結合學科核心素養 確定思維訓練內容

劉加勒

小學教育教學在新課程改革背景下不斷發展，2022新課程標準的實施，倡導學生獲得學習的能力。對此，小學數學教師應深刻理解訓練學生思維的意義，并基于學科核心素養確定思維訓練內容，從而發展學生的數學綜合能力，在學生的參與中提高小學數學課堂活力。本文以結合學科核心素養，確定思維訓練內容為主題，對核心素養下小學數學思維能力的訓練進行詳細闡述與說明。

在以往的教學活動中，大部分教師采取的教學策略比較生硬，對具有難度的數學學科而言，這種方式極有可能給學生的身心成長造成負擔，讓學生以消極的學習態度參與數學課堂。對此，在新的教育背景下，教師要充分了解學生的身心特點與數學認知水平，認識到將學科核心素養落實到學生心中的意義，通過細致、耐心的引導，使學生對數學知識的學習興趣愈來愈濃，多方面能力都可以在數學課堂中得以發展。

一、結合運算能力核心素養，訓練學生的運算思維

運算是學習數學知識必備的基礎技能，新課程標準中也強調了培養學生基礎技能的重要意義。對此，小學數學教師應認識到數學學科的基本特點，以及運算能力在數學學科核心素養中占據的重要地位，從而結合運算能力核心素養，設計與運算相關且符合學生數學能力水平的問題，使學生以積極的探究態度學習數學知識，從而訓練學生的思維能力，提高小學數學課堂教學效果。

例如，在《混合運算》一課的教學實踐活動中，首先，教師可以引入加、減、乘、除運算習題，喚醒學生已有的運算知識儲備，并設計關于加減法的混合運算習題，讓學生說出運算順序，在活躍學生思維的基礎上引入新內容。其次，教師為學生布置學習任務，要求學生自主探究教材中的例題，并觀察教材中的情境圖，總結從圖中獲得的數學信息。再次，教師可以點名學生就剛才的任務完成情況進行表達，進而幫助學生了解什么是分步算式、什么是綜合算式。最后，教師指導學生學習綜合算式的運算順序，使學生了解在沒有括號的綜合算式里，有乘除法時應該如何計算，沒有乘除法時又應該如何計算，進而通過運算習題，檢驗學生對綜合算式計算步驟的書寫能力，幫助學生鞏固知識，同時教師針對本節課的教學內容做出小結。

這樣，教師圍繞運算核心素養展開小學數學課堂教學，并利用合理的問題引發學生的探究興趣，幫助學生充分理解本課知識，有效訓練了學生的數學運算思維，提高了學生的計算能力，有效發展了學生的數感，同時優化了小學數學課堂教學效果。

二、結合空間觀念核心素養，訓練學生的抽象思維

深入分析小學數學教材可以發現，其中有很多知識比較抽象，但是小學生的數學抽象能力還較為薄弱，特別是教師按照傳統的教學方法授課時，會給學生學習數學知識造成壓力，消磨學生本就不多的自信心，導致學生難以獲得空間觀念核心素養。對此，在教育數字化戰略背景下，小學數學教師可以將現代信息技術與空間觀念核心素養融合在一起，以現代化的教學方式訓練學生的抽象思維，從而提高學生學習抽象知識的能力，增強學生的數學學習自信，實現小學數學課堂教學活動順利開展。

例如，在《軸對稱》一課教學實踐活動中，首先，教師可以利用信息技術呈現教材中的情境圖，利用直觀圖形的視覺刺激激發學生的學習興趣，并融合現實生活，拓展更多的軸對稱圖形，讓學生獲得美感，感受到數學在現實生活中的真實存在，從而產生探究新知識的欲望。其次，教師可以結合教材中簡單的軸對稱圖形，以信息技術為教學輔助工具，帶領學生展開對軸對稱圖形性質的探究。再次，為了讓學生深刻理解軸對稱圖形的性質，教師可以組織學生展開利用軸對稱設計美麗圖案的實踐活動，讓學生根據所掌握的知識以及生活經驗進行創作，深刻體會軸對稱圖形的美，享受學習的快樂。最后，教師可以結合軸對稱圖形的性質對學生的創作進行評價，及時給予學生鼓勵。

