新課標背景下初中道德與法治教學路徑分析

申金鍵

《2022年義務教育階段道德與法治課程標準》明確指出，要以立德樹人為根本任務，發揮課程的思想引領作用，遵循育人規律和學生成長規律，強化課程一體化設計。在新課程改革理念的倡導下，初中教師要不斷地改革教學模式，合理制定教學目標，優化教學方法，樹立新課程標準的教學理念，努力完成教學任務。初中階段是學生思想觀念和人格塑造的關鍵時期，而道德與法治課程的實施會深刻地影響學生的發展，教師應發揮道德與法治課程的育人價值，強化學生的道德素質，培養學生優秀的道德素養。

一、新課標背景下初中道德與法治教學中存在的問題

（一）教學內容單調

道德與法治課程中包含了大量的抽象概念以及深奧的理論知識，教師在教學過程中，未將教學內容與學生的日常生活和社會現象相聯系，導致教學內容理論化，教學設計過于理想化。空洞的說教和空泛的內容不能引起學生的情感共鳴，導致學生對知識的理解停留在表面，無法深層次地把握課程內涵。教師照本宣科、按部就班地開展教學，課程內容無法調動學生的生活經驗，甚至部分內容超出了學生的日常認知，不能有效發揮初中道德與法治課程的育人功能和重要價值。

（二）教學方法單一

在道德與法治課堂教學中，受傳統教學模式的桎梏，教師過度關注學生知識的習得和應試技巧。大部分教師采用說教的方法，在具體教學中運用說服教育，學生以記筆記的方式被動地接受知識，未能主動參與課堂學習，導致教學過程枯燥乏味，學生對內容沒有深入理解，教師也未能結合學生的性格特點、興趣愛好和年齡階段等，實施針對性的教學。長此以往，學生對道德與法治課程的興趣逐漸喪失，學習熱情逐步消退，不能有效提升學生的道德與法治核心素養。

（三）學生心理問題

初中階段的學生身體和生理不斷發育，自我意識逐漸成熟，但在這一階段，學生呈現為一個矛盾的集合體，他們既渴望關注又尋求自我獨立，既沖動偏執又敏感多疑，思想價值觀念尚處于形成和塑造時期。同時，信息網絡快速發展，社會中的一些不良風氣逐漸傳播開來，初中生通過網絡媒介了解外界事物，很容易受到消極的影響。學生沉迷于網絡世界，降低了對法律和道德的認知，不良行為和心理問題頻繁發生，教師若不加以制止，學生最終可能走上違法犯罪的道路。

二、新課標背景下初中道德與法治教學路徑分析

（一）創設教學情境

情境教學法是有效提高學生學習效率的重要方法之一。初中生缺乏有效的自控能力，注意力往往會被周遭事物所吸引，而情境教學法能夠為學生創設生動形象、富有趣味的場景，使學生置身于場景中，充分考慮學生的立場，轉換學生的思維，發揮學生學習主體的優勢，提高學生的學習興趣，學生在課堂上的思路更清晰，學習狀態更積極。

以部編版初中道德與法治七年級上冊《師生交往》一課為例，首先，教師借助多媒體出示名人故事：2020年諾貝爾文學獎得主露易絲格麗克是一位詩人，也是一位教師，她曾一度感到文思枯竭，于是接受了一份教職工作，她發現當她幫助學生解決問題時，自己的問題也得到了解決，她說教書幫她捋清了自己的思路。其次，教師帶領學生閱讀故事，探究教與學二者之間的關系，讓學生理解“教學相長”。教師為學生創設名人故事情境，學生通過材料感悟教與學之間的關系，明白師生交往對教師和學生成長的意義，學會正確地與教師溝通交流，正確對待教師的表揚或批評，促進師生共同進步。除了故事情境之外，教師還可以利用多媒體為學生創設問題情境，如在走向世界的大舞臺中，教師引導學生思考如何探索并走向世界，通過情境創設，引發學生主動思考，強化學生的學習體驗。

（二）融入生活元素

正所謂沒有調查就沒有發言權，理論知識源于生活，需要實踐的支撐。教師可以在道德與法治教學中融入生活元素，將教學內容與學生的日常生活相聯系，喚醒學生的生活經驗，為學生提供真實的生活案例，起到警醒作用。教師還可以出示生活中常見的現象和社會熱點新聞，提高學生對事物的認知程度，讓學生在具體問題的分析中運用道德與法治知識，從而在生活中規范自己的行為，樹立正確的人生觀和價值觀。

