新課標下初中語文學習任務群的教學策略

劉婷婷

現代教育理念更關注學生的主體性，重視學生學習的自主性與探究性，語文新課標在此基礎上提出了學習任務群，為語文教學改革提出新要求和新指示。學習任務群更強調教與學的綜合性，促進核心素養的培養，加強教學改革的創新。本文基于學習任務群的本質，即自主學習，整合學習內容和方式，構建真實的語文學習情境、統整學習主題、綜合性實踐活動及多樣化的方式，對初中語文學習任務群教學展開探析，提出相關策略。

一、新課標下的語文學習任務群內涵

新課程標準中的五大課程理念之一就是構建語文學習任務群，注重課程的階段性和發展性。在語文教學中，教師應該以生活為基礎、以語文實踐活動為主線、以學習主題為引領、以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。通過學習任務群引導學生參與語文實踐活動，使學生通過整體感知、聯想、想象，感受語文的魅力，獲得個性化的審美體現，提高審美能力；通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，促進學生全面發展，培養其核心素養。初中語文教學應該通過學習任務群指導教師的教和學生的學，引導學生整本書閱讀、跨學科學習。所以在新課程標準下的初中語文課程教學，首先，教師要明確學習任務群的定位與功能，理解學習任務群的學習內容和教學提示，綜合教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務群，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源。其次，教師應注重語文與生活的結合、注重聽說讀寫的內在聯系，追求語言、知識、技能、思想以及文化修養等多方面、多層次的綜合效應。最后，教師要關注不同任務群之間的聯系，關注學生的個體化差異，合理安排學習內容，把握學習難度，組織學習活動，實現教學的針對性、層次性、合理性、靈活性、多樣性，增強學習的趣味性和吸引力。

在新課程標準下，學習任務群是一種全新的教學理念，也是一種全新的教學方式。初中語文實際教學應重視以下幾點：以核心素養為基礎、以學習項目為載體、以問題情境為導向、以學生實踐活動為主線、以自主、合作、探究為主要學習方式，在整個教學過程中整合學習情境、內容、方法、資源，讓學生獲得實際體驗，凸顯學生的主體性。語文新課標提出，學習任務群是幫助教師更好地教學和學生更好地學習的一種工具，讓學生在不斷完成學習任務的過程中促進自身發展，加深學習深度，提高學習興趣和學習效率。學習任務群是培養學生語文核心素養的重要途徑，但是圍繞學任務群對當前的初中語文教學進行分析，發現還存在一定的不足，如內容局限、碎片化、教學方式單一等，這些都不符合學習任務群的教學要求，必須針對問題優化教學方法。

二、基于學習任務群理念的初中語文教學現狀

本文對初中語文教學現狀進行探究，主要基于學習任務群進行分析，明確當前初中語文教學存在的主要問題。

（一）教學內容局限

新課程下的初中語文教學更重視教育的基礎、發展和拓展三個層面。然而目前初中語文教學中，教學內容具有一定的局限性，如更多教學處于基礎階段，對學習發展的研究相對較少，而對內容的拓展基本沒有。教師在教學中，重點關注教材內容的教學，如關注教材文章相關知識的學習，忽視了對文學作品內涵的把握與實際生活的聯系。另外，教學資源比較分散，在實際教學中，教師按照教材單元課文設置，一篇一篇地教學，完成上一個單元直接進入下一個單元，忽視了內容之間的內在聯系和拓展，導致教學內容局限，不利于學習任務群教學的開展。例如，在學習《貓》這篇課文時，教師只局限于教材文章的學習，并沒有關注其他描寫貓的文章。

（二）教學呈碎片化

教學呈現碎片化，缺乏整合。目前初中語文教學主要圍繞單篇文章展開教學，忽視了群文閱讀以及整本書閱讀等內容的拓展。例如，七年級上冊語文第一單元圍繞一年四季設計單元篇章，包括三篇現代文章和四首古代詩歌。教師在教學中設計每一篇文學作品的教案，針對每一篇文章開展教學活動，完成一篇文章教學之后，再進入下一篇文章。在此過程中并沒有關注不同文章中對四季的不同表述，學生的思維停留在具體的文章內容，無法從整體出發，圍繞整個單元分析文章對四季的描寫。

