋可以幫助學生改進他們的寫作方法，達到更高的準確性和表現力。

二、抓住典型，觀之有法

低段學生在觀察事物時，受認知、情感等因素影響，會忽略某些視角，又因他們的思維容易受環境、周圍人的影響，在觀察某一事物時會借鑒他人的觀察結果。因此，教師要引導學生從不同的視角，利用不同的感官，抓住事物的特點進行觀察。

1.擇定典型，有序觀察

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”教師創設特定的情境對低段學生專注且有序地觀察有重要的作用，這就要求教師要選擇具有典型特征的事物展開觀察。

秋天，教師可以選擇秋霜初降時帶學生觀察紅楓。先讓學生整體感知紅楓層林盡染的美麗和神秘。接著讓學生走近一棵楓樹，細看楓葉的顏色、大小和形狀，發現楓樹上的葉子有不同的形態。最后再撿起一片楓葉摸一摸，嗅一嗅。此時，即使是低段學生也會察覺“霜葉紅于二月花”的意境，在課后能有序地描述所見、所聞、所感。

2.讀寫融合，對比觀察

對比觀察是學生獲取知識、開闊思維的一種重要學習方法。繪本憑借圖文并茂的文學樣式，吸引著低段學生的注意力。繪本《我爸爸》，那富有張力的圖配上“我爸爸吃得像馬一樣多”的文字，激發了學生的表達欲望。他們結合爸爸的特點展開想象：“我爸爸的胡子像繡花針一樣扎人。”“我爸爸的力氣像牛一樣大。”學生在繪本句式的創編中，體會到表達的快樂。

教師可以利用繪本啟發學生用繪本中的人物來對比觀察生活，開拓多元思維，在讀繪本中聆聽故事、積累語言，學習觀察和寫話。

3.設計情境，堅持觀察

著名科學家巴甫洛夫實驗室里刻著一句話：“觀察，觀察，再觀察。”換而言之，除了培養學生細致觀察的意識和能力外，還要引導學生對事物進行持續觀察。為了培養低段學生持續觀察的習慣，教師要精心創設觀察情境，找準低段學生喜聞樂見的觀察對象——動物或植物。深秋，教師可以選擇讓低段學生進行勞動實踐——種大蒜。安排每個小組各帶一盆剛種好的大蒜到學校，便于學生在課間進行仔細觀察，更重要的是幫助學生形成持續性和共同觀察的快樂氛圍。

三、貼近生活，觀之有物

1.巧借無意觀察

如果教師找到了需要兒童觀察的對象或場景，盡量賦予物體無意間觀察的特性，這樣會提高學生觀察后寫話的效果。在觀察大蒜生長的過程中，鼓勵學生對比觀察不同小組的大蒜。經過討論發現原來大蒜有不同的品種，種植的方式不同，有土培、水培等，大蒜主人照顧的方式不同，享受的陽光雨露也不同……這都是造成大蒜生長差異的原因。當無意的觀察與現實生活建立了聯系，學生就找到了研究和持續觀察的動力。巧用無意觀察，不僅有助于學生對事物進行動態、細致且深入的觀察，還為觀察后的“寫話”做好鋪墊。

2.教材鏈接生活

以二年級寫話內容為例，有“喜愛的玩具”“我的好朋友”“養小動物”等，這些素材都和學生的生活有著緊密的聯系。因此，教師應當善于挖掘并利用教材資源，引導學生在生活中汲取“觀察”素材。

以“推薦喜歡的動物”教學片段為例，教師首先引導學生按照“先整體，再局部”的順序清晰地描述動物的特征，并巧妙地運用學過的新鮮詞匯。接著，讓學生向同桌推薦自己喜歡的動物，并力求給同桌留下深刻的印象。最后，教師會及時修正和引導，啟發學生更準確地表達。通過這種有條不紊、有據可依的訓練，學生會意識到從口頭推薦到用筆書寫并不難。

綜上所述，低段學生在觀之有味、觀之有法、觀之有物的觀察方法中，會逐漸養成良好的觀察和表達習慣。教師要培養學生寫話的興趣，讓學生明白寫話就是寫自己想說的話。教師在消解寫話“視角偏狹”的策略中，應特別注意保護學生主動觀察、樂于觀察和善于觀察的熱情，激發學生敢想、敢說、敢寫的意識，用靈動的語言表達生活，為童年勾畫多彩的圖景。

劉琴（江蘇省蘇州科技城實驗小學校）