大觀念視角下初中美術單元整體教學的實踐探究

顧常娟

在現階段的教學改革視角下，要求教師塑造學生的宏觀學習能力和整體學習視角。為此，在初中美術課堂教學中教師也應基于上述思想理念不斷對學生進行綜合全面的引導，讓學生系統完成美術知識的學習。課堂中，教師要秉承大觀念教學思想為學生提供多元化的學習空間，才會讓學生認知美術，促進學生的思維發展。此外，教師要基于現實情況不斷優化學生的學習過程，轉變學生對美術知識學習的片面成果，讓學生在美術課堂中真正受益。引進單元整體教學視角，讓學生感受美術學習的多元性?；诖耍恼轮兄饕治隽舜笥^念背景下初中美術課堂的單元整體教學實踐方法。

課堂實際上是學生了解知識的主要場所，是教師完成教學的主要陣地。美術學科的教學是促進學生綜合發展的重要形式，與新時期教學改革的基本方向相切合。為此，教師一定要對學生采用多鼓勵、多引導的方式，在教學中要塑造學生的無限激情。課堂內要將學生視為真正的主體人物，引進單元整體教學視角，讓學生多維度地進行知識探索，這樣學生才會形成宏觀意識，也會在教師的指引中對美術知識多探究。完善學生的思維，強化學生的藝術修養思想。

1 大觀念的基本內涵

大觀念是指，要求教師在日常教學中要讓學科知識暴露出自己的本質。要讓學生在學習中了解不同知識背后的內涵和相關本質內容。這樣才會真實讓學生挖掘出核心，將片面、零散的知識內容進行匯總，形成知識網。

大觀念的視角是指，要求通過整體把控的形式鉆研出相關內涵和具體的實踐價值，才能夠培養學生的知識宏觀把控意識，讓學生主動搭建階梯，完成知識背后內涵奧秘的探究。大觀念理念要求學生深度鉆研知識，秉承前后關聯性的內容，或者是串聯的知識點統一完成知識的學習。借此，才會從宏觀角度上促進學生理解知識，讓其獲取整體發展和綜合學習的能力。另外，學生在課堂中的知識探究角度會更加具有清晰性和多元性的特征。學生在知識探索中的整體感知意識也會得到優化。

2 單元整體教學的概念

單元整體教學從字面上分析就是針對所學習的知識，以一個單元為契機統一進行教育?；诮滩闹胁煌瑔卧O計為主體，結合學生的現實學習情況，將內部學習知識與學生的現實需求綜合整合，完成知識的探究。在實踐中優化教學過程和教學活動，讓學生精準完成知識的探索。教師以單元整體教學為基調，培養學生的核心價值觀，讓學生在學習中取得的成果更具整體性和結構性。同時，以單元整體教學為契機的宏觀教學思想，也會讓教學過程更具規劃性。

單元整體教學帶有一個較為顯著的特征，就是會充分發揮出教師的指導作用，顯示學生的主體位置。真實站在學生的角度上來完成教育教學工作，讓學生深入對相關知識產生理解，能推動教育成效的全面發展。真實讓教學改革思想融入教育實踐環節，讓學生在此之中真實加深學習感悟，推動學生內在美術學習素養的形成。

3 大觀念背景下，單元整體教學思想融入初中美術課堂的價值

3.1 有助于提升學生對知識的理解能力

在初中美術課堂教學中教師利用單元整體教學形式，引導學生挖掘知識的本質和內涵。了解各項學習內容之間的關聯性，這樣學生對相關學習內容的理解能力才會得到提升。學生精準地在教師的指引中完成知識回顧探究和綜合化的學習。基于美術課堂中設定的不同內容、不同色彩、不同美術作品的風格，讓學生進行知識總體性的把握。教師利用學科特色，基于學生在美術學習中的表現，優化課堂中的教學指導形式，學生在學習中取得的成果才會真實得到優化提升。在現階段的教學實踐中擺脫枯燥性、擺脫乏味性，直觀顯示學生的主體位置，學生才會優化在學習中的真實體驗感。營造優秀教學氛圍，讓課堂中的教學變得不再乏味。

3.2 有助于豐富學生的想象力

美術學科的教學實際上是一種創造性的學科。教師基于單元整體教學視角，讓學生總體把控知識，綜合化完成學習，學生想象能力就會逐漸地趨于豐富。學生能夠形成創新思維，形成豐富的想象力完成美術知識的學習。運用不同的色彩，運用不同的知識會很大程度上讓學生提升對學習內容的理解能力，拓寬學生的想象思維。

