三全育人視域下高校資助育人工作創新實踐研究

郭佳晨

摘要：在三全育人視域下創新高校資助育人工作，對于高校資助育人工作的發展、加強高校思想政治教育工作和推進高校人才培養目標實現具有積極意義。本文為了探索高校資助育人工作創新實踐路徑，先是對“三全育人”賦予資助育人工作新內涵進行了闡述，然后分析了三全育人視域下高校資助育人工作現狀與不足，并建議從強化工作人員三全育人的資助意識、構建“三全育人”資助模式、健全“三全育人”資助協同運行機制三方面促使高校資助育人工作實現創新發展。

關鍵詞：三全育人，高校，資助育人工作，創新實踐

在新時代背景下，隨著我國脫貧攻堅戰成果的不斷鞏固，高校資助工作在人才培養中的重要性不斷提升，資助育人的內涵也進一步豐富。高校資助育人的根本目的在于立德樹人，而“三全育人”理念的提出，為高校資助育人工作提供了新的發展路徑。在“三全育人”背景下，當前資助育人工作應當同大學生思想政治教育相結合，按參與主體、時間、空間三個維度整合育人資源，形成育人合力，在具體資助工作實踐中，實現全員育人、全過程育人、全方位育人，以此來進一步豐富發展資助理論，深挖資助育人內涵，增強資助育人實效性，也有利于推動新時代人才培養目標的實現。

一、“三全育人”賦予資助育人工作新內涵

近幾年來，時代的發展突出了資助育人工作對高校學生思想政治教育的積極作用，資助育人工作的內涵隨著時代的發展，對高質量人才的要求也產生了變化。教育相關部門針對資助育人進行了深刻的內涵探討，并提出了“三全育人”背景下資助育人的方向和工作重點。高校要緊緊圍繞著立德樹人這一根本任務開展資助育人工作，培養學生社會主義核心價值觀，加強學生的實踐能力和創新精神，為受助學生未來的就業增強核心競爭力，為現代社會培養出符合時代發展的高素質人才[1]。因此，資助育人工作從以往單純的幫助學生解決經濟困難問題，逐漸轉變為更加重視育人功能，注重思想引導、精神激勵、心理疏導、品格塑造、能力提升，從而使得學生實現全面發展。

“三全育人”理念的豐富內涵為構建符合新時代背景的資助育人工作體系提供了指導思想。一方面確保了思想政治教育工作能夠貫穿于資助育人工作的全過程；另一方面，又避免了資助育人過程中出現斷層現象。從而切實加強高校學生資助工作與學生成長成才緊密結合，有效落實立德樹人的根本任務。

二、三全育人視域下高校資助育人工作現狀與不足

（一）缺乏三全育人的資助意識

高校的貧困生個體差異性較大，不僅在經濟方面存在較大的差異，同時在學習方面、就業指導方面、思政教育方面、心理輔導方面等都存在差異。高校開展的資助育人工作通常情況下都是由高校內部的助學部門與輔導員相互配合共同完成。但是在開展資助育人工作的過程中，助學部門的相關工作者以及輔導員總是將注意力放在評選貧困生、申請助學金、發放助學金事項上，卻忽視了育人在資助工作中的重要性[2]。由于部分貧困生會因為自身經濟條件不好而產生自卑心理和人際交往障礙，從而對平時的生活和學習造成了相應的影響，還有一部分貧困生在拿到助學金之后并沒有對國家懷有感恩之心，反而覺得是國家應該給予他的補償，沒有想過自己要為報效國家而去努力學習，只是想著拿著國家給予的助學金去獲取更好的前途，將個人利益放在了首位，未樹立為人民服務、為國家貢獻的理念。這都是因為高校在資助工作中缺乏三全育人的資助意識，沒有發揮育人效能，對學生存在的錯誤思想和認知并未進行及時、有效、全方位的引導而造成的不良后果。

（二）資助育人主體局限化

高校往往在開展資助工作的時候都是采取由學生資助管理中心進行統籌規劃，各二級學院相關負責人具體實施資助管理工作的模式來進行。資助工作的主要實施程序為：第一步，由學生資助管理中心結合省廳頒布的文件精神和資助政策為學校制定合理的年度資助計劃；第二步，學生資助管理中心根據學校的學生人數和資助金額，制定規范化的規章制度，并對資助名額和金額進行合理分配；第三步，學生資助管理中心將已經制定好的文件及學校頒布的相關政策下發到各二級學院相關負責人手中；第四步，二級學院相關負責人對各項資助工作進行全面落實。在整個資助管理工作實施過程中，高校并沒有構建三全育人資助體系，育人主體沒有全部參與到此項工作中，同時也沒有體現出全過程育人和全方位育人的效果。此外由于資助工作量較大、審核時間較短，企業、教師、學校各部門沒有全員參與到全過程中，所以并沒有發揮出資助育人工作中的育人成效。

