基于創(chuàng)客教育理念下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析

李曉霆

由于現(xiàn)代教育信息化的不斷推進(jìn)，“創(chuàng)新”“創(chuàng)意”等已逐漸成為培養(yǎng)現(xiàn)代化教育人才的核心要點(diǎn)。為社會(huì)輸送具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造力的人才，是現(xiàn)代教育的主要教學(xué)宗旨。在初中化學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是一種能夠幫助學(xué)生提升知識(shí)應(yīng)用能力的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高知識(shí)應(yīng)用技能，進(jìn)而有效掌握教學(xué)重點(diǎn)。但由于傳統(tǒng)思想的束縛，化學(xué)實(shí)驗(yàn)受到了極大的限制，有的學(xué)生因?yàn)椴豢茖W(xué)的教學(xué)方式，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了厭惡情緒。在新課改不斷進(jìn)行的過(guò)程中，創(chuàng)客理念被應(yīng)用在了教育方面，在其中獲得了較大的成果。所以在教學(xué)中融入創(chuàng)客理念是十分重要的。

1 創(chuàng)客的概念和教育理念

“創(chuàng)客”是來(lái)自于國(guó)外和互聯(lián)網(wǎng)的一種新型概念，指代的是擅于實(shí)踐并且主動(dòng)與他人共享自己作品的人。“創(chuàng)客”的來(lái)源有兩個(gè)：一個(gè)是英語(yǔ)單詞“hacker”，這個(gè)單詞許多人理解為黑客，其深層意義是代指擅長(zhǎng)動(dòng)手操作、可以將想法變成現(xiàn)實(shí)的人，國(guó)外的創(chuàng)客空間也被稱為“hacker space”；另一個(gè)是安德森在《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》中，將主題擬定為maker，意思是創(chuàng)造者和制造者。

創(chuàng)客的教育理念是將創(chuàng)客精神和教育理念進(jìn)行完整融合，通過(guò)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。一般情況下，使用創(chuàng)客教育理念的是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，創(chuàng)客教育是以創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)為背景而實(shí)施的一種新型教育方式，創(chuàng)客教育是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在泛義的角度來(lái)講創(chuàng)客精神是社會(huì)大眾的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在狹義的角度來(lái)講，創(chuàng)客精神是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)客精神擁有多維、開放、研究、團(tuán)隊(duì)合作、靈活和共享的特點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的落實(shí)和實(shí)施需要學(xué)生自身具備邏輯思維能力和多元思維，同時(shí)還需要有一定的動(dòng)手能力和知識(shí)基礎(chǔ)。所以，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)客教育理念擁有一致的方向，科學(xué)合理地將兩者進(jìn)行融合，不僅可以將創(chuàng)客教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，還可以提高初中化學(xué)教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。隨著我國(guó)化學(xué)課堂逐漸與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，課堂教學(xué)正朝著精細(xì)化、信息化和智能化的大趨勢(shì)發(fā)展，所以創(chuàng)客教學(xué)模式和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合是非常關(guān)鍵的，在一定意義上還可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、動(dòng)手能力、工具運(yùn)用能力、分享交流能力、獨(dú)立思維等等，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下能夠發(fā)展出優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展。

2 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育改革的進(jìn)行，越來(lái)越多的化學(xué)老師開始關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，開始嘗試使用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，在教育改革初期獲得了十分明顯的教學(xué)效果，在教育改革的不斷深入過(guò)程中，初中化學(xué)教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在非常大的上升空間，需要教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷完善教學(xué)模式和教學(xué)方法。現(xiàn)階段存在的教學(xué)問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：第一是課時(shí)緊張。有的學(xué)生是在升入初三之后才開始學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的，在一年的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)兩本化學(xué)教材并且掌握其中的重要原理和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間減少，教師的教學(xué)進(jìn)度也十分緊張。初中化學(xué)教師需要在有限的時(shí)間之內(nèi)設(shè)計(jì)完美的教學(xué)計(jì)劃，保障教學(xué)進(jìn)度在規(guī)定的課時(shí)之內(nèi)完成，所以諸多初中化學(xué)老師不得已，便壓縮了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，把更多的精力放在了理論知識(shí)的講解上，在這樣的模式下，學(xué)生很難理解實(shí)驗(yàn)所傳達(dá)的化學(xué)原理，同時(shí)缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生更難理解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作流程。第二是部分老師的教學(xué)模式過(guò)于古板單一。在初中化學(xué)課程中加入化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以幫助學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和相關(guān)原理，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，可是在當(dāng)前的教學(xué)方式中，許多教師將理論教學(xué)當(dāng)作了化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教材中所講的實(shí)驗(yàn)，老師則要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)所需器材、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)原理等背誦下來(lái)，過(guò)于僵化的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解浮于表面，有的教師認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的重要性，但是在實(shí)際操作時(shí)，老師嚴(yán)格要求學(xué)生按照規(guī)定的步驟操作，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中缺少研究實(shí)驗(yàn)原理的機(jī)會(huì)，整體教學(xué)中呈現(xiàn)出過(guò)于程序化的問(wèn)題。在這種形式下，學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，甚至可能會(huì)對(duì)化學(xué)課程失去興趣，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展有一定影響。