在單元整體教學的思想理念下，教師指引學生充分發揮出自身的優勢，完成知識的多角度探索，讓學生在思維意識上認可美術，并且強化學生的藝術修養能力。這樣學生的綜合學習感悟和自身的創造性思維、想象意識就會得到提升，有助于培養初中美術課堂中的“藝術家”。

3.3 有助于強化學生的學科素養

教學改革背景需要教師在課堂教學中不斷促進學生的進步。教師基于單元整體教學視角，不斷優化學生的學習過程，讓學生總體認知美術學習，學生的謹慎思維意識才會加速形成。課堂教學的實踐中，教師運用單元整體教學形式，能夠轉變學生的思維意識，優化課堂中的學習方法，讓學生進一步地提升在課堂學習中的激情度和熱情度。培養學生的獨立思考能力、探究能力，幫助學生解決在美術課堂學習中遇到的難題，這樣能夠全面提升學生的學習水平。

轉變以往學生在美術學習中的態度，讓學生的學科素養成為其完成知識探究的動力。課堂內的現實教學問題加速整改，彌補學生的不足，強化其學科素養，也彰顯了新時期初中美術課堂教學取得的實際成果。

4 基于大觀念思想，初中美術課堂單元整體教學的有效策略

4.1 基于生活實際完成單元整體教學，讓學生合理感悟知識

在現階段的初中美術課堂教學中，教師應了解到的是美術課堂中的知識實際上就源自于生活。因此，教師要基于生活讓學生完成知識的多維度探究。在運行單元整體教學思想的視角下，教師也應該繼續組織學生完成知識的實踐探索，這樣才會突破課堂教學的教學性。融合整體單元教學的思維，讓學生合理把控知識，轉變學生以往在學習中的態度，讓學生結合生活經驗完成美術知識的學習，學習效率才會得到提升。

例如，在“勞動——人類創造力的源泉”單元知識的教學中，教師可以結合生活完成相關知識的講解。勞動實際上是生活中最常見的畫面，教師以勞動為主題，讓學生完成知識的探索。首先，第一步讓學生描繪生活中的不同勞動類型，不同人在勞動中采用的方式，以及勞動創造的美和價值。其次，讓學生完成欣賞，教師展示不同的美術作品，展示不同的有關描繪勞動的相關繪畫作品，讓學生從欣賞的角度進行分析和探究。緊接著，教師完成本堂課相關知識的教學，從色彩上、內容搭配上和顏色的搭配上，讓學生善于欣賞，最后，引導學生在課堂中進行相應的討論。這樣涵蓋整個單元中的欣賞分析以及討論實踐等諸多方面的形式，讓學生完成美術知識的探索。教學的最后，教師對學生的實際學習成果進行評價，這樣才會培養學生的宏觀學習態度，讓學生在課堂中實際優化體驗，調整學生的最佳學習狀態。通過總體把控的形式，讓學生認識美術學習中的重點，顯現出單元整體教學理念融入實踐帶來的價值和優勢。

4.2 優化引導方法實施單元教學，營造優秀氛圍

教學改革思想要求教師充分做到以學生為中心，讓其完成知識的系統化探究，這樣學生才會通過更多的思維視角精準做到知識的剖析。為此，在大觀念的思想下，教師融合單元教學形式，要鼓勵學生發揮出自身的主體化作用。教師要營造優秀的氛圍，更新課堂中的引導模式，學生才會真正放下心中的戒備感，努力完成知識的探究。通過單元整體教學，讓學生接受美術，提升對知識的認可程度。

例如，在有關“多彩的學習生活”單元知識的教學中，本單元的教學注重學生表現能力的培養。即，要讓學生利用學習過的知識展現校園的優美，將校園中的美景和校園中的畫面呈現出來。所以，教師在單元整體教學實踐中要突顯學生的主體位置，基于學生在學習中的實際所需，對其進行綜合化的指引，強化學生的整體體驗。首先，可以讓學生實際觀察校園生活和學習生活，同時讓學生分享自己在綜合實踐中或者學習中所遇到的畫面以及自己認為校園中最美麗的風景。以學生為中心讓其進行相應景色的討論、分析、了解、學習。明確生活的特色之后，教師布置本堂課的學習內容，在單元整體視角下將學生帶到戶外環境中，讓學生參與寫生。實際利用手中的畫筆描繪校園，培養學生的協調意識和能動性思維。這樣才會做到美術知識的課外延展，也會基于單元整體教學的思想，讓學生感悟校園生活，找尋到美術學習中的關鍵點。指引學生利用美術知識傳遞自己的心聲和實際感悟，讓美術成為“照相機”，真實記錄生活中的美。借助上述形式，美術課堂中的教學就會變得不再局限，學生在課堂中的表現也會更加積極主動。進而，讓教師取得的實踐成果以及學生的學習效果更加經得起時代的考量。

