以寫促讀，構建高效課堂

教師要想達到高效的課堂教學效果，就必須轉變授課理念，優化教學思路，借助先進的教學方法提高學生的學習成效。在小學語文教學中，閱讀和寫作是核心素養的兩個重要組成部分，二者相互交融、相互影響，缺一不可。通過語文閱讀，學生可以積累大量寫作素材，而通過寫作練習，又能夠提高學生的閱讀能力和學習質量。因此，教師可以采用以寫促讀的教學方法，將讀和寫結合起來，從而提高學生的閱讀和寫作能力，促進他們的學科綜合素養。

一、開展聯想教學，利用仿寫優化閱讀效果

教師要引導學生展開豐富的聯想，對不同文章的不同寫作手法進行模仿練習，并借此優化學生的文章閱讀效果。在開展仿寫練習活動時，教師需要根據學生當前的實際認知水平，明確仿寫的方向，讓學生通過仿寫練習學會寫作技巧，提高他們讀寫結合的學習效果。如，針對低年級學生，教師可以引導他們從句子的仿寫練習開始，進行寫作技巧的入門訓練，使其在分析佳句、模仿佳句的過程中掌握詞語搭配的技巧，并借此提升閱讀質量；針對中年級學生，教師可以讓他們進行段落仿寫練習，掌握總分總和總分的寫作模式，夯實他們的語言基礎；針對高年級學生，教師則可以讓學生進行全文仿寫練習，提高他們對文章立意、結構構思、表現手法的理解能力，并借此提升他們的綜合閱讀能力。

以三年級上冊第二單元《秋天的雨》一課為例，為了鍛煉中年級學生的語言組織和應用能力，教師可以結合此篇課文創建仿寫活動。文章作者把秋雨作為主要線索，將與之相關的秋天景物進行合理串聯，并借此向人們展現出一幅秋天豐收的美麗景象。學生可以根據自己的喜好選擇其中一個段落進行仿寫練習。如，文章的第四自然段是對秋天動物的描寫，作者利用小動物的生活習性，展現出了秋天的氣候特征。而學生則可以運用仿寫，對初春時期小動物的活動特點進行描寫，以此來展現生機盎然的春天景象。通過仿寫練習，學生不僅可以提高自身的語言建構能力和文字運用能力，還能有效提高閱讀質量，使讀寫結合發揮出應有的作用。

二、借助改寫活動，培養學生的創新閱讀思維

在小學語文讀寫結合教學中，提升學生的思維能力一直是教師的重要任務。為了達到這個目的，教師可以借助改寫活動來幫助學生加強閱讀文本的能力，提高他們對文章的理解和分析能力，激發學生的創新思維。在改寫活動中，教師需要將閱讀活動與寫作活動融合在一起，讓學生在讀文章的同時，邊寫邊思考，從而達到提高其思維能力的效果。這種模式不僅可以加深學生對文章內容的理解，還可以讓他們從更加新穎的角度出發去思考、分析文章。另外，在改寫活動中，學生需要在閱讀和理解文章之后，對文章內容進行重組和修改，從而形成自己的思考和分析。這種過程不僅能夠提高學生的寫作能力，還能夠讓他們自主思考，培養創造性思維、創新思維、邏輯思維等能力。這些能力的培養，對學生未來的學習和發展都是至關重要的。對于教師而言，這種教學方法也能夠有效提高教學質量，讓課堂更加富有創意和樂趣。以四年級上冊第四單元為例，教師為了鍛煉學生的創新思維能力，提出了一項有趣的文章改寫訓練。教師鼓勵學生以中國古代神話故事或西方神話故事為背景，將教材中的古文改寫為現代文，或對故事情節進行巧妙創新，使文章內容更加豐富有趣，同時不失原意。這種改寫練習不僅能夠增強學生的閱讀興趣，提高其閱讀理解能力，還能夠鍛煉學生的創新思維、發散思維和想象力，促進學生語文核心素養的提高。通過改寫活動，學生不僅能夠更為深刻地理解原著，還能夠發散思維去探討不同的可能性，從而激發出創新的靈感。除此之外，通過不斷地修改、調試，學生還能夠發現自己的不足并加以改進，逐漸提高文學修養。

三、記錄閱讀感悟，強化學生的意境品讀能力

為了提高教學的有效性，教師可以借助“以寫促讀”教學法開展自主性讀寫結合學習活動，引導學生將閱讀感悟記錄下來，以此來培養學生對文章情感感悟、意境品讀和審美鑒賞等方面的能力。

在學習二年級下冊第三單元《彩色的夢》時，教師可以開展文章感悟記錄活動，并借此鍛煉學生的文學鑒賞能力和意境品讀能力。這篇課文是一首詩歌，作者通過對具體事物與色彩的描寫表達出了現實景物與顏色之間的關系，并借此展現出了語言美。為了提高學生的品讀能力，教師可以讓學生將自己的讀后感悟記錄下來。比如，有的學生在讀到“大塊的草坪……藍得透明！”這個段落時，腦海中浮現出了作者所描繪的場景，也因此感受到了大自然的魅力，并產生了親近自然、探索自然的興趣。學生就可以把這種感悟記錄下來，在提高寫作能力的同時，提升閱讀鑒賞的水平。

四、利用練筆活動，提高學生的綜合閱讀能力

對于小學中、高年級的學生來說，他們在經過一段時間的學習和練習之后，已經具備了基本的寫作能力，掌握了基本的寫作手法。為了提高他們的閱讀理解能力、文化傳承能力和文學創作能力，教師可以運用“以寫促讀”教學法開展練筆活動，在文章擴寫、短文創作、留白補充等寫作訓練中強化學生的語文思維，提升他們的語言組織和文章理解能力。如，在練筆活動中，教師可以根據所要閱讀的文章內容創設一個主題，然后讓學生根據這一主題進行短文創作練習，而后再讓他們將自己所寫的文章與教師提供的文章進行對比閱讀，這種方式既可以讓學生快速找到自身在寫作方面的不足之處，還能提高他們主動積累文學知識的意識，從而提高學生閱讀的效率，提高其文化傳承能力。

在學習六年級上冊第三單元《竹節人》時，為了讓學生掌握記敘文的創作方法，教師可以引導學生結合現實生活進行短文創作練習。學生需要了解課文的創作思路，然后再根據自身的真實生活經歷進行事件描寫。在寫作的過程中，學生還需要有意識地將中華優秀傳統文化的內涵融入創作之中，這樣既可以提高其文章的寫作質量，又能提升他們的文化傳承能力。

綜上所述，要想提高課堂教學效果，教師就需要改變原有的教學思路和授課方式，可以利用“以寫促讀”教學法開展形式多樣的讀寫結合教學活動，使學生在邊讀邊寫的過程中提高閱讀水平和寫作能力，同時，也借此培養學生的語文核心素養，使讀寫結合教學模式收獲應有的效果。

王繼發（臨夏回族自治州永靖縣三塬鎮劉家塬中心小學）