3 創(chuàng)客教育理念下優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略

3.1 打造問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)

化學(xué)與生活息息相關(guān)，為了更好地實(shí)現(xiàn)教育生活化，初中化學(xué)教材中融入了許多家庭小實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)這一部分內(nèi)容予以重視，結(jié)合教學(xué)實(shí)際優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在創(chuàng)客教育理念與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合過(guò)程中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性是最終的教育目標(biāo)，這樣的方式不僅可以幫助學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還可以激勵(lì)學(xué)生探究問(wèn)題出現(xiàn)的原因并尋找相對(duì)應(yīng)的解決方案。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開始階段，老師需要著重關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中看到問(wèn)題，便會(huì)開始思考怎樣能夠解決問(wèn)題，進(jìn)而提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ趯W(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程中，初中化學(xué)老師需要從學(xué)生感興趣的地方為切入點(diǎn)，或者從學(xué)生的生活情況入手，還可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中切入，通過(guò)這樣的方式可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提問(wèn)興趣從中激發(fā)出來(lái)。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”時(shí)，首先幫助學(xué)生明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，實(shí)驗(yàn)開始前，學(xué)生需要根據(jù)老師的指導(dǎo)確認(rèn)儀器有無(wú)損壞，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)用到的儀器和化學(xué)試劑，比如需要使用的儀器有大試管、試管夾、鐵架臺(tái)、酒精燈等等，化學(xué)試劑有高錳酸鉀、澄清石灰水等。老師可以先詢問(wèn)學(xué)生是否了解高錳酸鉀為什么可以制取氧氣，最后怎樣判斷獲取了氧氣，學(xué)生可以根據(jù)課本中的化學(xué)表達(dá)式得到答案，但是學(xué)生對(duì)于如何判斷獲取了氧氣存有疑問(wèn)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的操作步驟來(lái)獲得答案。老師需要學(xué)生嚴(yán)格按照查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄的順序來(lái)執(zhí)行，學(xué)生在操作過(guò)程中，在裝有高錳酸鉀的試管中放入一團(tuán)棉花，以防高錳酸鉀粉末流入導(dǎo)管，同時(shí)還需要將試管口向下傾斜，以防固體受熱后產(chǎn)生的蒸汽形成水珠回流到試管底部，進(jìn)而引起試管爆裂，在實(shí)驗(yàn)正式開始時(shí)，試管必須進(jìn)行預(yù)熱，然后才可以對(duì)藥品部位進(jìn)行加熱。在實(shí)驗(yàn)完成后，必須先把導(dǎo)管從水中取出，最后再熄滅酒精燈。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以詢問(wèn)學(xué)生，假如先熄滅酒精燈會(huì)產(chǎn)生什么影響。有的學(xué)生還是會(huì)因?yàn)椴僮鞑划?dāng)，導(dǎo)致獲取的氧氣不純，老師這時(shí)可以給學(xué)生留下一個(gè)思考問(wèn)題：通過(guò)該同學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟對(duì)比自己的實(shí)驗(yàn)步驟，有哪里不同，進(jìn)而可以發(fā)現(xiàn)是哪里出了問(wèn)題。

