高中地理教學中人地協調觀的培養淺析

秦戈

摘 要：培養高中生的人地協調觀，是高中地理教學中的重要任務，是踐行核心素養理念的必然要求。文章以人地協調觀的培養目標為導向，集中概述和闡釋了高中地理教學中培養學生人地協調觀的重要意義和現狀，在做好分析和總結工作的基礎上，從挖掘教材資源、聯系現實生活、巧妙設置問題和開展多元活動等多個角度，構建“培養人地協調觀”—“形成人地協調觀”—“發展人地協調觀”—“增強人地協調觀”的遞階式教學模式，以此強化高中生的人地協調觀。

關鍵詞：高中地理；人地協調觀；培養策略

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-01５４-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.0５１

《普通高中地理課程標準（2017年版，2020年修訂）》中將地理學科的核心素養劃分為人地協調觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐力，在這其中，人地協調觀處于核心地位，是學生應具備的基本素養，它指的是人與自然和諧相處、共同發展的一種意識形態。高中地理學習中，學生只有具備人地協調觀念，才能進一步形成其他素養。對此，教師要圍繞人地協調觀的培養目標，創新地理教學模式，讓學生于課堂教學和實踐活動中，形成人地協調觀。

一、高中地理教學中人地協調觀的培養意義

基于人地協調觀的培養需求，教師要設定三維教學目標，重點分析情感態度與價值觀目標，為學生提供豐富的基礎知識、真實案例，并改革和創新課堂教學的方式，讓學生在分析具體案例和解讀重點知識的過程中，科學看待人類與大自然之間的關系。經過這一系列的努力和探索，學生不僅能夠扎實地掌握基礎知識，還能產生保護環境、愛護環境的理念，樹立起人與自然和諧共處的正確觀念［1］。此外，高中地理課程體系的結構發生了變化，課程內容和課程實施方式得到了創新，學生參與課堂教學的主觀意愿明顯增強，這對于高中生的成長與發展來說是有益的。

二、高中地理教學中人地協調觀的培養現狀

當前高中地理教學雖然整體狀況良好，但是仍然存在一些亟待分析和解決的問題。在傳統觀念的影響下，部分教師將傳授理論知識作為課堂教學的主要目標，未能深入解讀地理核心素養的重要性，也就沒有將人地協調觀作為主要培養目標，而在缺乏目標指導的情況下，學生只能了解地理學科的表層知識，無法深入解讀知識背后隱藏的人文思想，無形中浪費了地理學科的教學資源，也不利于實現素質教育和新課標目標，對此，教師要做好改革和創新，在深度解析核心素養的基礎上，將其融入具體的教學活動之中。

三、高中地理教學中人地協調觀的培養策略

（一）挖掘教材資源，培養人地協調觀

新版高中地理教材是新課標背景下的衍生物，包含豐富的教學資源和教育理論，只有用好教材，才能充分領會新課標的教育理念，踐行核心素養的思想。所以，在培養高中生人地協調觀的背景下，教師要挖掘教材中的資源，讓學生在解析理論、觀察地圖和研讀拓展板塊等過程中，初步了解和感悟人地協調觀的具體內涵［2］。

1.挖掘教材理論資源。理論知識是教材中的主要資源，貫穿于教材各個單元和章節之中，是串聯各個教學板塊的框架。在教材中，理論資源處于基礎地位。在開展高中地理教學前，教師要主動研讀教材，細致閱讀教材中的每一個理論知識點，尋找其中蘊含的人地協調觀念，確定課堂教學的重點和難點，然后針對提前設定的教學重難點，引領學生解讀理論知識，讓學生結合自身的知識儲備，分析和解讀理論資源中蘊含的人文要素。另外，為改變教學方式落后、學生理解能力不強等問題，教師要注重使用微課視頻等現代化的教學資源，將其作為理論知識的輔助形式，當學生無法準確理解理論知識時，教師便可適時引入微課視頻，讓學生在靜態和動態的有機轉化、直觀和抽象的深度融合的模式中，深入解讀知識背后映射出的地理科學規律、環保理念等。借助此種教學方式，不僅教材中的資源得以挖掘和運用，學生也能構建起人與自然和諧相處的思維框架，為其形成人地協調觀奠定基礎。