（三）教學方法單一

在傳統的初中語文教學中，整個過程重點在于知識的傳輸，學生被動記憶。語文教師多使用“教師講、學生記”“教師問，學生答”“學生做，教師打分”一個教學模式，教學方法單一，未突出學生的主體性，未能充分體現任務群教學的連貫性和針對性，忽視了學生在學習過程中的體驗與感悟，也忽視了學生在學習過程中的自主性和探究性。雖然有的教師在教學中引入了一些新的教學方法，如情境教學法、合作學習法等，但是更關注這些教學方法對課堂氛圍的作用，目的在于活躍課堂，激發學生興趣，而忽視了教學方法對學生體驗和自主探究等方面的意義，因此在教學設計中更關注趣味性，而不是科學性和目的性，阻礙了學生語文綜合能力的提升。

三、初中語文學習任務群教學實施方法

（一）統整主題，指導學習任務群教學實施

新課程標準以學生為中心，圍繞任務群開展實踐教學，對學習任務群劃分了三個層次，即基礎層面、發展層面、拓展層面，針對學生的個性化差異，讓不同階段的學生都能得到發展。實踐教學應圍繞三個層面設計學習任務群，基礎學習任務群重點在于對語言文字進行積累與梳理；發展學習任務群關注實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達，重點在于學生創新意識、思維發展與表達能力的培養；拓展學習任務群則指向整本書閱讀，實現跨學科學習。三個層面的學習任務群與新課標提出的四大核心素養以及初中語文中的學習單元是多元交叉對應的，每一個任務群都有指向性，如“文學閱讀與創意表達”就指向文化自信、語言運用、思維能力、審美四大核心素養，對應初中教材中的詩歌、小說、散文、戲劇等學習單元。基于學習任務群的初中語文教學，教師要改變以往傳統的單篇教學模式，提升語文統整意識，加強學科內部聯系以及學科與生活之間的聯系。

整合教學主題，從整體上規劃語文教學，對主題、內容、方法、資源等進行整合，實現綜合性教學，指導實踐教學的開展。為此，初中語文教師應結合教材內容搭建“任務群－學習單元－群文閱讀”的閱讀架構，從任務群出發，設計學習單元主題。

案例一：八年級語文教材中的演講單元（八年級下冊第四單元）

教材單元中設置三個任務：學習演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽，包括四篇文學作品。教師在圍繞任務群整合教學主題時，結合教材設計閱讀、寫作、演講三個程序性的任務，圍繞讀寫確定教學目標，重視學生核心素養的培養。單元目標是通過閱讀學習學會寫演講稿，并且可以現場演講，為本單元任務群教學指明了方向，指導實踐教學的開展。在單元教學中，不論是教師的教還是學生的學，都應緊密聯系教學目標，根據教學目標采取合理的措施。

（二）設計結構化的學習任務

統整教學主題之后，教師要進一步設計學習任務，實現資源的整合拓展。筆者認為任務設計是圍繞學習任務群設計任務清單，教師要根據主題目標以及相關要求，結合學生的實際情況和教材內容，設計單元任務清單，讓學生在任務探究中得到發展。因此，教師在學習任務設計中要強調結構化，為主題單元教學開展提供一定的學習支架，在群文教學中加強學生對主題的整體認知。在任務群設計上，也要體現出主題的層次化，通過結構化的學習任務，讓碎片化的學習實現整合，有利于學生構建知識體系，提升語文素養。

案例：以新聞主題單元為例（八年級上冊第一單元）

單元任務是新聞閱讀、采訪與寫作，基于學習任務群和主題，教師結合教材和學生實際情況設計結構化學習任務。

清晰主題：從新聞的角度去發現身邊的正能量，傳遞正能量，影響更多人。

主題目標：觀察和發現身邊的正能量（人或事），將有價值的人或事推送出去，讓更多人受益。

教師設計結構化學習任務，任務圍繞閱讀、采訪、寫作三方面進行。第一，新聞閱讀。采用“1+n”的群文閱讀教學模式，結合該單元文章，選擇一篇文章作為教學案例，利用該篇文章帶動其他文章閱讀，引導學生掌握閱讀方法和技巧，讓學生學會閱讀新聞類文章，指導學生對其他幾篇文章自讀。新聞閱讀任務設計：一是了解消息的寫作特征和要素，把握寫作結構并體會消息語言特點；二是在自讀過程中結合教學內容分析文章，歸納出新聞類體裁的特征，即真實性、時效性、思想性、大眾性；三是搜集最近國內外一些重大新聞，模擬新聞發布。

