單元整合，讓語文學習更靈動

單元整合閱讀是近年來一種新型的教學模式，包括情節分析、資料搜集、歸納總結等多個環節，已經廣泛地應用到小學語文課堂中，有效提高了學生的學習效果。但有的教師并沒有充分認識到單元整合閱讀的重要性，并且在實踐過程中缺少相應的理論指導，導致教學效果達不到預期。基于此，本文針對單元整合閱讀在小學語文教學中的應用進行簡要分析。

一、單元整合閱讀策略的應用價值

1.有助于培養學生的自主閱讀能力

單元整合閱讀是指在教材中根據劃分好的不同單元文本之間的關系建立起來的閱讀體系，重點挖掘文本間的內在聯系，將文本的共同點有效結合在一起展開教學，引導學生主動探究其中的內涵，逐漸養成自主閱讀能力。這樣的模式不同于傳統的單篇閱讀，單元整合強調學生的主體地位，充分尊重其個體差異性，秉持著“以人為本”的教育原則，在教師的引導下進行多篇文章的學習。單元整合閱讀通常是由教師確定主題，在多樣化的活動中收集有用信息，并將其整合到一起，以問題為引導，帶領學生展開詳細分析，從而培養學生的自主閱讀能力。值得注意的是，問題的設置必須符合小學生的認知水平，并且充滿趣味性，能夠激發學生強烈的好奇心理，促使其主動展開學習，培養學生的自主探究精神。

2.有助于提升學生的整體把握能力

在以往的小學語文閱讀課堂中，大多是以教師為主體，逐一向學生介紹課文內容，嚴格按照教材中的順序進行獨立授課，每一篇文章都是同樣的流程，導致學生收獲的知識比較零散，在一定程度上阻礙了他們對課文的系統性學習。單元整合閱讀恰好能夠彌補這一不足。教師在備課環節應深入挖掘單元主題，采用對比的方式帶領學生展開閱讀學習，尋找不同語篇之間的關聯性，或是包含的同一主題，如愛國、思鄉、親情等。教師要從整體入手，提升學生對課文的把控力，引導學生學會全面思考問題，從而加深對所學內容的記憶，起到夯實基礎的作用。

二、單元整合閱讀在小學語文閱讀教學中的應用

1.明確單元主題，確定閱讀方向

單元整合閱讀教學模式是指將多篇具有共同特點的文章組合在一起，使用對比教學的方式加深學生對中心主旨的理解。教師的首要任務則是明確單元主題，為學生后續的學習指明方向。在小學語文教材中，每個單元都有對應的主題，教師可以根據單元主題來選擇合適的語篇。此外，教師在做課前準備時，應總結出所要學習單元的主旨，并以此為依據分析具體的故事情節，對文章的表現手法和寫作技巧進行歸納，引導學生用自己的語言加以轉述，并將其應用到日后的練筆中，為自己的寫作增光添彩。

例如，四年級上冊第一單元有《觀潮》《走月亮》《繁星》三篇課文和《秋晚的江上》《花牛歌》兩首現代詩，內容都與自然風光相關。因此，教師應明確主題，與生活實際相聯系，激發學生熱愛自然、熱愛生活的情感。教師可以在課前利用多媒體展示與課文有關的風景圖片，在情境中進行整體閱讀，按照“描寫了哪些景色——背后的深層含義——想要傳遞的思想感情”這樣的思路分析課文，也可借助思維導圖將重要的信息匯總到一起，使零碎的內容以直觀的方式呈現，有效調動學生的閱讀熱情，并做到了以單元整合的方式構建高效的語文課堂。

2.指導集中朗讀，增強閱讀感悟

誦讀可以幫助學生進一步感受作者想要傳遞的情感，感受文章的意境，與作者達到思想上的共鳴。因此，在單元整合閱讀中，教師可以帶領學生共同朗讀文章，并傳授學生基本的朗讀技巧和方法，從而加深學生對課文的理解，將朗誦的價值發揮到最大化。集中朗讀能夠激發學生的情感，讓學生以飽滿的情緒分析文章的具體內容，為學生綜合素養的提高奠定良好基礎。因此，教師在開展單元整合閱讀教學時要根據實際情況進行朗誦訓練，以起到夯實基礎的作用。

例如，五年級上冊第六單元中有《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，主題是“父母之愛”。學生在朗讀時應注重場景和細節描寫中蘊含的感情，用正確的情緒抒發父母之愛的偉大。教師讓學生先泛讀全文，挑選自己喜歡的段落進行朗誦。教師對于節奏和語音語調的把控要嚴格，幫助學生釋放內心的情感。學生朗讀后先對自己的表現進行點評，而后讓其他同學評價，大膽地表達內心的真實想法，最后由教師做總結，以激勵性的話語為主，適當地給出改進意見，以此增強學生的閱讀感悟，提高單元整合學習的效率。

3.同類對比閱讀，鍛煉思維能力

單元整合閱讀將有共同特點的文章整合在一起，所以，教師應采用同類對比的方式展開訓練，使學生掌握更多的表達技巧，并應用到日后的寫作練習中，最大限度發揮閱讀的價值，為學生語文綜合素養的提高做鋪墊。教師要明確告知學生本節課涉及的語篇，帶領學生泛讀，對課文內容有大致的了解，以此培養學生的發散性思維，根據不同文章的寫作題材、技巧、結構、語調、節奏等多個方面進行對比，在這個過程中有效鍛煉學生的思維意識，更好地完成單元教學目標。

例如，五年級下冊第五單元中有《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》和《刷子李》四篇課文，文章介紹了很多人物，他們都有各自的特點。其中《摔跤》介紹的是小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的場景，《他像一棵挺脫的樹》中描寫的駱駝祥子健壯的外貌，《兩莖燈草》中描寫的是嚴監生因為趙氏挑掉一莖燈草而咽氣，《刷子李》描寫了徒弟曹小三觀察師傅刷子李刷墻的故事。幾篇文章的共同點是借助典型事例描寫人物的動作、外貌、語言及心理等，這是學生進行對比閱讀的方向。教師要引導學生根據具體情節展開具體分析，讓學生學會歸納人物描寫方法，這個過程能夠有效鍛煉學生思維的靈活性和深刻性，以保證閱讀學習的效果。

4.實施讀寫結合，促進內外吸收

在小學語文教學中，閱讀與寫作的重要作用不可忽視，它們在一定程度上決定了學生的語文綜合素養。結合閱讀與寫作的教學方法，比如仿寫、續寫、縮寫等，具有顯著的教學效果，可以有效解決學生片面閱讀的問題，并在一定程度上強化語言技巧的運用。在對單元內容進行整合的閱讀和寫作訓練中，教師也可以采用主題征文、觀后感、閱讀辯論等方式，深化學生的閱讀與寫作思維，提高主題的升華和練習的效果。

例如，六年級下冊第一單元中有《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》這三課，都是和傳統節日有關的文章。教師可以設置練筆主題，引導學生展開寫作練習，描述自己知道的傳統節日以及它的由來和慶祝方式。單元整合的讀寫結合訓練將課內外緊密結合在一起，幫助學生完成知識的遷移，并強化語言的綜合運用能力，在實踐中促進學生語文素養的提升，為日后的發展奠定良好的基礎。

綜上所述，單元整合閱讀在小學語文閱讀教學中的應用不僅體現在明確單元主題、指導集中朗讀、同類對比閱讀以及實施讀寫結合這四個方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的教學生涯中加以深入研究和探索，結合學生的實際情況和發展需求不斷創新教學方式，達到促進學生語文綜合素養提升的目的。

王燕（甘南藏族自治州卓尼縣柳林小學）