（三）資助行為單一化

高校開展的資助育人工作其實是高校對大學生進行思政政治教育的關鍵抓手，但是很多高校在實際的資助工作實施過程中，存在資助行為單一化的問題。此問題主要體現在高校對資助工作的落實情況過度重視，即學生是否得到了公平的對待而拿到了相應的資金補助，在整個過程中重點是強調評審程序的規范性，通常情況下采用的評審程序為：學生自己提出申請，然后在班級中進行民主評議之后再由年級進行民主評議，待評議結束之后將結果交由院系進行審核，再經校級審批完之后提交到省廳，最后由學校財務部門通過銀行機構將補助資助匯入學生銀行卡中，此時整個資助過程即為結束。這種資助行為只是經濟方面的幫扶，沒有將“資助”和“育人”進行有效融合，只是單純的為學生提供了物質幫助和經濟資助，卻忽視了學生在面對經濟困境時而產生的心理問題、人際交往障礙、學業困難等問題，同時也不重視對學生能力的培養和精神方面的引導[3]。正是這種重學生經濟需求，卻忽視學生素養、技能、心理、思想等方面的需求，導致資助育人工作出現了片面化，形成了“只資助、不育人”的亂象。

三、三全育人視域下高校資助育人工作創新路徑

（一）強化工作人員三全育人的資助意識

高校在三全育人視域下開展資助育人工作，需要對其進行創新實踐，以此來滿足三全育人對高校提出的高要求，為此高校應加強對相關人員的“全員資助育人”培訓，強化工作人員三全育人的資助意識，并要對全員參與資助育人理念進行充分踐行。第一，學校后勤部門或行政部門應該為在校貧困生提供合理的崗位，讓其可以勤工儉學，這樣學生不僅可以得到有效的鍛煉，提升自身的工作能力，而且還能獲取相應的工資收入緩解經濟壓力，同時相關工作人員還可以在工作中以言傳身教的方式促進學生思想品質不斷提升。第二，輔導員可以在集體活動、班級會議等活動中對國家的資助政策進行宣傳，將國家對學生的關懷和寄予的厚望傳遞給學生，并與每個學生進行有針對性、目的性的溝通，培養學生誠實守信、互幫互助、樂于助人的品德，堅定學生理想信念，增強學生的愛國情懷。第三，高校內部的心理健康教育部門，應該對貧困生的心理素質、性格等進行評估，對于存在問題的學生要及時給予幫助，通過心理疏導等方式解除他們的心理困擾，從而幫助學生健康成長。

（二）構建 “三全育人”資助模式

本專科高校在開展資助育人工作的過程中，總是出現“資助”和“育人”相分離的情況，主要體現在兩方面：一方面以經濟資助為主脫離教育的幫扶。高校資助育人工作人員認為只要給予學生經濟方面的幫扶就可以解決所有的問題，幫助學生走出困境；另一方面以教育為主脫離經濟資助的幫扶[4]。工作人員沒有意識到育人工作需要通過經濟幫助才能實現最好的育人效果。因此，為了使“資助”和“育人”緊密結合，改變單一化的資助行為，需要積極構建“三全育人”模式以及“四步走”的全過程資助育人模式。

第一，構建“三全育人”模式。此種模式是通過在資助育人工作中全面滲透“全員育人”“全方位育人”“全過程育人”的理念而形成的新型資助育人模式。換言之，就是高校以“資助育人”為核心開展資助育人工作，在整個工作開展過程中將育人作為主線推進工作進展。“三全育人”模式中“全員”指的是高校內所有參與資助工作的人員；“全過程”指的是學生在校期間的整個成長過程以及資助工作開展的整個過程；“全方位”指的是通過對資助工作蘊含的思政教育功能進行挖掘，從思想上對學生進行引導、從生活上給予學生關心、從心理上對學生進行疏導、從能力上對學生進行鍛煉，進而促進學生實現全面發展。

第二，構建“四步走”的全過程資助育人模式。第一步解困：首先了解學生實際情況，講解相關資助政策，引導學生正確認識資助，完成學生貧困認定。從思想上解困，從經濟上解困。第二步育人：關注學生學習狀況、心理健康，加強心理疏導。引導學生學會接受自我，接受家庭；發揮優勢，增強自信；培養興趣，挑戰自我。第三步成才：扶貧更扶志，拓展精神資助。聚焦家庭經濟困難學生在綜合發展過程中存在的思想、心理、能力等“多維問題”，加強培養學生自我認知、自我定位和自我發展的能力，促進身心健康發展。第四步回饋：一方面加強思想引導、學業指導、心理疏導。另一方面動員受助學生積極參加志愿服務、社會實踐、感恩回饋等活動，引導學生積極踐行社會責任，學以致用，回報社會。

