城市高樓居住方式對(duì)幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的不良影響及對(duì)策

鄒立萍

隨著社會(huì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程的不斷加快，在城市單元式高樓上居住的幼兒越來(lái)越多，幼兒大部分的生活和娛樂(lè)項(xiàng)目基本都在家中進(jìn)行，童年的記憶也大多是電子產(chǎn)品和玩具，這給幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展帶來(lái)了一些不良的影響，同時(shí)也給教育的發(fā)展帶來(lái)了新的問(wèn)題和新的契機(jī)。

1 城市高樓居住方式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的影響

1.1 城市高樓居住方式的特點(diǎn)

城市具有交通便利、醫(yī)療衛(wèi)生體制完善、公共設(shè)施健全、精神文化產(chǎn)業(yè)豐富等優(yōu)勢(shì)，在這種生活環(huán)境下，城市兒童的物質(zhì)生活極其豐富。與舊城區(qū)開(kāi)放式的居住方式不同，通常每套城市住房都擁有其獨(dú)立的廚房、衛(wèi)生間、浴室等齊全的生活設(shè)施，水、電、氣也由小區(qū)物業(yè)提供。在這種居住環(huán)境之中，沒(méi)有多少供住戶共同使用的生活設(shè)施，各住戶共用的公共空間幾近于零，居住于其中的人幾乎不需要與其他住戶建立關(guān)系，防盜門(mén)窗把城市的人際交際網(wǎng)劃成了一個(gè)個(gè)格子。與此同時(shí)，城市居民的家庭結(jié)構(gòu)逐漸變得簡(jiǎn)單化，祖孫三代居住在一起的家庭越來(lái)越少，家庭結(jié)構(gòu)大多以核心家庭為主，這種簡(jiǎn)單的家庭結(jié)構(gòu)意味著家庭內(nèi)部的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)也趨向簡(jiǎn)單化。

1.2 居住方式對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的影響

生活環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展具有重要的作用。80、90后的童年大都居住在同一個(gè)大院里，院里的小伙伴們都在一起玩耍，有許多娛樂(lè)項(xiàng)目，如玩泥巴、跳房子、跳皮筋等等。可能那時(shí)候的物質(zhì)生活沒(méi)那么豐富，但精神生活得到了充分的滿足，使我們的童年留下了許多彌足珍貴的記憶。然而隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的人走進(jìn)了城市小高層的格子當(dāng)中，鄰里之間相互交往的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，孩子從過(guò)去的“散養(yǎng)”到被迫與父母蝸居家中，蝸居的城市生活方式讓孩子對(duì)家庭更加依賴，厭惡去學(xué)校，而幼兒正是在與同伴平等密切的交往中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)合作、理解和體諒他人等步入社會(huì)所必需的品質(zhì)和能力的，這對(duì)孩子們的心理健康發(fā)展大大不利。

2 產(chǎn)生的問(wèn)題與不良影響

樓群的出現(xiàn)，標(biāo)志著人們的物質(zhì)生活水平在不斷提高，同時(shí)也給幼兒的身心發(fā)展帶來(lái)了不利的影響，幼兒相當(dāng)于在無(wú)形之中被隔離，失去了許多與同伴交往的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展極其不利。因此，城市高樓居住方式對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展產(chǎn)生了以下不良影響。

2.1 幼兒性格孤僻，缺乏信任感

在獨(dú)門(mén)獨(dú)戶的城市高樓居住方式下，鄰里關(guān)系淡薄，互動(dòng)減少，相互之間的信任感和安全感也大大降低，造成了人際關(guān)系的疏遠(yuǎn)。生活在城市高樓中的幼兒，日常生活都在家中進(jìn)行，只與父母和親人交往，缺少與他人的溝通，性格變得孤僻，遇到鄰居時(shí)不會(huì)主動(dòng)地打招呼，而是總往家長(zhǎng)身后躲，遇到同齡玩伴也不會(huì)主動(dòng)要求一起玩耍。比如親戚家的小朋友毅毅從小就住在小高層上，父母平時(shí)工作比較忙，很少帶他下樓玩耍，他從小接觸的只有爺爺奶奶和爸爸媽媽，過(guò)年回到老家遇見(jiàn)親戚，父母讓他打招呼他也默不作聲，熟悉了之后也只是問(wèn)他什么他便答什么，不會(huì)主動(dòng)與親戚交流溝通，家人讓姐姐帶他一起玩耍，他也不愿意，要求媽媽必須陪在身邊，在老家待幾天就哭鬧著要回家。從這個(gè)案例可以看出，在城市高樓中蝸居的小朋友社會(huì)交往能力較差，與他人之間缺少信任感，不愿同他人交流，更不愿與陌生環(huán)境接觸。

