藏族地區幼兒園班本課程主題的有效構建

張萍

班本課程是教師與幼兒共同開發的課程，充滿了班級特色，是基于班級情境來透析生活真諦的新型課程形式。班本課程的建設需要教師深刻理解現代幼兒教育理論，綜合考慮各方面因素，科學調整班級課程教學策略，從而優化班本課程的實踐進程。本文探析如何從幼兒身心成長需要出發，確定班本課程主題，保持班本課程良好的自主性、計劃性和靈活性，增強班本課程實施效果。

1 幼兒園班本課程的概念解析及相關理論解析

1.1 班本課程基本概念解析

在現代教育體系中，幼兒教育與幼兒生活緊密相連，越來越多的教師認識到引導幼兒將知識運用到生活實踐中是一種重要的教育方式。為此，幼兒園課程需要與社會、家庭緊密聯系。班本課程從校本課程而來，主要利用班級資源來滿足幼兒的成長需要和興趣愛好，在幫助幼兒處理好一日生活問題的同時實現身心的健康成長。隨著新課程改革的實施，班本課程成為幼兒園教改建設的重點，推出具有本班特色，主題新穎豐富，利于幼兒認知和自主探究實踐的班本課程成為幼教改革的重點，也成為當前幼兒園教育突破創新的著眼點。

1.2 班本課程設置理論來源

班本課程是現代教育理論的重要成果，是實現幼兒教育目標的重要手段和橋梁。首先，它遵循了杜威的“教育即生活”理論，是按照兒童中心、活動中心和經驗中心理論重構的課程形式，強調師生的共同參與，鼓勵幼兒自主探索、自主學習。隨著幼兒教育對健康、科學、藝術、社會和文學五大方面的廣泛關注，需要通過一個主題將各方面內容聯系起來，借助主題打破學科之間的界限，真正實現以幼兒為本的教育。新時代的幼兒園課程還具有綜合課程的理念，嘗試將生活、科學、數學等學科綜合起來，特別是在我國教育家魏國良整體教育觀倡導下，主題性活動更關注幼兒的體驗，并放到班級層面研究幼兒的個體成長。

2 優化藏族地區幼兒園班本課程主題的重要性

2.1 將教育融入日常生活

積極開展班本課程實踐，按照新教育理念設置班本課程主題，將班本課程滲透到幼兒一日生活當中，有助于養成幼兒良好的生活習慣，幫助幼兒在主題性實踐活動中學到更豐富的生活經驗，不斷增長幼兒的知識儲備，促進幼兒掌握學習和自主生活的能力。而且，班本課程主題的科學構建可以實現幼兒園教學與家庭教育的緊密銜接，把幼兒園教學、親子活動、家園互動統一起來，在典型情境中進行集中教學，解決幼兒遇到的具體問題，實現了潛移默化的教育熏陶，極大提高了班本課程實施的質量，滿足了幼兒全面成長的需要。

2.2 激發幼兒的學習興趣

幼兒的思想較為稚嫩，學習能力和水平有限，僅能對感興趣的內容保持一定時間的關注度。班本課程主題是經過一系列的調研、整合和實踐后得到的，融入了科學的教育理論，滲透了幼兒感興趣的教育資源，抓住了幼兒興趣點，可以讓幼兒在教師和家長的指引下鍛煉幼兒的綜合能力，并從中總結生活經驗。班本課程主題設置的多元化、靈活化和創新化，可以改變傳統的教學模式，體現班本課程的引導優勢，達到促進幼兒主動參與和互動的課程學習效果。

2.3 提高課程的管理效能

班本課程是特色化的幼兒園課程，不僅是教材內容的延伸，更是當下社會熱點的再升華。班本課程本身就是一個話題，能夠引起家長和幼兒的十分關注。實現班本課程主題的重構，融入更多的時代元素，不僅可以激發小朋友們的學習熱情，而且可以實現家園聯動，廣泛調用和整合社會資源，既實現了對傳統課堂教學的彌補，又跨越了書本內容的局限性，推動幼兒真正投身到個性化的學習實踐當中。班本課程主題的重構是新時代教育改革的重要體現。

