大班幼兒種植活動的教育策略

李亦婷

隨著教育事業的不斷發展，種植活動在幼兒教育中得到重視。大班幼兒的年齡通常在5-6歲，綜合素養與中、小班幼兒相比有很大提高，在活動中具有較強的合作意識。合理開發種植活動，能夠幫助幼兒樹立正確的勞動意識，提高勞動能力，養成勞動習慣，同時豐富幼兒對自然科學的認知。據筆者觀察發現，大班幼兒在種植活動中雖然具有較豐富的經驗，但也存在遇到問題回避、對照料植物缺乏責任心、無法長時間堅持下去等現象，對此，筆者將結合多年教育經驗，對大班幼兒種植活動教育策略展開探討。

一、創造支持性氛圍，培養幼兒探究精神

經歷過小、中班的種植活動后，大班幼兒在種植活動中具有較豐富的活動經驗，能夠自主選擇工具，對種植活動有極強的自主性與積極性。但幼兒在活動中的探究欲望不夠強烈，教師應為幼兒創設一個自由支持性的學習氛圍，拉近幼兒與自然的關系，選擇合適的活動材料，并創新活動形式，激活幼兒對自然環境的探究意識。

（一）與幼兒平等溝通，引導幼兒發現并解決問題

在幼兒自主學習和探究的過程中，教師應遵循以幼兒為本的教育原則，尊重幼兒在活動中的主體地位，為其營造一個具有探究性的學習氛圍，與幼兒平等溝通，引導幼兒自主發現種植活動中的問題，并鼓勵其獨立嘗試解決問題，逐步培養幼兒的探究精神。

1.活動實錄一：西紅柿怎么了？

在種植活動中，大班幼兒選擇種植西紅柿。隨著天氣等外界環境的變化，幼兒發現陽光下的西紅柿茁壯生長，而墻角邊的兩株西紅柿長得十分弱小，幼兒便產生了疑問：為什么這兩株西紅柿像生病了一樣？我們怎樣為它治病呢？到底是哪個環節出現問題了呢？隨著問題的深入討論，幼兒七嘴八舌地提出了很多想法，如多澆水、降溫、施肥……雖然討論氛圍濃厚，但幼兒始終無法給出一個正確的答案。教師便引導幼兒展開自主探究，鼓勵幼兒通過詢問家長、查閱資料、閱讀繪本等方法尋找正確答案。

教師觀察到幼兒的情況，并沒有直接給出正確答案，而是引導其自行展開對問題的分析與探討。在第二天的分享活動中，幼兒七嘴八舌地分享了自己收集到的資料。有的幼兒說種植西紅柿是有技巧的，應該天氣溫暖的時候種植；有的幼兒說西紅柿要種在陽光充沛的地方，不然西紅柿苗長不高；有的幼兒說要定期松土、除草；有的幼兒說可以“移苗”挪動西紅柿的生長位置；還有的幼兒說施肥要有技巧，不能盲目地施肥，否則西紅柿會受到二次傷害……在幼兒自主調查與分享中，教師也加入探討，與幼兒制定西紅柿的救治方案，最終確定：挖出西紅柿根部，將其移植到陽光充裕的地方，并定期為西紅柿施肥、除草。

2.活動實錄二：怎樣種植更多的蔬菜？

在種植活動初期，幼兒自主探討決定種植小油菜、西紅柿、黃瓜、南瓜、向日葵等植物，但幼兒園種植區域有限，無法在同一區域中種植所有植物，幼兒對此感到十分苦惱，紛紛提出自己的想法：可以向隔壁班的小朋友申請，借用他們班級的種植區域；每種植物少種一點，將所有植物種在一起。幼兒提出想法后說干就干，但在實踐中碰了壁：先被隔壁班級的幼兒拒絕了，然后在種植中發現，多種植物種在一起會互相影響，反而不利于植物的健康生長。

接連否定兩個解決方案，幼兒情緒較為低沉，不少幼兒產生放棄的想法。教師堅持進行引導：“看一看幼兒園還有沒有其他空地呢？我們可不可以擴大種植面積呢？”幼兒聽聞教師的提醒，立馬對環境展開勘查，最終發現一塊空余的場地，雖然場地中有很多雜草，但幼兒決定一起勞動，只是不知道應該向誰申請土地的使用權。最終，在師幼共同討論下，幼兒走進園長的辦公室，申請使用空余場地，最終成功拓展種植面積，自主解決了活動中的難題。