只有做好以上工作，才能真正的將“資助”和“育人”結合到一起，改變單一化的資助行為，幫助本專科高校實現立德樹人的根本目標。

（三）健全“三全育人”資助協同運行機制

第一，構建“家庭+社會+學校”的三維資助育人格局，實現全員育人。要想充分發揮資助育人的最大化效能，需要家庭、社會、學校形成合力，協同育人。首先，以家庭為基礎，切實了解學生的家庭經濟水平、家風和家庭文化等情況，了解學生一手情況，為資助育人打好基礎[5]。其次，以社會為助推，發掘社會幫扶育人元素，豐富高校資助形式，發揮育人功能。深入挖掘校企合作的育人資源，既能在經濟上給予家庭經濟困難學生支持，也能幫助他們充分了解自身專業，鍛煉實踐能力，拓寬就業前景，從而進一步提高社會幫扶的育人效果。最后，以學校為主導，組建“黨總支書記+黨員教師+專業資助人員+輔導員+學生干部”五位一體的資助隊伍，拓寬育人渠道，豐富育人資源，形成育人合力。

第二，重點突破，實現全程育人。高校應該抓住學生成長過程中的關鍵階段通過重點突破的方式來提升資助育人工作實效性，幫助學生解決各方面存在的問題。因此，高校應該對資助育人的整個實踐過程進行精心設計，將育人理念貫穿到學生成長的整個過程中。一是在入學前，高校應該在發送錄取通知書的時候，將貧困生專項資助相關規定及相關文件發放給家庭，讓貧困家庭對國家資助政策有所了解，防止因經濟困難而造成學生輟學。二是在新生報到時，高校要針對新生召開貧困生座談會，通過“綠色通道”為貧困生提供購物券、教材卡等補貼，以這種幫扶方式來激發貧困生的自立自強意識和愛國愛校情懷。三是在校期間，構建“獎、助、貸、勤、減、償、補”七位一體的多元化資助體系，全方位助力大學夢。把握人才發展規律，著重對家庭經濟困難學生進行德育、智育、體育、美育、勞動教育，幫助家庭經濟困難學生實現全面發展，不斷提升資助育人成效。四是畢業期，為貧困生提供針對性的保障服務，例如發放求職創業補貼、就業幫扶、誠信教育等系列活動，保證貧困生可以順利就業。

第三，多管齊下，實現全方位育人。在“三全育人”資助模式中“全方位育人”從縱向維度來對“育什么樣的人”進行了解答。促進學生全面發展是全方位育人的核心所在，將立德樹人理念滲透到資助育人工作中，在培養學生具備扎實專業技能的同時，提升學生的組織協調能力，并促使學生形成高尚的道德情操和良好的思想品質。基于此，高校在開展資助育人工作的全過程中可以采取勤工儉學、助學貸款、評獎評優等方式讓學生通過自身努力創造更多的物質效益和經濟效益，實現自我價值，并在資助育人過程中強化對學生的感恩教育、自立自強教育、勵志教育。此外，高校還應該重視學生主體地位，根據學生個性特征和興趣愛好不斷激發其內在潛能，促進學生全面發展、自由發展。

結束語

綜上所述，在“三全育人”視域下對高校資助育人工作進行創新實踐研究，不僅保證了“三全育人”理念與大學生教育管理相結合，而且也為新時期高校資助育人工作的發展提供方向指導。但是在高校開展資助育人工作時也存在很多問題，只有針對相關問題提出有效的解決措施，才能真正實現資助育人工作的創新發展，并能夠真正做到“三全育人”，促進學生全面發展，實現高質量人才的培養，為推動高校長遠發展奠定堅實的基礎。

本文系無錫工藝職業技術學院黨建與思想政治工作研究會，名稱：“三全育人”視域下本專科高校資助育人工作創新實踐研究，課題編號：Djsz2022012。

參考文獻：

[1]李科君，張君維，金慧玲.“三全育人”視域下高職院校資助育人工作創新與探索[J].產業與科技論壇，2022，21（16）：208-209.

[2]孔璞，楊麗，徐皓，郭妍，包永青.“三全育人”背景下高校資助育人工作思考[J].四川水利，2022，43（04）：170-173.

[3]葉加德.“三全育人”視域下高校貧困生資助育人工作困境及策略——以溫州高校為例[J].智慧中國，2022（05）：85-87.

[4]可佳欣.“三全育人”理念下獨立學院資助育人工作研究[J].林區教學，2022（02）：30-33.

[5]蔣芬芬.“三全育人”視域下資助育人工作研究——以江蘇信息職業技術學院為例[J].才智，2021（23）：114-116.

（責任編輯：姜秀靚）