第二，新聞采訪與寫作。組織學生對新聞進行實踐采訪與寫作，指導學生了解如何進行新聞采訪，要求學生現場模仿。其任務為：觀察發現身邊的事，進行新聞寫作，如開學典禮報道、運動會賽場的精彩瞬間、校園中的亮點等。

第三，總結反思，優化完善。要求學生對閱讀、采訪、寫作的整體學習結果進行評價、反思與總結。

（三）創設生活化情境，增強體驗與感悟

一切學習都不能脫離生活單獨存在，否則將會變得沒有意義。在初中語文學習任務群教學中，教師也需要圍繞學生的實際生活創設生活化場景，加強生活與教學之間的聯系，增強學生的體驗與感悟，利用生活優化學習，提高學習質量，同時使學習反作用于生活，提高生活品質。任務群學習需要在一定的情境中進行，而這個情境必須要自然、真實，符合學習規律，能夠激發學生的學習興趣，促進學生深度學習和發展。為此，教師要創設生活化的情境，引導學生從生活中學習語文，幫助學生理解記憶，促進學生溝通交流、合作探究、積累經驗、發展思維。教師要結合教材內容挖掘生活素材，讓主題引領生活，圍繞生活設計教學情境。

案例：八年級單元主題“演講”（八年級下冊第四單元）

在實踐教學中，教師圍繞單元主題和目標，結合實際生活創設教學情境，如學校近期開展的一些活動和熱門話題等。新課標對課外閱讀進行了明確規定，教師可以圍繞閱讀交流會創設生活化情境。

第一，教師播放一些精彩的演講視頻，讓學生觀看并了解演講，感受演講的力量，激發學生的學習興趣。

第二，教師引導學生閱讀相關文章，學習有關演講的知識，提高專業性。

第三，學生聯系身邊生活，以“閱讀一本書”為主題，回顧自己的閱讀經驗，自主確定演講目的，撰寫演講稿并現場演講。

第四，學生思考，寫演講稿。

第五，組織演講競賽。

第六，評價總結。

此外，學生也可以圍繞身邊的一些熱門話題進行演講，從話題中獲得感悟與真理，如“義氣”“青春”“網絡”等，從而樹立正確的價值觀念，培養核心素養。

（四）開展綜合性實踐活動

學習任務群講究整合，包括學習資源的整合、學習要素的聚合、學科素養的融合、跨學科學習等，教師在語文教學中要基于學習任務群設計綜合性實踐活動，促進學生全面發展。綜合性實踐活動講究的是內容集合，在主題內設置開放性的活動，充分發揮學生的主體性和參與性。

案例：“豐收金秋”實踐活動

教師在秋季舉辦“豐收金秋”實踐活動。第一，教師提前公布活動：參觀獼猴桃果園，讓學生產生心理期待，引導學生做好活動準備；第二，教師指導學生做好相關準備活動，跟隨生物教師學習了解關于獼猴桃的相關知識，如種植、嫁接、種類等。語文教師則圍繞“迎豐收、慶豐收”，讓做、寫成為本次活動的主題。

首先，學生要了解獼猴桃的歷史與發展；其次，閱讀相關文章（課外關于獼猴桃的文學作品）。復習教材中與之相關的課文，如景物描寫、游記、記事等相關文章。活動重點是讓學生在摘果子的過程中感受豐收的喜悅，并表達出內心的情感；最后，設計一份活動方案。一切準備完成之后，教師就可以組織活動，帶領學生到果園基地進行摘果體驗。經過本次活動，學生學會了對體驗的表達，學生寫出來的文章有各種體裁，有的學生圍繞獼猴桃寫說明文，有的學生寫散文，而有的學生寫的是游記。

在這樣綜合性的活動中，生物教師為學生講解植物的相關知識，實現了跨學科學習，增強了學生的實踐活動體驗，讓學生進一步體驗到豐收的喜悅，學習了獼猴桃的營養價值、銷售、價格等方面的知識。整個活動實現了學科知識的綜合應用、學習與生活的有機結合以及學科素養與人格素養的綜合發展。學生從語言文字積累與梳理，到思維發展與創作，實現了跨學科學習和綜合發展。

四、結語

本文對初中語文學習任務群教學進行分析，圍繞新課程標準的教學要求和教學理念，從學習主題、學習任務、學習方法、學習活動等方面提出教學意見，并展開詳細闡述，整個過程以學生為中心，關注學生實際體驗與發展，重視知識與學習的整合性，目的在于促進學生語文核心素養的提升。