2.2 幼兒自私不合群，缺乏合作意識(shí)

許多在城市高樓居住的幼兒會(huì)表現(xiàn)出自私自利、不合群、缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神等問(wèn)題。雖然如今已經(jīng)開(kāi)放三胎政策，但因在城市中生活成本較高，大多數(shù)父母還是只選擇生一胎或二胎，很多家庭都是全家人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分寵溺，讓孩子習(xí)慣了好吃的、好玩的都是自己的，在這種生活環(huán)境下，許多孩子表現(xiàn)出自私自利、不懂分享的特點(diǎn)。這不僅對(duì)孩子性格的培養(yǎng)大大不利，而且會(huì)讓孩子在以后的生活和人際交往中產(chǎn)生許多障礙。據(jù)對(duì)城鄉(xiāng)幼兒園的觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒在幼兒園遇到自己喜歡的玩具，而其他的小朋友也想玩時(shí)，在城市高樓居住的孩子相對(duì)出現(xiàn)敵意并且表現(xiàn)出爭(zhēng)搶、告狀、占為己有的行為較多。有些幼兒在初入幼兒園這個(gè)環(huán)境時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)，但從小在大院里和小伙伴們一起玩的孩子很快就能適應(yīng)幼兒園生活，而由于在城市高樓中生活的幼兒入園前缺少與同齡小伙伴相處的經(jīng)驗(yàn)，所以他們表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)、不合群，對(duì)集體活動(dòng)也缺少興趣，需要較長(zhǎng)的時(shí)間適應(yīng)幼兒園生活。

2.3 幼兒依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性

日本東京大學(xué)一位教授長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，住16層樓以上的兒童比住1層的兒童反應(yīng)要遲鈍得多；住在低層的兒童有80%在4歲時(shí)會(huì)穿衣服，而15層以上的同齡兒童只有50%能做到。這是由于在城市高樓居住的幼兒遇到問(wèn)題總是先想著求助父母，讓父母幫忙解決，而不像大院里與同伴一起成長(zhǎng)的幼兒，在與同伴一起玩耍的時(shí)候就開(kāi)始培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。觀察發(fā)現(xiàn)，許多居住在城市高樓中的兒童在初入幼兒園的時(shí)候會(huì)哭鬧不停，拽著父母不讓其離開(kāi)，當(dāng)父母狠下心離開(kāi)以后，他們便獨(dú)自坐在角落里，不愿嘗試進(jìn)入新的集體。比如在筆者觀察的幼兒園里，有個(gè)小朋友晨晨每天早上到幼兒園之后，便一個(gè)人拿著小板凳在角落里坐著，不聽(tīng)老師講課也不參加集體活動(dòng)，只是時(shí)不時(shí)地問(wèn)老師“媽媽什么時(shí)候來(lái)接我”“媽媽怎么還不來(lái)接我”。由于父母對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)，孩子平日的交往對(duì)象也只有父母和長(zhǎng)輩，他們不懂得如何融入一個(gè)新的環(huán)境、新的集體，對(duì)父母的過(guò)度依賴讓他們?cè)谀吧h(huán)境中寸步難行。

2.4 幼兒耐挫折能力差，缺乏堅(jiān)毅品質(zhì)