3 幼兒園班本課程主題設置應當遵循基本原則

3.1 從興趣出發設置主題

幼兒參與度是衡量班本課程質量的重要標準。幼兒對班本課程主題感興趣與否是關鍵。這就要求教師抓住幼兒的興趣點，重視幼兒在班本課程中的學習體驗感。為此，教師還要根據幼兒的興趣選擇課程主題，在班本課程主題情境的設置時能夠爭取幼兒的意見，重視提升幼兒的參與感。教師從幼兒的興趣需要出發設置班本課程的主題，還要有利于幼兒的成長，只有做到充分的了解幼兒，才能在課程主題設置上貼近實際、與時俱進，及時完善課程主題內容。

3.2 拓展班本課程的資源

班本課程的主題必然是與幼兒成長息息相關的內容。藏族地區的班本課程主題構建更需要符合少數民族幼兒的成長需要，按照低成本、廣范圍和親合力強的特征來設置班本課程。為此，教師還要挖掘身邊資源，既能從書本上的內容出發，也能關注社會熱點，注重在幼兒生活情境中尋找可用于班本課程建設的主題。例如，在“親親花草”班本課程建設時，把藏族地區環境與親近大自然主題聯系起來，基于藏族地區特有的植物、自然現象、節氣變化規律，引導藏族小朋友結合日常生活學習自然知識，提升幼兒對當地環境的適應力，了解藏族地區不同季節的出行常識。班本課程主題設置應當進一步突出園內特色，在明確班本課程價值的基礎上合理利用身邊資源，保證班本課程有效性。

3.3 融入幼兒的一日生活

班本課程不能局限于傳統的班級授課形式，應當融入幼兒一日生活，滲透到方方面面。一日生活既是班本課程主題的來源，也是開展班本課程實踐的依托。一方面，班本課程生發于幼兒園的集體教學，需要教師在教學中關注幼兒的興趣喜好、具體表現和存在的主要問題，基于集體活動抽象出班本課程要解決的主要問題。另一方面，班本課程素材來源于幼兒的日常學習生活，融入幼兒生活情境的班本課程更有助于幼兒進行分工合作、自主解決問題和自主表達。從幼兒一日生活尋找班本課程主題，將幾個問題融入到一個班本課程情境話題當中，不僅可以讓幼兒在一起討論、協商、探索，更可以有效判斷幼兒的表達、思維、交往能力，使得幼兒在主題性的活動中進一步提高綜合素養。

4 藏族地區幼兒園實施班本課程存在問題探析

4.1 班本課程主題僵化問題

班本課程主要發揮“引路人”的作用，課程本身是一個開放的結構，幼兒可以在主題性班本課程中認識世界、感知生活和抒發情感。但是，有些班本課程主題過于宏大，命題過于抽象，距離幼兒生活較遠，有些主題不能激發幼兒的興趣，不利于幼兒聯系自身，影響了班本課程的價值。班本課程建設不能過于僵化，不能為教學而教學，應當留給幼兒探索空間，鼓勵他們在開放性的主題中尋找答案。例如，孩子們探索藏族“過年”話題，教師不應當給孩子正確的答案，要讓他們自己發現問題，鼓勵他們探索藏族新年的特點，對比漢藏新年的異同，認識過年的深刻含義。如果僅以單一的、簡單的和僵化主題設置班本課程，實際上影響了班本課程效用的發揮，不利于孩子們全面的成長。教師還要設置開放性的話題，鼓勵孩子們以互動的、討論的和合作的方式來梳理雜亂瑣碎的經驗，并且通過本班課程的歸納整理，形成孩子們深刻的知識記憶，在彼此的聯系中進一步豐富班本課程，體現班本課程的教育價值。