以《公民基本義務》一課為例，首先，教師利用小軍的西藏之旅出示相關案例：小軍在乘坐前往西藏的飛機上需要遵守哪些規定？小軍在拉薩的景區中看到一些游客在景區亂涂亂畫，立馬上前制止。其次，教師提出問題：“小軍的行為體現了公民的哪些義務？”最后，教師繼續創設情境：小軍來到位于中印邊界的墨脫縣，看到了茫茫林海、高山湖泊、飛流急湍的壯美景象，也聽說了墨脫邊防軍人的感人事跡。自然而然地引出“邊防戰士履行了哪些公民基本義務”這一問題，引導學生自主探究。這次課堂活動借助情境創設引入生活案例，讓學生體會到了公民基本義務的重要性。學生通過教師的問題，學習到公民的基本義務相關知識，加深了對憲法的認識，并在生活中自覺地承擔公民的基本義務。

（三）優化課堂提問

課堂提問是推進教學活動的重要途徑，提問的質量決定了教學效率。優秀的提問不僅可以激發學生的學習興趣，讓學生深入領會教學內容，還可以充分調動學生的創造性思維，培養學生的學習積極性。除此之外，課堂提問是教師與學生共同參與的活動，由教師優化課堂提問，學生思考之后進行解答，能夠有效提高課堂互動效率，拉近師生之間的距離，幫助教師和學生構建雙向交流的情感橋梁。課堂提問應當具有一定的層次和坡度，由表及里、由易到難，逐漸加大問題的難度，提問的語言也應當簡潔明了，突出教學重難點。

以九年級下冊《謀求互利共贏》一課為例，首先，教師讓學生觀看視頻，并結合教材說一說當今世界面臨的全球性問題都有哪些。學生回答后，教師進一步提問：“這些問題有什么影響？面對這些全球性問題，各國采取了哪些解決方法？你們認為這些方法可不可行？為什么？”通過層層遞進的問題，讓學生了解全球性危機，樹立應對全球性問題、解決危機的憂患意識。其次，教師播放《構建人類命運共同體》視頻，讓學生思考什么是命運共同體，為什么要構建命運共同體？從而讓學生了解人類命運共同體的內涵，理解構建人類命運共同體的意義，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的共同理想。最后，為進一步深化學生的認識，教師繼續提問：“在世界的期待中，中國為推動構建人類命運共同體做出了哪些努力？”結合時政知識，讓學生在團隊互動中加強合作。

（四）開展小組合作

在以往的道德與法治課堂中，學生一直記筆記，機械地記憶知識。個體的力量總歸比較弱小，教師可以開展小組合作，讓學生一起思考問題、討論問題并解決問題。學生在交流與分享的過程中取長補短，彌補自身的不足。教師要遵循“組內異質、組間同質”的原則，實現每個小組學習水平均衡化，將不同層次的學生分配到同一小組內，讓學習能力較強的學生幫扶學習能力較差的學生，從而提高學生的學習效率，優化學生的學習方法。

以《生活需要法律》一課為例，為了讓學生理解公平公正的內涵，學會運用法律維護自身的權益，教師開展了小組合作探究活動，讓學生討論以下問題：只要不違法犯罪，不惹上官司，法律就離自己的生活很遠，這樣的觀點你贊同嗎？學生經過小組交流后給出理由，提出生活離不開法律的觀點。為了讓學生探究個人生活與法律的關系，教師出示原始社會的相關文獻資料，讓學生合作探究以下問題：原始社會沒有法律，人們靠什么調節人際關系和自己的行為呢？法律是在什么情況下產生的？立法的目的是什么？從政府、法院到社會成員方面談談你期待的法治國家是什么樣的？學生在小組內充分表達自己的想法和意見，教師在學生的發言中聽到了學生的期待，仿佛看到了中國法治建設的未來。在這個過程中，學生進一步感受到法律的作用，增強了法律意識，學會依法辦事，自覺地學法、守法、護法。

（五）組織實踐活動

學生學習的道德與法治知識最終要回歸到實踐中。理論上的學習終究是紙上談兵，無法進一步推動新課程標準背景下的教學發展，也無法有效提升學生的核心素養和綜合能力。因此教師應從實踐的角度出發，結合教學內容，基于學生的學習情況和學習能力，尋找融入實踐活動的切入點，選擇與學生生活相貼合的活動主題，創新實踐活動方案，不斷地優化活動實施方法，最終讓學生在活動中獲得成長，實現自身發展。

