啟迪閱讀智慧，點亮七彩人生

在小學語文教學中，閱讀課程化和課內化越來越受到重視。語文教師依托教材編排體系，秉持學科特點和學段目標，有針對性地落實語文教學策略。教師可以在教材中“閱讀鏈接”“和大人一起讀”“快樂閱讀吧”等板塊內容的基礎上，通過補充閱讀、對比閱讀、拓展閱讀以及整本書閱讀等方式，有效地增加學生的閱讀量，提高閱讀質量，并在扎實的培養中顯著提升學生的閱讀能力。

筆者以語文要素聚焦起步階段的中年級為研究對象，申報課題《小學語文中段“1+X”閱讀實踐研究》，基于教材和語文要素落地的教學探究，充分結合課內閱讀帶動課外閱讀的具體方式，通過不同數量、主題的整合，實現課內得法課外用，不斷提升學生的閱讀能力。所提到的“1”，就是基于語文教材中的課文。無論是閱讀單元、習作單元還是綜合性學習單元，每一篇例文在培養學生語文素養和語文要素學習方面都能夠起到獨特的作用，或認識語文要素，或實踐閱讀策略，或進行習作遷移，借助例文學習充分體現了“用教材教”的教學策略。但是語文是一門注重綜合性、實踐性的課程，無論怎樣學習語言文字的運用方法都離不開充分的實踐，而教材中的例文可以滿足課堂教學的需要。由于學生的語文學習能力需要進行再實踐，這種實踐不能是盲目的、寬泛的，而是需要找準落點、有的放矢地進行。通俗地說，就是學什么、練什么。因此，教師要借助相關文本，通過學生的自主閱讀實踐進一步強化學生的語文學習能力。

小學中段的學生正處于由段落學習向篇章學習過渡的階段，很多關鍵性的閱讀策略都是在此階段學習并鍛煉的，而且整本書的閱讀也是在小學中段才開始真正起步。所以，教師要為學生選擇合適的文本，開展“1+X”閱讀。

一、巧借一段話，讀懂一個點

這里的“X”即一段話，也就是說，最初的閱讀不一定是一篇完整的文章，它可以只是一段話，或長或短，教師需要在這些片段式的閱讀中讓學生聚焦段落進行練習。三年級的學生已經逐步建立起了段落的概念，尤其是構段方式。無論是總分、分總式的顯著結構，還是整段話圍繞一個主題寫，抑或是通過獨特的句式體現內容和情感，都是學生學習語言表達的要素。教師可以在課堂上借助閱讀實踐，讓學生充分觀察和了解構段的方式，學習基于句子表達的合理閱讀方式，提升語言表達的層次。無論是教材課后所附的“閱讀鏈接”，還是教師在拓展提升中搜集整理的文字片段，都能夠對段落學習進行對比延伸，既能讓學生通過補充了解更多的相關內容，還能讓他們在閱讀中提取信息，豐富對文本的認知，在對比中發現不同的構段方式和語言表達技巧。切入點雖小，卻是指向性明確的有效做法。

二、借助一篇文，練習一系列

筆者和課題研究組的其他成員根據語文教材三、四年級的內容，搜集整理并編寫了《中段“1+X”補充閱讀拓展文本匯編》，按照文本主題相近、文本風格相近的原則，讓每一篇課文對應一篇課外閱讀文本，同時結合單元語文要素和課后練習題，螺旋式地設計了拓展閱讀必答題目和選做題目，將每一課的學習進度進一步夯實，讓學生在遷移閱讀中有實質性的收獲。

這里的“X”即一篇文章，指的是在整篇閱讀中實現語文素養的精準落地。在語文閱讀教學中，每篇文章都承擔著重要的作用。但是，初次閱讀一篇文章并不能讓學生完全掌握相應的閱讀方法或表達策略。要想真正提高學生的閱讀能力，指導學生如何學以致用是很有必要的。教師可以通過幫助學生尋找同類文本進行鞏固練習，以突出“要素點”為基礎，設計問題，并在“純粹地閱讀”的同時，解決學生所面臨的主要問題，讓課堂學習與實際操作緊密融合。