3.兩次活動總結。

上述兩個活動中，幼兒在活動中遇到了不同的困難，通過嘗試、溝通、探討，接連被否定活動策略。而教師在其中展開了正向引導，鼓勵幼兒觀察周圍環境，查找資料，最終在師幼共同努力下解決了問題。在整個過程中，教師沒有直接給予幼兒答案，而是與幼兒平等地溝通，這種方式更具有說服力，促使幼兒自主發現問題并學會解決問題，久而久之，幼兒便樹立了問題探究意識，從而最大化地發揮種植活動的教育功能。

（二）提高活動容錯率，讓幼兒在失敗中獲得成長

幼兒的成長是一個不斷學習和進步的過程。在幼兒成長過程中，犯錯、失敗是非常正常的，而教師要正確地利用幼兒的錯誤與失敗。作為幼兒教師，應當允許幼兒在活動中犯錯，引導幼兒學會接納自己的失敗，不要急于將正確答案告訴幼兒，而是要帶領幼兒主動分析，并耐心傾聽幼兒的理由、支持他們的行為，在不斷嘗試和改變中強化幼兒的探究能力，最終使幼兒自主找到失敗的原因。

1.活動實錄三：小白菜為什么長不大？

種植小白菜時，幼兒發現小白菜的生長速度很慢，兩周過去了，小白菜只長出小小的葉子，密密麻麻。幼兒對此感到失望：小白菜長得太慢了，什么時候能長大呀？密密麻麻地長了這么多小白菜，它們會不會擠呀？再長大一點，就快容不下小白菜了！幼兒在激烈的探討中最終決定為小白菜“搬家”，但在“搬家”過程中，一些小白菜喪失了生命，活動陷入瓶頸。

教師觀察到幼兒的行為后，耐心傾聽幼兒講述整個活動過程，然后對幼兒講道：“我明白了，為小白菜搬家確實有一點麻煩，請你們想一想，它們長得如此密集，問題出在哪里呢？”在教師的詢問下，幼兒紛紛回憶起種植的場面，大家一致認為：種植的時候為了方便，直接將種子撒在土中，種子撒得太密集了。發現問題后，教師再次進行引導：“重新種植的話，應該怎樣撒種子呢？”于是，幼兒回家后向父母請教，并翻閱各種各樣的圖書，學會了“點種”的方式，幼兒挖出一個一個小坑，并將種子放進去，沒多久，幼兒發現新種的小白菜長得綠油油的，特別旺盛。

2.種植活動總結。

在上述活動中，幼兒經歷了失敗，而針對幼兒的失敗，教師并沒有批評教育，也沒有直接告知幼兒答案，而是與幼兒展開平等溝通，引導幼兒分析問題產生的原因。最終在師幼的共同討論與實踐中，幼兒自行解決問題，并使用了全新的種植方式，在探究實踐中獲得了豐富的自然科學知識，同時提高了幼兒的勞動技能。

二、創設多元化活動，提升幼兒責任意識

責任心是幼兒教育的重要目標，也是幫助幼兒建立正確人格品質的基本任務。種植活動蘊含著生態教育的目標，教師可以通過種植過程強化幼兒對生命的認知，進而培養幼兒的責任感?；诖?，教師要創設多元化的種植活動，在活動中不斷提升幼兒的責任意識，發揮種植活動的教育優勢。

（一）推行管理制度，強化幼兒責任心

種植活動并非一朝一夕就能完成的，是一個漫長的過程，需要幼兒不斷照料、悉心照顧，才能收獲果實。在大班幼兒種植活動中，教師可以推行管理制度，讓幼兒扮演管理員、值日生等角色，采用每天或每周輪崗的方式，推選幾名幼兒作為種植管理員，輪班照料植物，并記錄每天的工作日常，在任務中增強幼兒的責任心。

例如，教師可以將幼兒分成五個小組，從周一到周五，輪流照顧植物。而在種植管理員角色中，幼兒需要每天打掃種植區的衛生，保證種植環境健康；定時為植物澆水、除草、施肥；觀察植物的生長狀況，并在種植表中記錄植物的變化；出現特殊或意外情況時，要及時記錄，并提醒后續的管理員……這些活動的展開，讓幼兒以更投入的心態參與種植活動，幼兒按照規定展開管理與觀察，在管理員身份的帶動完成自身的職責與任務，從而強化幼兒的責任心，增強其任務意識與群體意識，達成種植活動的教育目標。

（二）實行任務分配，鞏固幼兒責任感

種植任務是一項長期性的活動，要想利用種植過程強化幼兒的責任感，教師要點燃幼兒的勞動欲望，不僅要讓幼兒學會服務自我，還要讓幼兒學會服務集體，不斷強化其在班級、小組和活動中的責任感，實行任務分配制度，在集體生活中展開活動。