例如，當學生學習完社會主義核心價值觀相關知識后，教師舉辦了見“圾”行事的綜合實踐活動，牛奶盒是班級中最常見的垃圾，但牛奶盒屬于可回收物。首先，教師讓學生進行抽樣調查，大部分學生都知道牛奶盒要清洗，但身邊的人都沒有清洗。教師還讓學生調查牛奶盒回收的價格，探究牛奶盒市場回收現狀，并動手制作專門的牛奶空盒桶，進一步細化垃圾分類。其次，教師引導學生自主解決可回收牛奶包裝盒的垃圾分類問題。有的學生實行獎懲制度，如為不合格的班級授予用牛奶盒制作的創意錦旗，起到警示作用；有的學生在廁所放置機器，投入廢棄牛奶盒才能出現廁紙，一定程度上減少了廁紙的浪費；有的學生利用牛奶盒制作立體造型，應用到海報制作和選票制作中。這次實踐活動充分鍛煉了學生的動手、動腦能力，讓學生將正確的價值引導蘊含在鮮活的生活主題中，在認識、體驗與踐行中深刻地理解個人命運與祖國命運密不可分，切實增強學生維護國家利益的責任感。

（六）注重情感熏陶

大部分道德與法治教學課堂缺乏對學生情感教育的重視，將學生的情感培養看作可有可無的教學目標，未能強化學生的情感體驗。道德與法治課程涉及的情感因素較多，是一個十分重要的板塊，教師應正確地利用情感教育，以情換情，調動學生積極的情緒，為學生營造良好的氛圍，通過各種各樣的方法向學生傳輸情感，陶冶學生的情操，不斷地健全學生的世界觀、人生觀和價值觀。

以九年級下冊《少年當自強》一課為例，首先，教師利用多媒體為學生播放《覺醒年代》的視頻，讓學生感悟那個時代青年的擔當與自強，利用激昂奮進的音樂營造悲壯蒼涼的氛圍，感人肺腑的故事情節堅定了學生的奮斗決心。其次，教師為學生出示梁啟超的作品《少年中國說》和一些有關青年擔當的語錄，并提出問題：“通過這些話語，你得到了哪些啟示？我們應如何認識當代青少年的責任？青少年應當如何承擔時代的重任？青少年應當有怎樣的情懷與抱負？”教師利用動態的視頻和音頻、靜態的文字和圖片以及層層深入的提問，讓學生感悟中國青少年的責任，了解青少年的情懷與抱負，培養學生少年當自強的思想觀念，從而使學生樹立傳承文化、繼往開來的責任意識。

（七）善用信息技術

如今互聯網迅速發展，以便捷性、高效性、交互性的特點，在道德與法治課堂教學中呈現出無可比擬的教學優勢。教師應不斷地提高自身多媒體運用的能力，借助多媒體設備營造真實的場景，為學生提供生動形象的教學場景和畫面，幫助學生學習道德與法治知識。課堂內所講述的知識容量較小，具有一定的局限性，教師可以借助網絡工具，為學生展示與教材內容相關的視頻圖片和文獻資料，開闊學生的知識視野，擴大學生的知識面，從多個角度為學生構建牢固的知識框架。

除此之外，在課下教師還可以利用信息技術為學生創建交流分享的平臺。首先，教師在網絡中搜集教學資源，并對其進行整合，篩選出最適用于學生學習的資料。其次，教師可以組建相應的網絡平臺，如QQ群、微信群、釘釘群等，及時為學生推送與課程內容相關的優質教學資源。最后，教師可以提前錄制微課視頻，讓學生預習將要學習的內容，把握重難點，對新知識有一個初步了解，加深學生的印象。如在《預防犯罪》微課視頻錄制中，教師以動畫的方式，通過卡通人物小紅和小明的對話，讓學生了解一般違法與犯罪的區別、明晰刑法與刑罰、認識犯罪的特征，從而提高學生明辨是非的能力，引導學生自覺遵紀守法，堅決遠離各種違法犯罪行為。

三、結語

近年來初中學生心理問題和安全問題層出不窮，初中道德與法治課程的道德思想教育功能尚待提升，傳統的教學模式已不能適應新課程改革的要求，需要教師積極地創新教學方法，探索出一條道德與法治課程教學的正確道路，使課堂教學質量穩步提升。