3.2 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)客教育理念融合的過(guò)程中，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)建立在實(shí)際生活上，通過(guò)制造學(xué)生個(gè)人認(rèn)知和視覺、觸覺上的沖突，讓學(xué)生在不同的思維中交流、碰撞，通過(guò)交流過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的研究意識(shí)和問(wèn)題精神。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維是創(chuàng)客教育理念在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要步驟，同時(shí)也是初中化學(xué)教學(xué)的教育目標(biāo)，所以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，即可以幫助學(xué)生表達(dá)自身想法，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這個(gè)過(guò)程中，老師需要對(duì)于沒有想法和創(chuàng)意的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們思考，不要羞于表達(dá)；對(duì)于腦中想法和創(chuàng)意極多的學(xué)生，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生落實(shí)想法。在學(xué)生實(shí)施的過(guò)程中，老師需要為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確該想法的可行性和安全性，保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提。

比如學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”時(shí)，這一課的教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)氣體性質(zhì)來(lái)選擇收集裝置，通過(guò)教材的基礎(chǔ)知識(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層面，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。而課堂重點(diǎn)則是氣體制取的思路與方法，本堂課的難點(diǎn)是如何選擇收集氣體的裝置。老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的設(shè)備和化學(xué)試劑，比如集氣瓶、玻璃導(dǎo)管、膠皮管、單孔橡膠塞、大理石、稀鹽酸、石灰水等等。老師在實(shí)驗(yàn)開始前詢問(wèn)學(xué)生：“怎樣判斷當(dāng)前氣體是二氧化碳?xì)怏w呢？由于上一次實(shí)驗(yàn)我們學(xué)習(xí)了如何獲取氧氣，這一次制取二氧化碳的方式和制取氧氣有什么不同嗎？”通過(guò)課前的一系列問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在老師安全性意見的指導(dǎo)下，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生通過(guò)書本內(nèi)部和自身知識(shí)總結(jié)得出結(jié)論。在課本內(nèi)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程結(jié)束后，老師可以提問(wèn)學(xué)生：“如果想獲取較多的二氧化碳?xì)怏w，需要如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置呢？”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們開動(dòng)腦筋，根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自身想法，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，可以明確化學(xué)儀器的使用和儀器在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)揮的作用，明確裝置氣密性檢驗(yàn)的重要性，這樣可以規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作意識(shí)。學(xué)生根據(jù)老師提出不同于課本的要求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生實(shí)踐能力。

3.3 組織小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生交流

學(xué)生間相互討論與交流可以挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，能夠提高創(chuàng)客教育理念在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教學(xué)效率。在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生幾人一組，通過(guò)合作探討的方法落實(shí)學(xué)生自身的奇思妙想，老師為每組學(xué)生下達(dá)不一樣的任務(wù)，以免學(xué)生因?yàn)橄嗤娜蝿?wù)而降低學(xué)習(xí)積極性和實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)。老師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)課堂中，利用創(chuàng)客教育理念鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的進(jìn)步與發(fā)展，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師需要關(guān)注每個(gè)小組的試驗(yàn)進(jìn)度，在某一組同學(xué)的研究過(guò)程處在瓶頸時(shí)，及時(shí)給予方向性意見，幫助學(xué)生深入思考。鼓勵(lì)小組成員大膽交流，將自己心中關(guān)于實(shí)驗(yàn)的想法和創(chuàng)意表達(dá)出來(lái)，通過(guò)不同思維之間的交互，可以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)“燃燒的條件”時(shí)，實(shí)驗(yàn)的目的是為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)燃燒的條件，理解滅火的化學(xué)原理。在實(shí)驗(yàn)開始前老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)中會(huì)用到的儀器，比如燒杯、坩堝鉗、三腳架、白磷、酒精、木炭、硫等等。老師安排學(xué)生幾人一組，并給每組學(xué)生布置不同的實(shí)驗(yàn)課題，比如這一組學(xué)生研究白磷的燃燒，那一組學(xué)生研究硫的燃燒。老師在實(shí)驗(yàn)開始前，帶領(lǐng)學(xué)生回顧理論課堂上所講的一些化學(xué)物質(zhì)燃燒案例，比如鎂條在燃燒過(guò)程中，會(huì)發(fā)出刺眼的白光，燃燒之后會(huì)出現(xiàn)一種白色物質(zhì)。老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到燃燒是可燃物與氧氣產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)，在講解完基礎(chǔ)知識(shí)后，老師可以組織小組學(xué)生開始進(jìn)行實(shí)踐，要求組內(nèi)同學(xué)分工明確，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注意自身安全，燃燒化學(xué)試劑時(shí)，需要佩戴好護(hù)目鏡，保護(hù)眼睛。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師還可以對(duì)學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)，便于學(xué)生進(jìn)行深度思考：在相同的燃燒條件下，為什么有的物質(zhì)會(huì)燃燒，有的物質(zhì)不會(huì)呢？或者同一種燃燒物，為什么有的時(shí)候可以燃燒，而其他時(shí)候就不能燃燒呢？學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于組內(nèi)學(xué)生的想法各有不同，每個(gè)人都認(rèn)為自己的方案是正確的，這個(gè)時(shí)候老師需要調(diào)整學(xué)生的組內(nèi)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)嘗試，進(jìn)而得到所需要的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生站在講臺(tái)前對(duì)于組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行闡述，使其他學(xué)生獲取到不同的知識(shí)積累。