這樣，教師結合空間觀念核心素養展開小學數學教學實踐活動，發揮信息技術在課堂教學中的作用，推動了教育數字化戰略的實施，創造了充滿生機的小學數學課堂，增強了學生的學習自信心，使學生的數學抽象思維得到了有效訓練，順利實現了小學數學課堂教學活動的開展。

三、結合數據分析核心素養，訓練學生的應用思維

新課程改革背景下，數學知識的現實價值得到了廣大教育實踐者的高度認可，且大部分數學教師都在采取理論與實踐相結合的方式授課，期望學生在了解數學學科實際價值的基礎上，產生更積極的學習態度，主動地融入數學課堂中。對此，基于小學數學教材的研究分析，現階段小學數學教師轉變教育理念后，可以將數據分析核心素養與現實生活融合在一起，展開教學實踐活動，從而使學生的應用思維能力得到訓練，讓學生充分體會到數學知識的現實應用性，保持參與數學課堂的熱情，進而對學生做出恰當指導，提高小學數學課堂教學質量。

例如，在《復式條形統計圖》一課教學實踐活動中，首先，教師呈現某地區城鄉人口數量的單式條形統計圖，點名學生表述單式條形統計圖的結構以及繪制方法，引導學生在回憶舊知識的基礎上，體會數學知識的現實應用。其次，教師為學生布置學習任務，讓學生自學教材，了解復式條形統計的概念，并設計問題，讓學生嘗試將兩個單式條形統計圖合并成一個復式條形統計圖。再次，教師針對學生完成任務的效果做出評價，讓學生用數學語言描述收集、整理和分析數據的過程，以及統計知識在現實生活中的作用。最后，教師強調學生養成數據分析觀念對生活的幫助，希望學生有意識地聯系現實生活去探究數學知識。

這樣，教師結合數據分析核心素養展開小學數學課堂活動，并結合生活中的實際問題對學生進行指導，讓學生充分體會數學知識的實用性，以飽滿的學習熱情汲取數學知識與技能，有效訓練了學生的數學應用思維，培養了學生的數學實踐能力，大幅提高了小學數學課堂教學質量。

四、結合符號意識核心素養，訓練學生的代數思維

隨著學生數學知識儲備的不斷豐富，若是其始終通過數、文字表達數學知識難，會影響學生探索新知的效率，難以獲取理想中的教學效果。因此，在小學數學課堂中，為訓練學生的代數思維，小學數學教師可以基于對符合意識核心素養的了解，在具體的教學內容中指導學生學習數學知識，使學生懂得如何用簡潔的符號語言去表達數學知識，從而令學生拿出高效率將數學知識與技能獲取，為學生數學綜合能力的提升助力，以期可以不斷取得小學數學教學實踐活動的有效開展。

比如，在《加法運算定律》這一節的教學實踐活動中，教師可先引入一些簡單的加法算式，讓學生通過加法的運算算理，得出結果。再要求學生將所有加法算式中的加數交換位置，重新計算，對學生提出問題：“當加數互換位置后，各個算式的和發生了什么變化呢？”從而為學生介紹加法交換律的定義，并引導學生思考如何將加法結合律用字母表示，從而提高學生簡潔表達數學知識的能力。然后，通過引入加法的混合運算，指導學生學習加法結合律及其字母表示，逐漸培養學生運用符號表示數學知識的自主性。之后，教師可通過設計加法結合律的應用題，讓學生展開隨堂練習，從而使學生熟悉本節課的基礎知識，在應用題的探究中充分訓練學生的代數思維，培養學生運用數學知識的樂趣。最后，教師可針對學生的解題效果進行評價，幫助學生總結加法運算定律。

這樣，根據教材內容將符合意識核心素養落實到小學數學課堂教學當中，使學生感受到了用字母表示數的簡潔，有效訓練了學生的代數思維，提高了學生學習數學知識的質量，以及解決數學問題的效率，為學生綜合能力的提高做了良好的鋪墊，最終有效開展了小學數學課堂活動。