2.挖掘教材地圖資源。除了基礎的理論知識之外，地圖也是教材中的主要資源形式，是學生學習理論知識、形成核心素養的支架和橋梁。在課堂教學中，教師可以指導學生挖掘教材中的地圖資源，從地勢變化、水量變化、氣候變化等角度，分析全球或者地區的地理環境變化，引導他們結合人文地理中的政治、經濟和科技等要素，分析變化產生的具體原因。在此基礎上，學生不僅可以從數據和圖形的變化中獲取基礎知識，還能從中提煉出人文要素，明確人類活動對自然資源或自然環境產生的影響，而且能掌握對比分析的方法和技巧。鑒于地圖資源的重要性，教師應進行適當的拓展和延伸，從教材中的地圖資源出發，于線上平臺搜尋官方地圖素材，將其與課內知識融合起來，開展地圖專項研讀活動，傳授給學生觀察和分析地圖的技巧，讓他們學會從地圖中獲取信息、整合信息，并能概括出結論，這對于培養學生的人地協調觀和地理核心素養，都具有重要作用。

3.挖掘教材拓展資源。在理論知識和地圖資源的基礎上，新教材中還創造性地創建了拓展資源板塊，包含“活動”“自學窗”等多個部分，這些內容中不乏環保、節能、動物保護等話題。因此，在培養高中生人地協調觀的地理教學中，教師可將“活動”“自學窗”等拓展資源板塊，作為課堂教學的主要資源和素材，為學生創造自主閱讀、獨立思考的空間，讓他們解析拓展資源中涉及的數據、話題，明確學習和探究的要點，改變被動學習態度，轉而主動探尋拓展資源中富含的人文要素，總結出其中涵蓋的人地協調觀念，在這一過程中，學生不僅拓展了學習的深度，也能初步了解人與自然之間的關系，他們的視野不會局限于課內理論知識，其學習范圍會逐步擴大，這對于進一步強化學生的地理核心素養具有重要作用。

（二）聯系現實生活，形成人地協調觀

地理與現實生活有著緊密的聯系，正確認知地理教學與生活的關系，是提升地理教學質量、培養高中生人地協調觀的前提和基礎。在教學實踐中，地理教師要將課程內容、教學形式等與現實生活聯系起來，讓學生在情境的導向和案例的指引下，逐步形成人地協調觀，進而提升核心素養［3］。

1.創設模擬生活情境?；诘乩韺W科與現實生活之間的關系，只有讓學生身處生活情境之中，學生才能理解和感知地理知識中蘊含的人文要素，而從教學實踐來看，部分教師在講解時仍然局限于教材中的內容，學生難以深入理解其中的理論知識，自然無法深入挖掘地理知識中蘊含的人地協調思想。為有效解決這一問題，教師應以人地協調觀為主要培養目標，創設模擬生活情境，借助智能化的教學設備、生活中的實物等多種道具和手段，為學生渲染自然地理和人文地理教學氛圍，讓學生感受到人類的經濟、農業、文化等生活方式對大自然產生的實際影響，促使他們在觀看視頻、解讀圖片的過程中，形成熱愛、保護環境的意識，在此基礎上，教師要鼓勵學生抒發自身感想，根據生活中存在的環境保護問題，大膽提出見解，這樣既可以強化學生的知識基礎，還能使其成為初步具備人地協調觀的優秀青少年。

2.引進真實生活案例。在創設生活化情境的基礎上，為了豐富地理課堂的教學資源，教師還可以引進真實的生活案例，以高中生熟悉的生活現象、自然現象等，作為課堂教學中的資源和討論的話題，讓學生圍繞案例中的具體要素展開分析和探討，深入解讀其中涵蓋的人地關系，促使他們從自然地理和人文地理相結合的角度，分析生活中的地理現象，從而幫助他們正確認識人與自然之間相輔相成、相互成就的關系。此外，從逆向思考的角度來說，根據課程內容中涉及的水資源、基礎能源等方面的知識，教師也要為學生設計自主學習和實踐探索的任務，從現實生活中尋找與課程內容相關的案例，指引他們從人與自然關系的角度，對案例進行系統化的分析和解讀，明確人類的行為對大自然產生的實際影響，這樣既可以幫助學生理解知識，還能促使學生形成人地協調觀。

（三）巧妙設置問題，發展人地協調觀

1.巧妙設置遞階問題。在高中地理學科教學中運用問題導學法，不僅能夠創新課堂的組織形成，還有助于發展學生的人地協調觀。鑒于問題導學法的重要作用，教師可以依據高中地理學科的課程內容、高中生的“最近發展區”，巧妙地設置遞階式的課堂問題，使問題呈現出層層遞進和難度遞升的狀態，讓學生在思考的過程中，逐漸將焦點從課本知識轉移到人地關系上，關注地理學科中涵蓋的人文精神，樹立起保護自然環境、野生動物的正確觀念。另外，針對處于不同生活環境和地理風情的學生，教師要從鄉土化的角度出發，精準展開提問，讓學生從心理上放下戒備，在教師的引導下，全面深入地思考人與自然的關系，這樣不僅可以豐富地理課堂的素材和資源，還能強化地理教學的精準性，使每一位學生都能在教師的指導和幫助下，形成和發展人地協調觀，從而將核心素養理念滲透于高中地理教學之中。