3.4 設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案

在學(xué)生小組內(nèi)部討論和交流過(guò)程中，老師可以建議學(xué)生們選擇一個(gè)接受度較高的實(shí)驗(yàn)方案作為實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)書面形式來(lái)呈現(xiàn)，可以提升學(xué)生的寫作能力，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，初中化學(xué)老師需要注意，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在一定程度上存在著危險(xiǎn)，因此在學(xué)生操作時(shí)，如果會(huì)危及到學(xué)生的人身安全，老師需要緊急叫停，在解決好安全問(wèn)題后，悉心指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何安全操作，以此來(lái)提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的安全性。老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)記錄，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)記錄可以有效回憶實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的一些化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵。

比如學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)“溶液酸堿性的檢驗(yàn)”這一課，學(xué)生通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以使用pH值來(lái)判斷溶液的酸堿度。在實(shí)驗(yàn)開始前，老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)中會(huì)用到的化學(xué)儀器和試驗(yàn)樣品，比如研缽、玻璃棒、蒸餾水、甲基橙液、石蕊液、紫甘藍(lán)、土壤樣品等。老師先指導(dǎo)學(xué)生完成自制酸堿指示劑的實(shí)驗(yàn)。首先學(xué)生把所選擇的植物或果實(shí)用研缽搗爛，然后再用紗布把浸泡過(guò)的汁液擠出備用，接下來(lái)選擇實(shí)驗(yàn)人員提供的幾種溶液，將汁液滴入其中，并觀察會(huì)發(fā)生什么變化，根據(jù)溶液的顏色變化，老師可以詢問(wèn)學(xué)生，哪一種植物或者果實(shí)可以用來(lái)作為酸堿指示劑，選擇它的原因是什么，能通過(guò)什么樣的化學(xué)原理證明這個(gè)樣品是最適合的。由于各種植物的酸堿度各有不同，有的學(xué)生可能認(rèn)為紫甘藍(lán)的效果更好，有的同學(xué)可能認(rèn)為胡蘿卜的效果最佳，在這種情況下，老師可以讓小組內(nèi)部投票決定哪一個(gè)方案在組內(nèi)的接受度最高，哪個(gè)方案獲得的票數(shù)最高，該組便可以選擇哪套實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生在不斷的操作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不同的樣品所呈現(xiàn)的效果是不同的，想要知道哪一種的數(shù)值最精確，是需要進(jìn)行不斷的比對(duì)的，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神。

4 結(jié)語(yǔ)

由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一定的局限性，初中化學(xué)課程進(jìn)步的腳步受到了限制。現(xiàn)階段，初中化學(xué)的教學(xué)方式與創(chuàng)客教育理念有效結(jié)合，是教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)嘗試，有利于化學(xué)教學(xué)思路的擴(kuò)展。老師需要與核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，尋找化學(xué)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)客教育理念的共同點(diǎn)，以此來(lái)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課堂結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有助于教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)客教育理念是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，老師需要將學(xué)生與教育理念相融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)化，使學(xué)生成為課堂的主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，在老師的引導(dǎo)下，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，將其與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生更全面的核心素質(zhì)，為提高整體教學(xué)質(zhì)量而奮斗。

（作者單位：臨潭縣店子九年制學(xué)校）