4.2 與日常生活聯系不緊密

班本課程主題設置與重構的著眼點是孩子們的“好奇心”，興趣激發在班本課程設置中具有重要的意義。只有班本課程主題符合幼兒興趣，才能激發幼兒的探究欲望。在班本課程融入孩子感興趣的事物，才能驅使孩子們主動探索世界，并懷著極大的熱情參與社會實踐，避免因為知識太過抽象導致孩子的參與性低的問題。雖然有些班本課程的任務明確，但是主題與生活聯系的不緊密，教師不能合理滲透生活中的素材，不能在班本課程中放大孩子們感興趣的內容。讓孩子在自主觀察和模仿游戲中生發好奇心，通過教師對幼兒“興奮點”的提取，進一步滲透有關知識，以及在這一過程中滲透志愿服務理念，實現科學知識與人文精神的雙重引導，達到提升班本課程價值效果的目的。

4.3 缺乏課程主題審議機制

班本課程具有極大的教學意義，是在公共性、品牌性和主導性特征的校本課程基礎上發展而來的靈活性、創新性、實用性的小規模課程。但是，班本課程的生成與重構還要廣泛聽取各方面的意見，既要在班本課程的建設中尊重幼兒的興趣需要，又要融入科學的教育理論，切實發揮班本課程的教育教學價值。目前，有關班本課程建設的機制還不完善，班本課程建設未能得到教育專家和園內教師的廣泛支持，僅由任課教師自行構建，也未能取得幼兒家長的廣泛配合，不能借助班本課堂溝通校園內外。為了更好推動班本課程的建設，還要形成必要的主題審議機制，積極促進各方面建言獻策，推動班本課程在協商討論中提升影響力，借助班本課程的形式推動幼兒教育合作機制的再發展。

5 藏族地區幼兒園班本課程主題有效構建策略

5.1 建立班本課程主題設置協商機制

班本課程的實施既要站在幼兒的立場，又要進行有深度的研究。一方面充分尊重小朋友的建議，凡是班級活動都應當由小朋友集體審議活動的內容與方式。另一方面，又要取得教育專家的指導，邀請專家進園提高教師開發班本課程證明的理念，搭建新老教師互動小組，提升教師主題性班本課程的開發能力。班本課程還要廣泛取得家長支持，構建一個協商機制，為建設班級特色文化增光添彩。例如，在藏族傳統節日“香浪節”期間舉辦一次“走進春天、尋找生命”的班本課程主題活動。教師可以與小朋友們就活動的具體計劃、開展什么游戲、做什么準備等進行協商，并且請園長及其他教師協助豐富本次活動內容，優化一日活動重點，共同制作微課視頻等。然后將相關方案發到家長群，由家長對活動計劃進行調整，接受家長建議增設或刪減一些活動項目，這樣不僅有助于對課程主題科學判斷與合理推進，也有助于拓展合作，形成助力共生機制，在師生同行、教學共進中讓幼兒獲得一次奇妙的學習之旅。從班本課程的開放性著眼，形成開放性的協商機制，取得各方面對班本課程的支持，才能提高班本課程的效能，進一步放大班本課程主題的教育價值。