1.活動實錄四：拯救黃瓜秧。

在實行管理員制度后，幼兒的責任感明顯增強，但隨著活動的不斷深入，幼兒的興趣逐漸下降，對管理工作的持續性不足，尤其是部分幼兒在沒有擔當管理員期間，對班級的植物更是漠不關心。而任務分配制度可以有效改善這一情況。

在種植黃瓜苗時，幼兒對“輔助架”了解不多，區域內的黃瓜秧越長越長，由于缺少輔助架的支撐，秧苗隨意地倒在地上。當日的值日小組發現這一問題后，立刻告訴教師，而教師也借此機會召集全班幼兒走進種植區一起解決問題。幼兒七嘴八舌地展開討論：我聽說黃瓜秧是向上生長的，它可能需要一個“拐棍”；我剛剛翻閱了圖書，書上說黃瓜需要搭建輔助架……教師聽到幼兒的討論后繼續追問：“輔助架應該怎樣制作呢？”幼兒再次展開探討：可以使用木棍、廢舊水管、拖布桿……耐心傾聽完幼兒的解決方案后，教師為五個小組的成員分配了不同的任務：第一小組負責挖坑；第二小組負責收集材料；第三和第四小組負責制作輔助架；第五小組負責輔助架的收尾工作。在任務分配制度下，各個小組領到了相應的任務，幼兒有序展開活動，在共同協作與努力下，共同為黃瓜苗制作了“拐棍”，沒多久黃瓜秧也爬上了架子，長勢越發喜人。

2.種植活動總結。

在這一活動中，教師發現幼兒的責任感不強，只能完成自己分內的工作，缺乏集體榮譽感，對植物缺少責任心。于是教師利用“黃瓜秧”為教育契機，實施任務分配制度，將各個小組整合起來，為每個小組分配不同的工作，讓各組成員互相服務、互相幫助，最終共同解決問題，在活動中強化了幼兒的責任感，達成了種植教育的初衷。

（三）落實家校協同，升華幼兒擔當力

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應秉承著支持、合作的態度獲取家庭教育的支持與認可。在當前教育背景下，家校協同是幼兒教育的發展趨勢。幼兒教師要利用好共育的特性，將種植活動延伸到家庭教育中，讓幼兒在家庭活動中展開探究，通過父母的引導提高幼兒的責任擔當力，不斷強化幼兒對植物生長的關注意識。

例如，教師可以借助家長會、微信群聊、騰訊會議、釘釘等社交途徑向幼兒家長介紹幼兒園種植活動，并鼓勵幼兒家長加入種植活動。教師要與家長平等溝通，如幼兒在種植中發現難題后，教師可以將問題分享給家長，讓家長利用家庭教育資源給予幼兒正確的指導意見。此外，教師可以建議家長帶領幼兒在家庭中展開種植活動，鼓勵幼兒在家中有計劃地管理農作物，并引導幼兒自主總結經驗、記錄種植過程，通過實踐教學的方式，不斷強化幼兒在種植過程中的責任感與擔當力，發揮家園合作的優勢，為幼兒構建濃郁的學習氛圍。

三、加強領域滲透，促使幼兒全面成長

種植活動是幼兒園教育活動之一，教師在強化幼兒能力時要打破種植活動的局限性，隨機進行領域的延伸與滲透，從不同角度展開多方面拓展。大班幼兒思維發展較快、學習能力較強，教師可以使用“多視角”教育模式，將不同領域的知識滲透在活動中，促使幼兒全面成長與發展。

在種植過程中，植物生長的速度較快，秧苗也會越長越高，教師可以以植物的生長速度為教育引導，使幼兒掌握正確的測量方式，在種植活動中強化幼兒的數學素養，讓幼兒掌握簡單的測量方法。教師還可以引導幼兒對種植中遇到的問題和發生的故事進行記錄，自制繪本等。此外，教師可以將種植活動與語言領域進行融合，如在幼兒種植過程中，教師可以投放有關種植類的繪本，如《小種子》《胡蘿卜種子》《向日葵》等，利用種植類繪本豐富幼兒對自然環境的認知與了解，讓幼兒在閱讀中主動獲取有關植物生長的奧秘，不斷豐富幼兒的認知，構建綜合性的教育課程，在自主學習過程中實現全面發展。

四、結語

綜上所述，種植活動應讓幼兒親身經歷、親身體驗，幼兒自主展開分析與探討，對其能力的提升有著非常積極的作用。作為幼兒教師，要將活動的主導權交給幼兒，讓幼兒在自主選擇中深度探究自然知識，掌握更多種植技巧，在多領域融合背景下，實現德、智、體、美、勞全面發展，從而為幼兒未來的學習生活及社會發展奠定堅實基礎。