五、結合推理能力核心素養，訓練學生的推理思維

推理能力核心素養，可以使學生的思維更靈活，因此，小學數學教師要深入研究推理核心素養的內容以及意義，根據對教材內容的具體分析，在確定三維教學目標后，為學生設計具體的學習任務，讓學生體會到自己才是學習的主人，以培養學生學習數學知識的能力，將推理能力核心素養內化到心中，充分感受到數學學科的趣味性，從而使學生學習數學知識的熱情更高，小學數學課堂教學質量更好。

例如，在《乘法運算定律》一課教學實踐活動中，首先，教師提出問題：“乘法是我們在有了加法的知識儲備后學習的，而乘法運算定律在加法運算定律之后，兩者之間是否有一定的聯系呢”，從而激發學生將新舊知識有機融合的學習意識。其次，教師為學生布置學習任務，要求學生結合加法交換律與加法結合律的相關知識，推導乘法交換律與乘法結合律的定義，并運用字母表示，使學生進一步理解乘法交換律與乘法結合律。再次，考慮到乘法分配律具有綜合性，學習難度較大，教師可以引導學生探究教材中的例題，再根據學生的理解程度引入相對應的習題，使學生在積極探究中深入理解乘法分配律。最后，教師引導學生系統梳理加法運算定律與乘法運算定律，強調利用運算定律的便捷性，希望學生對本節課的知識引起高度重視。

這樣，教師結合推理能力核心素養展開小學數學課堂教學，并基于新課程標準中倡導的教育理念，為學生設計適宜的教學內容，提高了學生探究新知識的熱情，從而有效訓練了學生的數學推理思維，加深了學生對運算定律的熟悉程度，提高了小學數學課堂教學質量。

六、結合創新意識核心素養，訓練學生的創新思維

創新意識既是學科核心素養中的具體內容，也是新課程改革中的具體要求，已經被廣大教育實踐者所了解。對此，小學數學教師應在深入分析教材的基礎上，明確哪些知識有助于學生創新思維的訓練，基于對發展學生創新意識核心素養意義的了解，根據學生的能力水平確定具體的教學方法，設計實踐性的活動內容，在濃厚的學習氛圍中訓練學生的創新思維，構建精彩的小學數學課堂。

例如，在《圖形的運動（三）》一課教學實踐活動中，首先，教師通過信息技術演示“俄羅斯方塊”游戲，以充滿趣味性的游戲方式引入學習主題——旋轉，讓學生暢談現實生活中的旋轉現象，為接下來新知識的學習做好準備。其次，教師演示鐘表時針與分針的旋轉，讓學生描述旋轉現象，并提出問題：“要想清楚地描述旋轉現象，是不是要說明物體旋轉的起止位置以及旋轉的點、方向和角度呢？”得到學生的肯定后，教師可以再次點名學生描述鐘表的旋轉，進而引導學生揭示旋轉的特征和性質。再次，為訓練學生的創新思維能力，教師可以要求學生自主選定旋轉的圖形，描述圖形如何旋轉以及旋轉后的圖形是怎樣的，并要求學生互相評價。最后，教師針對學生在互相評價中的沖突做出指導，并要求學生交流本節課的學習感受。

這樣，教師結合創新意識核心素養展開小學數學課堂教學，既幫助學生快速掌握了知識，也讓學生在觀察、想象和分析中增強了空間觀念，提升了推理能力，有效訓練了學生的數學創新思維，豐富了學生對數學知識的認知，進一步提高了學生的學習興趣，最終創建了精彩的小學數學課堂。

七、結語

總而言之，要想訓練小學生的數學思維能力，需要學生產生數學學習興趣，使學生在課堂中感受到自身的主體地位。對此，小學數學教師應充分了解數學學科核心素養，訓練學生的運算思維、抽象思維、應用思維、代數思維、推理思維、創新思維。另外，小學數學核心素養還包括數感、量感、幾何直觀、模型意識等，小學數學教師要有意識地將核心素養融會貫通，以使學生既能夠獲得學習數學知識的能力，也可以具備應用數學知識的基礎技能，從而促進小學數學教學高質量發展。