2.巧妙設置探究問題。處于高中階段的學生已經具備獨立思考的意識和能力，如果教師一直提出淺顯的問題，學生便會逐漸喪失深度思考的能力，始終停留在表層學習的階段。從這一角度出發，教師要在地理課堂上巧妙地設置探究類的地理問題，綜合地理教材中的理論知識、國家和社會的熱門地理話題、高中生感興趣的知識點等，設計可供深入探究和合作討論的問題，讓學生以辯論為主要形式，針對不同的觀點展開深入探討，如“是否應該退耕還林”，引導學生從水資源、土質、氣候和區域地理等方面的知識出發，辯證分析和討論問題，使他們于討論中進一步深化人地協調觀，這樣的導學問題才是有意義且產生實際作用的。

（四）開展多元活動，增強人地協調觀

要想實現人地協調觀的培養目標，教師不僅要依靠課堂教學，也要立足于多元化的活動，開闊學生的學習和探索范圍，讓他們在深入鉆研具體案例和親身體驗的過程中，直觀地感受到人與自然的關系，不斷汲取知識的養分，自主總結人和自然和諧發展的規律，從而達成增強人地協調觀的終極目標。

1.開展項目研讀活動。在高中地理教學中，如果單純依靠常規的課堂教學活動，學生雖然能夠積累一定量的知識，也能初步形成人地協調觀，但是他們的思想觀念卻無法得到升華，這就要求教師在常規的課堂教學活動中，引進創新化的實踐活動［4］。由此入手，教師可以開展項目研讀活動，針對時下國際社會以及我國發展過程中面臨的氣候、水資源、自然災害等方面的問題，設計符合時代發展趨勢、與課程內容相關的項目議題，讓學生以小組為單位開啟項目討論、項目設計和項目實施活動，深入分析議題中包含的地理學科知識，了解當前人類面對的能源、氣候等危機，明確人類生產生活與環境保護之間的密切關系，探索解決危機問題的具體路徑，并通過小組合作和探討的方式，于方案中呈現出解決問題的具體方法和模型，利用所學地理知識和技能，廣泛搜尋數據和信息，增強項目研讀活動的科學性和可信度，構建具有較強可行性的方案。而在完成項目方案的前期構建和中期實施任務后，教師也要指導學生開展后期總結活動，以集中匯報會為載體，鼓勵學生互相分享經驗、匯報學習成果，闡釋和說明人地協調發展的重要性，這樣就可以促使他們在掌握知識的基礎上，合理地運用知識解決問題。

2.開展野外研學活動。地理是一門實踐性較強的學科，只有推動理論與實踐的深度融合，才能達成培養和升華高中生人地協調觀念的目的，經過細致分析和選擇，野外研學活動的價值和作用得到了凸顯。教師應從人地協調相處的角度出發，圍繞地理課程中自然地理和人文地理的教學內容，帶領學生開展野外研學活動，為學生配備專門的野外生存的安全和生活物資，讓學生走出課堂，與大自然進行親密接觸，了解大自然中各個生物圈的內部規律，以及它們對人類生產生活的重要影響，同時要求他們利用課本中的理論知識闡釋自然現象，這樣的研學活動既能夠促進課內教學與課外實踐的有效銜接，也能夠為升華學生的人地協調觀念奠定基礎。此外，為從地理學科的角度闡釋人與自然之間的關系，教師要指導學生在觀察土質、測量風速、記錄植被生長狀態等流程和環節中，利用專業知識闡明地理現象，為當地的環保工作、動物保護工作等提供可行性意見，由此，高中地理學科的教學質量就能夠得到明顯提升，學科核心素養也能真正融于教學之中。

綜合上述，在高中階段的地理教學中，教師應確立人地協調觀的培養目標，深入分析和解讀核心素養的概念，然后創建完善、優質的地理教學模式，讓學生在挖掘教材資源、聯系現實生活、探究實際問題以及參與多元活動的過程中，對人與自然的關系產生準確理解，樹立起人與自然和諧相處、友善共存的正確觀念，這樣既有助于教學目標的達成，也能強化地理學科的育人價值。

參考文獻：

［1］ 于廣.淺談在高中地理教學中培育人地協調觀素養［J］.教學管理與教育研究，2021（16）：54.

［2］ 孫偉.核心素養下高中地理人地協調觀培養策略［J］.廣西教育（中等教育），2021（11）：113.

［3］ 邱月.高中地理教學中人地協調觀培養策略研究［J］.中學教學參考，2020（31）：93.

［4］ 邱力平.高中地理教學中學生人地協調觀念的培育［J］.教師，2020（18）：92.

［責任編輯 竇伊沙］