5.2 圍繞解決幼兒問題設置班本課程

班本課程主題構建需要在指定的活動時間里圍繞一個中心內容來開展教學活動。中心內容的內核是關注幼兒的已有經驗，通過有效方式促進幼兒學習或生成直接經驗。為此，班本課程的設置應當以中心話題為引導，開展與話題相適應的學習活動，這里不僅包含教師設置好的活動，也可以是隨機的活動，需要幼兒在活動中交流經驗。例如，針對“動物世界探秘”這個班本課程主題，從幼兒常見動物分類這個問題開始，讓幼兒探索一類動物的生活習性，包括牧區常見的牛、羊、馬等，然后進一步探索每種動物的生活習性與它們的特殊本領。班本課程主題的設置應當符合幼兒“最近發展區”的相關理論，把握好幼兒身心需要，讓幼兒從感興趣且能夠接受的內容出發，逐步提高幼兒的能力素養。例如，“動物世界探秘”這個主題是由教材內容衍生而來，因為動物和孩子們有密切的關系，幼兒常在游戲中賦予動物以人的情感，需要通過動物探秘這一方式讓幼兒認識人與自然和諧共處真諦，并進一步開展與“探秘”相關的“遠離害蟲”、海底世界、貓和老鼠、觀察動植物等一系列主題。

5.3 在班本課程中融入藏族地區文化

藏族地區幼兒園的一大特色是雙語幼兒園，這對于保持和傳承本土文化具有重要意義。在藏族地區的幼兒園班本課程主題建設中應當更好地滲透民族共同體意識，積極進行藏族文化的傳播，全面提升漢藏幼兒對民族文化的認同感。教師應當在藏族幼兒園班本課程主題構建時大膽融入藏族地區民間游戲，基于常見的民族游戲進行文化熏陶，創設適宜進行藏族民間游戲的心理環境，并且能夠創造性地改編藏族地區民族游戲，力求發揮出民間游戲的最大教育價值。例如，羊拐骨是藏區兒童中較為經典的游戲。教師可以讓幼兒將牧民宰殺的羊拐骨收集起來，通過微課或課上視頻的方式講授有關羊拐骨的游戲歷史、基本玩法，展示小朋友們游戲的精彩瞬間。按照不同班級開展差異化主題教學，如小班認識羊拐骨四面，了解約定俗成大小關系，中班進行投擲決定勝負的游戲，大班可以分成幾組，開展按口令投擲或劃線投擲等游戲。這期間還可以進行羊拐骨染色活動等，這些都可以達到在同主題下培養幼兒民族文化認同感，鼓勵幼兒進行民族游戲實踐，提高幼兒文化感知能力的效果。融入漢藏文化還要對比漢藏文化的異同，提升幼兒對民族文化的熱情，運用主題性班本課程這一活動方式，達到全面提高幼兒綜合身心素養的教育目標。

5.4 注重班本課程主題的預設與調整

預設與調整是對于班本課程主題設置的基本要求，凡事“預則立、不預則廢”，只有根據需要確定班本課程主題，又能根據實際情況及時調整，才能保證班本課程的適應性、有效性與合理性，發揮班本課程對幼兒成長的促進作用。新時代的班本課程應當具有動態性、靈活性，根據幼兒的成長需要設置課程主題內容，高效率解決幼兒某一方面的問題。為此，班本課程主題的設置要從孩子的成長需要出發，充分考慮孩子的全面成長需要。為此，主題設置要有預見性，不能緊固于一個領域，要保證課程主題視野的開闊性。教師應擬定班本課程的總體計劃，明確不同年齡段孩子班本課程的重點。班本課程不是一成不變的，課程計劃也要隨著具體問題進行調整。例如，新冠疫情的到來打破了常規的教學模式，做好個人防護成為一個重要內容，需要根據實際情況增加班本課程主題內容。教師還要關注孩子的興趣所在，從豐富孩子的知識面和培養孩子的興趣能力角度出發，圍繞著宇宙飛船升空，設置一些主題內容，提高班本課程的有效性。

班本課程是響應幼兒教育改革的新型課程形式，在幼兒園教育中占有重要的地位，每個班級都應當根據幼兒的身心特點和成長需要來設置主題性的班本課程。本文認為班本課程主題的設置需要教師從幼兒教育的理論出發，廣泛汲取各方面的意見建議，在班本課程主題中融入區域文化，充分借助身邊的教育學習資源，積極突破傳統班本課程主題的限制，提升班本課程主題的有效性與靈活性。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州瑪曲縣第一幼兒園）