三、對比一組文，深化一主題

這里的“X”即一組文本，是指在學生通過充分地學習課內閱讀方法、在以一篇帶一篇夯實閱讀能力的基礎上，對自主閱讀的充分嘗試。一組文本在數量上便有了一個跨越，對于學生來說，這也是一次能力遷移的考驗。同時，學生在進行對比閱讀的過程中，也可以凸顯其學習的主體地位。有時候，教師會倡導和實踐群文閱讀，按照主題、文體、作者等方式組合多篇文章，以此提升學生的閱讀速度和廣度。在學生具備了一定單篇文章的閱讀能力之后，對比和提煉便顯得尤為重要。教師需要讓學生在多篇文章的對比閱讀中發現相同主題的不同表現方式，豐富學生對于合理性表達、個性化表達的體驗，讓學生體會到作者所描寫的生活可貴之處與精彩之處。在進行群文閱讀的時候，對于文本的整理必須要有明確的指向性，教師可以通過設計能夠聯系多篇文本的閱讀單引導學生圍繞一個目標展開閱讀，這樣才能做到精益求精，而不是浮于表面。

四、廣讀一本書，把握一文體

這里的“X”即一整本書，前期的分層級閱讀最終是為學生的自主化閱讀作鋪墊，為了更好地落實“好讀書、讀好書、讀整本書”的閱讀理念，學生在進行整本書閱讀的過程中，要實現對閱讀策略的靈活運用。教師在課堂中要指導學生學習閱讀技巧，培養他們形成自主閱讀的能力，進而幫助他們開啟廣袤的閱讀世界。教材的選文皆源自經典之作，為每個學段的學生挑選了適宜的文章。但實際上，真正的閱讀之旅始于學生的自主閱讀。教師的目的是讓學生將所學的閱讀策略應用到不同階段的閱讀中，從而在不同層次和不同角度獲得閱讀能力的提升。教材中設置的童話單元、寓言單元、神話故事單元、民間故事單元、古典名著單元和世界名著單元都是借助一定的經典篇目，將學生的閱讀視角引向整本書、一類書的閱讀，讓學生在感受某種文體特點的基礎上進行自主閱讀。整本書閱讀有利于學生建立更加全面和立體的認知與體驗，提升學生對知識的理解和感悟，這才是教師所追求的根本目標。

五、深化一主題，探究一世界

這里的“X”即一個主題，是指學生在自主選擇閱讀主題的過程中豐富個性化的內心世界。小學低學段的學生在教師的引導下，閱讀能力逐步得到提升，既培養了閱讀興趣，也養成了良好的閱讀習慣。當學生進入小學高學段時，教師可以讓他們圍繞一個主題，如，以作家作品專題或文體匯編等方式進行更加豐富的閱讀。這種個性化的選擇能夠豐富學生的精神世界，激發學生的閱讀興趣，也能夠提高他們的閱讀能力。例如教材中的“魯迅單元”，就是通過經典篇目向學生引入魯迅的作品。然而這位文學巨匠的作品數不勝數，學生可以嘗試去閱讀他的更多佳作，了解其人其性，這樣才能更加懂得這位作家在中國文學史乃至民族歷史中的重要地位，從而引領學生深入探索作者的內心世界以及那個時代的風貌。

綜上所述，借助“1+X”立體實踐架構，將精讀課文、略讀課文、閱讀鏈接、群文閱讀、整本書閱讀有效融合，借助語言素材的豐富積累、語文要素的精準落地、人文主題的拓展深化，可以真正將學生的語文閱讀能力夯實。借助多元化的閱讀內容，能夠為學生打開知識之窗，讓學生獲得個性化的閱讀體驗，將閱讀與生活緊密相連，真正做到“課內得法課外用”，用閱讀點亮學生的七彩人生！

呂海花（西安市雁塔區翠華路小學長大校區）