在城市高樓生活的幼兒耐挫折能力差，內(nèi)心敏感脆弱。在城市高樓中生活的幼兒他們從出生開(kāi)始就在簡(jiǎn)單化關(guān)系中成長(zhǎng)，父母和爺爺奶奶圍繞在身邊，基本滿足他們的各項(xiàng)需求，與外界接觸較少，當(dāng)他們一旦接觸到周圍的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，遇到一點(diǎn)困難和委屈就會(huì)逃避，甚至崩潰大哭，并且不愿意再次嘗試并堅(jiān)持到成功。例如在筆者觀察的幼兒園中，張老師在手工課上教幼兒用橡皮泥包餃子，張老師演示完后便讓幼兒自己動(dòng)手制作，小朋友依依總是無(wú)法將橡皮泥揉成圓球，然后她便崩潰大哭起來(lái)，張老師走過(guò)來(lái)安撫她并教她應(yīng)該怎樣做，依依拒絕再次嘗試并扔掉了橡皮泥。從案例可以看出，幼兒存在心理承受能力差、抗壓能力弱的問(wèn)題，當(dāng)他們慢慢走入社會(huì)，遇見(jiàn)更多挫折和困難，很容易因?yàn)闊o(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí)、難以自我調(diào)節(jié)而一蹶不振。

3 問(wèn)題產(chǎn)生的原因

3.1 幼兒居住、活動(dòng)空間狹小，造成社交機(jī)會(huì)少

盡管城市高樓居住方式為兒童提供了更多的私人生活空間，但隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，城市建筑用地大幅增加，使幼兒的戶外活動(dòng)空間不斷減少，孩子們的生活越來(lái)越以室內(nèi)為主，進(jìn)行室外活動(dòng)的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，為他們的身心成長(zhǎng)和性格養(yǎng)成帶來(lái)了隱患。同時(shí)，城市的人口密度高度集中，流動(dòng)的人口較多，社會(huì)關(guān)系復(fù)雜多變，兒童從小便接受“不要和陌生人說(shuō)話”、應(yīng)該對(duì)陌生人心存戒備的教育，這對(duì)兒童人際交往的健康發(fā)展也有一定影響，使他們?nèi)狈Π踩校咕芘c外人接觸。

較之舊城區(qū)那些生活在平房大院里的兒童，居于城市高樓之中的兒童是不幸的，他們享受著城市的各種方便快捷與安全保障的同時(shí)，也失去了在院子里捉蛐蛐、玩泥巴等接觸自然的機(jī)會(huì)，失去了很多與同齡伙伴嬉戲玩耍的機(jī)會(huì)，失去了聆聽(tīng)村里年長(zhǎng)者講述人生經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，還失去了在多維的人際關(guān)系之中鍛煉與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

3.2 幼兒缺少同伴間的交往

城市高樓居住方式在一定程度上限制了兒童與同齡群體之間的交往。兒童在實(shí)現(xiàn)社會(huì)化過(guò)程中最重要的因素之一就是與同齡人的交往，在與同齡人交往過(guò)程當(dāng)中，兒童將學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、分工合作、團(tuán)結(jié)互助等品質(zhì)，并鍛煉其進(jìn)入社會(huì)所必需的能力。城市幼兒缺少同齡群體間的交往，這必然會(huì)減緩孩子們社會(huì)化發(fā)展的進(jìn)程，為孩子們以后面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)人際關(guān)系埋下隱患。

某項(xiàng)針對(duì)兒童的心理學(xué)研究表明，兒童自身也渴望與同伴間的相互交往，這種與同齡人交往的渴望是人類與生俱來(lái)的。在與同齡人的人際交往中，兒童的自我形象、自我意識(shí)逐步形成，這是兒童在與父母和其他成人的相處中所不能達(dá)到的。然而在目前的城市高樓生活方式中，父母出于對(duì)孩子的安全著想，大幅度減少孩子的戶外活動(dòng)時(shí)間，即使外出活動(dòng)也大多由父母陪伴，這使孩子的團(tuán)體活動(dòng)欲受到了一定程度的抑制。

3.3 城市高樓居住方式導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)的缺陷

在目前的城市居住方式下，大多數(shù)的家庭都是兩代人生活，與祖輩分開(kāi)居住。這種情況的確可以在一定程度上降低祖輩與父母在對(duì)子女的教養(yǎng)觀念與培養(yǎng)方式上的不一致所產(chǎn)生的不利影響，但是也削弱了年長(zhǎng)者數(shù)十年的人生經(jīng)驗(yàn)和感悟?qū)和砷L(zhǎng)起到的積極作用。