4.3 運用情境優化單元整體教學課堂，讓學生理解知識

無論是在大觀念的思想視角下，還是在單元指導的契機下，教師均要提升學生的整體學習質量。教師要基于不同維度的指引，讓學生精準完成知識的細致探究，培養學生的宏觀思維，才會推動學生的進步。為此，教師要基于單元整體思維，創設特定的教學情境，讓學生合理地了解知識，善于挖掘知識背后的內涵和美，讓學生感悟美術、認知美術。這樣學生在課堂中的綜合發展能力才會得到提升。借助美術教學，強化學生的藝術修養，讓學生對美術知識產生探索學習的欲望。

例如，課堂中，當教師教學“我們的繪畫展”單元知識時，本單元的知識講解和引導帶有一定綜合性和探索性。教師要在此契機下綜合組織情境主題活動，讓學生展示自己學習的知識，將自己的美術繪畫作品呈現出來，這樣才會充分調動學生的激情。在單元整體教學中創設教學情境，首先要通過合理的策劃，指引學生收集不同的材料，可以讓學生參與“美術展示，培養藝術心靈”為主題的活動，將自己認為最優秀、最滿意的作品在活動中進行展示。隨后，讓班級中的同學進行觀察，對美術作品進行細致賞析。隨后，通過匿名投票的形式選舉出最佳的作品。此時，教師也可以在本單元的教學中展示一些名家的作品圖片，在視覺上做到色彩的傳達以及不同美術知識的傳達，讓學生在此之中能夠認知重點。展示設計繪畫探究的過程，也會培養學生的宏觀美術學習思維。學生在欣賞其他同學的作品和不同名家的作品時會產生自己深刻的感悟。深入挖掘名家作品背后所詮釋的內涵，或名家所處的社會環境、生活環境對其作品風格的影響。以此，讓學生的美術學習成果更具綜合性和深入性價值。

4.4 多元評價完善單元整體教學，幫助學生找到學習方向

在初中美術課堂教學的實踐環節中，教師要基于單元整體教學的形式和取得的成果，以及學生在學習中的具體表現等對學生的學習過程進行精準有效的評價。這樣學生才會找到美術學習的學習方向，也會解決學生美術學習中遇到的問題和現實存在的不足。積極做到以學生為中心優化其學習效果，才會整體秉承教學目標、變成新課程理念讓美術教學變得更加生動有效。

例如，教師在教學“中華美術的輝煌歷程與文化價值”的單元知識時，本單元的教學不僅要讓學生善于欣賞美術作品，在此之中也要培養學生的宏觀意識。要讓學生形成愛國主義思想，形成對傳統美術作品、傳統文化知識的無限弘揚和傳承之情。為此，在本單元整體教學開始之前，教師要注重利用圖片展示和視頻展示的方式，將學生帶到特定的氛圍中，讓其進行美術作品的欣賞和評述。此時，學生對美術知識的學習已經擁有了自身的獨到見解，對美術作品的鑒賞也會擁有自己的特殊思維，讓學生利用學習過的知識，首先品評傳統美術作品。單元整體教學是要培養學生的宏觀態度，教師也可以讓學生基于某一美術大家在不同時期呈現出的繪畫風格和色彩搭配特點進行較為宏觀的考量和總結，讓學生明確心境、環境和所處的情境對于美術作品帶來的影響。同時，教師也要評價學生在美術學習中和不同作品欣賞中的表現、思維的獨特之處，以及知識點的掌握情況。在學生品評美術作品的過程中能營造出優秀的單元整體學習氛圍。此時，教師滲透愛國思想，讓學生在生活中和學習中多對周圍環境進行了解，多對傳統文化進行剖析。這樣培養學生回顧歷史、感悟文化的宏觀精神，才會推動學生的綜合發展，實現對學生的系統培養。

5 結語

綜上所述，在現階段的初中美術課堂教學中，教師認識到了學科教學的意義，認識到了大觀念和單元整體教學融入的價值和意義。針對不同的原則，積極調整教學計劃和教學方法，學生在美術課堂學習中的綜合實踐成果才會得到提升。在現實教學指引中教師主動轉變教學計劃和教學形式，以學生為中心讓其進行知識的系統化探究，這樣學生對于美術學習的激情度就會逐漸地增加。教師層層深入、層層遞進地指引學生完成美術知識學習，會讓學生感受到美術學科自身的博大精深。在實踐中促進學生探索，讓學生掌握規律。多維度提升學生的藝術修養能力。進而，才會培養出新時期綜合全面發展的人才。

（作者單位：揚州市京華梅嶺中學）