核心素養下小學道德與法治生活化教學的開展途徑

劉穎儀

隨著我國基礎教育的深入改革，學生核心素養的培養逐漸成為教育領域中的研究熱點，在這樣的教育背景下，傳統的道德與法治課堂教學已無法滿足學生的發展需求，生活化教學應運而生。基于此，本文分析了小學道德與法治課堂教學現狀，從多個方面提出開展生活化道德與法治課堂教學的途徑，希望為學生的良好發展提供有力保障。

小學階段的學生正處于關鍵時期，還未形成正確的觀念，可以說，這個時期正是培養學生高尚情操和正確價值觀的重要階段。而小學道德與法治這門課程包含很多德育內容，是幫助學生形成正確觀念的重要資源。生活化道德與法治教學的開展可以擺脫空洞、乏味的理論束縛，引入學生常見的生活實例，帶領學生去感受、去分析，不僅可以為學生營造熟悉、豐富的道德與法治課堂，實現道德與法治知識的傳遞，而且可以讓學生形成深刻的感悟，這對學生正確價值觀的形成有著積極影響。

一、小學道德與法治課堂教學現狀

（一）教學觀念傳統

經過觀察可知，很多小學道德與法治教師仍舊奉行應試教育理念，往往更關注道德與法治知識的傳授，忽視了學生實際的學習需求。在這樣的理念下，教師設計的道德與法治教學活動都是圍繞知識的傳授進行，教師在講臺上講，學生被動地聽；教師提出問題，學生被動回答。從整體來看，整個道德與法治課堂秩序良好，但實際上，學生并未充分掌握課程知識。長此以往，學生很難提起學習興趣，影響了學生核心素養的培養。

（二）教學方法單一

實際上，相當一部分小學道德與法治教師習慣采用口頭講解這種單一的教學方式，無論是道德與法治知識的講解，還是具體問題的分析，都采用口頭講解的方式，以達到向學生灌輸知識的目的。而小學生往往喜歡各種趣味性的內容，過于單一的形式導致學生的參與度不高，很多學生對這門課程的印象是枯燥乏味，無法產生學習動力，難以取得快速且穩定的進步，不利于核心素養的提升。

（三）教學評價不當

目前越來越多的小學道德與法治教師意識到教學評價對提升學生綜合能力與核心素養的重要性，但并未對教學評價進行深入研究，所采用的道德與法治教學評價并不恰當。最常見的教學評價就是將學生的道德與法治學習成績作為唯一的評價指標，很少關注學生其他方面的進步，這樣的評價存在較強的功利性，沒有兼顧學生的整體發展。同時，學生也會受到一定的負面影響，只關注自身的道德與法治學習成績，至于其他方面的能力以及思維的培養和發展則被拋之腦后，不利于學生道德與法治核心素養的提升。

二、核心素養下小學道德與法治生活化教學的開展途徑

（一）組織生活化預習

課前預習是幫助學生打好基礎的重要途徑，但也是學生最容易忽略的一個途徑。實際上，有效的課前預習可以讓學生了解新的道德與法治知識，使學生形成初步認知，后續學習過程就會更順暢。因此，在核心素養下，小學道德與法治教師要靈活地組織生活化的道德與法治預習，這就要求教師對道德與法治知識進行深入研究，以學生的現實生活事例為基礎，設計相應的預習任務，不僅要充分發揮學生的學習主體性，還要鍛煉和發展學生的自主預習意識，從而促進學生核心素養的快速形成。

例如，在教授“少讓父母為我操心”這一節時，教師可以結合本節內容布置生活化的預習任務：讓學生仔細觀察自己的父母，記錄父母一天的生活，觀察父母的變化，并談談自己的感受。上課時，再讓學生分享課前預習成果。有的學生說自己的父母一整天都在付出，有的學生發現自己的父母已經有了皺紋等。這時，教師帶領學生總結本次的課前預習成果，讓學生進一步感受父母的愛，然后以課前預習為基礎，開始本節道德與法治內容的講解。由于學生已經有了課前預習成果，并切實感受到了父母的辛勤勞動，那么對他們來說，本節內容就不再是冰冷的理論文字，而是現實生活寫照，所以學生可以很快進入良好的學習狀態。小學道德與法治教師這樣設計生活化的預習任務，提升學生道德與法治預習能力的同時，幫助學生打下扎實的學習基礎。