在兩代人的家庭結(jié)構(gòu)中，孩子是父母目光的焦點(diǎn)，不管出現(xiàn)任何情況，父母都會(huì)在第一時(shí)間擋在孩子的面前， 全權(quán)代替孩子處理。父母對(duì)孩子的過(guò)度寵溺和遷就，容易使得孩子們形成以自我為中心、不考慮他人感受的行事作風(fēng)。一旦他們進(jìn)入社會(huì)集體環(huán)境當(dāng)中，失去了大人們關(guān)注的目光，孩子們就會(huì)感到難以理解和接受。導(dǎo)致部分幼兒到小學(xué)階段仍然難以養(yǎng)成獨(dú)立的個(gè)性和自理能力，從而影響其社會(huì)交往能力的發(fā)展。

4 解決對(duì)策

4.1 家長(zhǎng)應(yīng)多帶孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)，增加幼兒同伴交往的機(jī)會(huì)

家長(zhǎng)可以組織小區(qū)內(nèi)同齡小朋友或親朋好友的孩子定期去戶外做運(yùn)動(dòng)或者郊游，增加幼兒與同伴交往的機(jī)會(huì)，既能促進(jìn)孩子人際交往能力的提升，也能對(duì)孩子身體與心理的協(xié)同發(fā)展產(chǎn)生有利影響。首先，要鼓勵(lì)幼兒下樓玩耍。父母要將晚餐后下樓散步、玩耍等活動(dòng)作為孩子生活作息的一部分，同時(shí)在周末和節(jié)假日帶孩子走親訪友，鼓勵(lì)孩子與社區(qū)的其他小伙伴交往與相處。其次，要讓孩子習(xí)慣與人交往，幫助孩子從交往中得到樂(lè)趣。平時(shí)可邀請(qǐng)鄰居小朋友到家中作客，一起吃飯、學(xué)習(xí)、玩角色游戲、講故事等，讓孩子感受生動(dòng)活潑的交往氣氛。最后，應(yīng)重視親子互動(dòng)。家長(zhǎng)有時(shí)需要放下手里的工作，多與孩子溝通，去了解孩子真正需要什么。其實(shí)孩子最需要的就是陪伴，家長(zhǎng)應(yīng)多陪孩子去戶外活動(dòng)，在給孩子留下珍貴的童年記憶的同時(shí)，也鍛煉了他們的社會(huì)交往能力。

4.2 更新家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念，促進(jìn)幼兒社交能力的發(fā)展

在我國(guó)，由于受社會(huì)環(huán)境復(fù)雜的影響和大量存在的城市獨(dú)生子女家庭的特殊情況，父母害怕孩子走失或被拐賣，認(rèn)為幼兒在家中待著最安全。即使出門(mén)，家長(zhǎng)也十分警戒，有陌生人或陌生小朋友靠近就會(huì)趕緊帶孩子遠(yuǎn)離。久而久之，兒童就會(huì)習(xí)慣只有父母沒(méi)有伙伴的生活，性格也容易趨向“孤僻”或“過(guò)分活躍”，這不僅對(duì)幼兒性格的塑造產(chǎn)生不利影響，也會(huì)對(duì)其人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生副作用。不僅影響其良好性格的形成，而且對(duì)將來(lái)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)極其不利。家長(zhǎng)應(yīng)改變自己的認(rèn)識(shí)，重視孩子與同齡孩子相處的重要性及必要性，鼓勵(lì)幼兒多與外人交往，多去戶外活動(dòng)，多跟同伴接觸，同時(shí)也要教孩子學(xué)會(huì)保護(hù)自己。父母還要反省自身，自己是否因?yàn)楣ぷ髅Γ覄?wù)繁忙而對(duì)孩子漠然不顧，讓孩子獨(dú)處，是否限制孩子的活動(dòng)、煩他提問(wèn)、不讓他玩臟弄亂東西、總讓他玩手機(jī)和平板電腦。父母需要改變這些態(tài)度，加強(qiáng)與孩子的溝通，盡力彌補(bǔ)高樓居住方式帶來(lái)的負(fù)面影響，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