（二）創設生活化情境

由于年齡特點和心理規律，小學生很容易受周邊環境的影響，注意力不集中，從而影響學習效率。有效的生活情境可以將學生快速吸引學生的注意力，在很大程度上避免了學生走神的現象，因此，核心素養下小學道德與法治教師要靈活創設生活化的情境，盡可能選擇學生所熟悉的場景，讓學生主動感受，不僅可以為學生提供更豐富、更真實的道德與法治課堂，促使學生積極參與，而且對學生的現實生活有著較大的幫助。

例如，在教授“自主選擇課余生活”這一節時，為了讓學生更好地理解和掌握本節重難點，教師可以創設生活化的道德與法治情境，與學生分享自己平時喜歡做的事情，如運動等，由此鼓勵學生說一說自己的課余生活。聽到教師的分享，學生紛紛變得主動起來，有的學生說自己沒有課余生活，有的學生說自己沒有權利安排課余生活等。這時，教師要及時指導學生，讓學生意識到課余生活需要學生自主安排，既要考慮到自己的興趣愛好，也要兼顧活動本身的價值所在。然后教師帶領學生學習本節內容，并讓學生嘗試梳理自己的課余生活，從而學會自主安排屬于自己的課余生活。小學道德與法治教師通過分享自身生活創設情境，更能帶動學生的情感，進而推動學生主動參與其中，達到培養學生核心素養的最終目的。

（三）設計生活化問題

除了傳遞道德與法治知識以外，引導學生主動分析和解決問題也是教師的一項重點教學任務。如果學生過于依賴教師，那么很可能無法得到實質性的進步，因此，核心素養下小學道德與法治教師要靈活設計生活化的道德與法治問題，從學生的現實生活出發，找出其中蘊含的道德與法治知識，設計相關問題，引導學生思考。在這個過程中，不僅可以加深學生對道德與法治知識的理解，而且可以發展和鍛煉學生的道德與法治思維，對學生核心素養的形成有著較大的促進作用。

例如，在教授“合理消費”這一節時，為了幫助學生形成正確的消費觀念，深刻掌握本節內容，教師可以設計相關的生活化問題。首先，教師播放人們遇到超市打折瘋搶商品的視頻，并提出問題，讓學生思考人們是否真的需要這些商品，同時引導學生換位思考，如果自己在生活中遇到打折，會不會像視頻中的人一樣瘋狂搶購。這時，學生紛紛開始討論，整個道德與法治課堂氛圍十分活躍。有的學生說會，因為很便宜；有的學生說不會，因為自己不需要等。其次，教師繼續提問學生：“當你們看到自己喜歡的商品時，會不會想購買呢？那你們的父母會同意嗎？為什么？”再次引發學生思考，為之后的道德與法治學習奠定基礎。最后，教師結合問題進行講解，向學生傳授正確的消費觀念。小學道德與法治教師這樣設計生活化的問題，不但可以拉近學生與學科之間的距離，而且可以促進學生正確消費觀念的形成。

（四）開展生活化活動

要想讓學生透徹理解道德與法治知識，單純依靠教師的口頭講解是遠遠不夠的，還需要相關的生活化活動作為支撐，既能豐富學生的學習方式，又能提升學生的道德與法治學習體驗，進而促進學生形成積極的道德與法治學習態度。因此，核心素養下小學道德與法治教師要合理開展生活化的道德與法治活動，如表演活動、演講活動、手抄報活動等。在參與活動的過程中，每個學生都需要仔細尋找相關資料，從而加深對道德與法治知識的理解。只有這樣，才能充分發揮活動的價值，促進學生核心素養的形成。