4.3 幼兒園多組織集體活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

由于孩子們更喜歡游戲和玩耍等活動(dòng)，所以幼兒園應(yīng)注重在游戲和玩耍中教育兒童，促進(jìn)孩子的全方面發(fā)展。幼兒園應(yīng)該多組織可以讓更多小朋友參與其中、協(xié)同完成游戲的集體活動(dòng)，以培養(yǎng)孩子的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力。例如開(kāi)展一些角色扮演游戲，讓每個(gè)孩子在游戲中各司其職，模擬與他人的交流互動(dòng)，從而激發(fā)孩子對(duì)與同齡人交往的興趣，強(qiáng)化孩子的交往意識(shí)，使其把游戲中模擬的人際交往和交流互動(dòng)的行為潛移默化地遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去。幼兒園教師應(yīng)多給幼兒營(yíng)造同伴之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，比如玩具交換，使幼兒更加有意識(shí)有目的地進(jìn)行與他人的交往，并體會(huì)到玩具互換的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)與他人分享玩具，從而促進(jìn)幼兒社交能力的發(fā)展。在活動(dòng)過(guò)程中，需要幼兒主動(dòng)用語(yǔ)言表達(dá)，主動(dòng)尋找互助伙伴，遇到問(wèn)題勇于面對(duì)，嘗試用不同方法解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)幼兒的韌性。

4.4 鍛煉幼兒自我解決問(wèn)題的技能，同時(shí)注意隨機(jī)教育

在幼兒園等社會(huì)集體中，孩子每時(shí)每刻都在嘗試與他人交往，他們?cè)诮煌械谋憩F(xiàn)千姿百態(tài)、各不相同，導(dǎo)致在交往中容易產(chǎn)生意見(jiàn)不合和相互爭(zhēng)吵的現(xiàn)象。當(dāng)孩子出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，大人不應(yīng)該急于介入解決，應(yīng)該在情況可控的前提下先讓孩子們嘗試自己解決問(wèn)題，統(tǒng)一意見(jiàn)。幼兒之間的爭(zhēng)辯不是出于對(duì)別人的敵對(duì)情感所表現(xiàn)出的攻擊性行為，而是對(duì)自己意見(jiàn)過(guò)于自信或主張不協(xié)調(diào)。越是好朋友，爭(zhēng)吵的可能性就越大，但在爭(zhēng)吵中幼兒能學(xué)會(huì)如何堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，持什么態(tài)度接受別人的意見(jiàn)。幼兒正是在這種不斷的磨合中才逐漸掌握了與人交往的技能技巧的。在日常生活的許多環(huán)節(jié)中都蘊(yùn)藏著鍛煉及增強(qiáng)幼兒交往能力的契機(jī)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用常用的交往語(yǔ)言與幼兒打交道，使幼兒在潛移默化中受到影響。在幼兒與同伴的交往中，應(yīng)及時(shí)根據(jù)情況，引導(dǎo)幼兒使用合適的交往行為方式，提高幼兒的社交能力。

5 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今城市化進(jìn)程不斷加快，在城市高樓居住的幼兒越來(lái)越多，在他們身上出現(xiàn)的問(wèn)題也越來(lái)越明顯，對(duì)此家長(zhǎng)和教師都應(yīng)該多加關(guān)注和重視。兒童社會(huì)交往能力發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期就是幼兒期，這個(gè)時(shí)期的成長(zhǎng)環(huán)境和社會(huì)性教育對(duì)其一生的發(fā)展都具有非比尋常的意義。兒童的成長(zhǎng)離不開(kāi)環(huán)境，更離不開(kāi)教育。我們?cè)诮o兒童創(chuàng)造良好生活與成長(zhǎng)環(huán)境的同時(shí)，也應(yīng)注意其帶來(lái)的不利影響，及時(shí)調(diào)整教育模式，對(duì)兒童進(jìn)行針對(duì)性的教育來(lái)彌補(bǔ)生活環(huán)境產(chǎn)生的不良影響。合理利用環(huán)境與教育資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，整合社會(huì)、家庭、學(xué)校各方面力量，促進(jìn)兒童社會(huì)交往能力的健康發(fā)展。

本文系2022年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專題項(xiàng)目《“三全育人”背景下五年制學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)實(shí)踐研究》，課題編號(hào)：2022SJSZ1210。

（作者單位：鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校）