例如，在教授“讀懂彼此的心”這一節時，為了讓學生更好地掌握相關知識，教師可以組織表演活動，讓學生站在他人的角度來看待和思考問題。首先，教師設計表演活動主題，即“家庭”，讓學生分別扮演父母和孩子。需要注意的是，教師并不需要提供完整的劇情，而是要鼓勵學生大膽創編，給予學生足夠開放的活動空間。在表演過程中，學生自然會感受到父母與孩子的心理差別，理解父母行為的成因和動機，從而學會體會來自父母的愛。其次，教師引導學生談一談對這些角色的看法以及建議，進一步加深學生的理解。最后，教師帶領學生總結本次表演活動，并及時給予學生評價和鼓勵。小學道德與法治教師通過這樣的表演活動向學生呈現道德與法治知識是一種創新，更容易被學生接受，對學生的發展有著積極的影響。

（五）設計生活化作業

生活化作業指的是教師設計符合學生生活經驗和認知水平的作業，這種作業更考驗學生的道德與法治實踐能力，具有較高的價值。因此，核心素養下小學道德與法治教師要靈活設計生活化的作業，將學生的現實生活與道德與法治知識進行有效融合，不僅可以進一步加深學生對道德與法治知識的理解和運用，而且能夠讓學生學會透過現實生活來消化道德與法治知識。

例如，在教授“父母多愛我”這一節時，教師可以設計生活化的作業，讓學生結合教材內容，嘗試通過多個途徑來回報父母對自己的愛，并說說自己的心得。同時，教師可以為學生提供一些方向，如做家務、為父母按摩等，與生硬的理論性的作業相比，這種作業更貼近學生生活。在課下，有的學生通過教師提供的途徑來回報父母，有的學生則嘗試找出其他回報途徑等。在下節課課堂中，教師讓學生分享他們的作業。小學道德與法治教師這樣設計生活化的作業，脫離了理論的束縛，更容易被學生所接受，學生作業完成度直線上升，既能幫助學生鞏固道德與法治知識，又能起到改變學生學習態度的作用。

（六）完善生活化評價

不完善的道德與法治教學評價只會影響學生最終的進步，無法促進學生核心素養的形成，因此，核心素養下小學道德與法治教師要及時完善生活化的教學評價，將道德與法治教學評價建立在學生的現實生活基礎上，除了道德與法治成績之外，更應該側重學生在現實生活中的表現，如解決生活實際問題的能力、道德行為表現等，都可以成為評價指標，從而對學生進行全方位評價。只有這樣，才能真正凸顯生活化評價的價值，促進學生全面發展，有利于學生核心素養的形成。

例如，在教授“學會尊重”這一節時，本節內容要求學生學會尊重他人，除了評價學生理論知識掌握情況之外，教師還要對學生進行生活化評價。一方面，教師要仔細觀察學生的日常學習，看學生是否尊重同學、尊重師長，如見到師長主動問好、與同學交流使用文明用語等，都可以成為教師評價的重要指標。而學生的進步和成長是一個長期的過程，教師可以制作學生專屬的成長檔案，并做好記錄。另一方面，教師還可以讓學生相互評價。由于教師的能力和精力有限，不可能完全觀察到每個學生，但學生與學生之間的交流較多，彼此更了解，因此讓學生相互評價是不錯的方法。為了保證評價的公平公正，教師要為學生明確評價指標，要求學生嚴格按照這些指標進行評價。小學道德與法治教師這樣完善生活化的教學評價，不僅可以促進學生全面掌握理論知識，而且能夠規范學生的日常學習和生活，有利于學生全面發展。

三、結語

綜上所述，在核心素養背景下，生活化道德與法治教學的開展變得越來越重要，小學道德與法治教師要及時轉變自身的教學理念，從多個方面設計和開展生活化教學，為學生營造全新且有效的生活課堂，讓學生在熟悉的生活情境中內化道德與法治知識，并感悟其中的德育內容，最終促進學生形成正確的價值觀念。

注：本文系廣東省教育科學規劃2021年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“基于核心素養下構建小學道德與法治生活化課堂的實踐研究”（項目編號：2021YQJK464）研究成果。