高中整本書閱讀教學現狀及策略分析

周昌昊

內容摘要：《普通高中語文課程標準（2017）》將“整本書閱讀與研討”作為十八個學習任務群之首，使其逐漸成為語文教育界研究的熱點問題。但目前整本書閱讀教學在實踐層面上仍存在許多問題，亟需得到改善。本文將主要對高中語文整本書閱讀教學的現狀進行分析并提出相對應的解決策略，以激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，提高整本書閱讀的教學效率。

關鍵詞：整本書閱讀 現狀分析 教學策略

整本書閱讀并不是一個全新的概念，早在1941年葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中就明確的提出了要閱讀整本的書：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”然而在我國語文教育發展的過程中，由于課堂時間限制、高考評價體系等多種因素影響，整本書閱讀一直停留在理論的層面，未能在實踐中得到很好的踐行。直至2017年，《普通高中語文課程標準（2017）》頒布，“整本書閱讀與研討”被納入學習任務群并作為學習任務群之首，并且教材編者將《鄉土中國》《紅樓夢》作為獨立的教學單元編進統編版高中語文教材中，用以指導高中生進行整本書閱讀。這足以體現出當今語文教育界對于整本書閱讀的重視，希望能改變整本書閱讀教學的現狀，進而發揮其應有的作用。

一.整本書閱讀的意義

首先，整本書閱讀有利于提升學生的語文學科核心素養。自新課標頒布以來，語文學科核心素養成為了語文教育界關注的焦點，“語文學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過語文學科學習而逐漸形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。它包括‘語言建構與運用‘思維發展與提升‘審美鑒賞與創造‘文化傳承與理解四個方面。”閱讀是通過語言文字來獲取信息，認識世界的活動。在閱讀的過程中，學生對于語言文字的敏感性以及理解能力會逐漸增長，最終促進學生語言文字運用能力的逐步提升；整本書閱讀針對的是一部完整的作品，相較于教材單篇選文來說，一整部作品是個人思想的濃縮和精華，能夠幫助學生從整體上了解作家的思想。在閱讀的過程中，對故事情節的梳理，對人物性格的把握，都可以提高學生的思維能力。閱讀的過程就是深入與作者對話的過程，隨著閱讀量的不斷增加，學生思維的深刻性、敏捷性、批判性等會不斷提升；很多文學作品中能使學生獲得美的體驗，如《紅樓夢》中的古典之美，《平凡的世界》中的樸實之美等等，通過整本書閱讀可以幫助學生形成正確的審美觀念、積極向上的審美情趣與鑒賞品味；優秀的文學作品一定蘊含著優秀的文化，有利于拓展學生的文化眼界，提升學生的文化自信心，防止文化上的虛無主義。

其次，整本書閱讀有利于培養學生的自主學習能力。高中階段的學習是為學生一生的學習打好基礎，不應當只注重知識數量的傳授更應當側重于教會學生如何獲取知識，如何自主的學習知識。就像葉圣陶先生所說“教是為了不教”，整本書閱讀的教學不能單單追求讀了多少本書，也不能只為了完成教學任務而放手讓學生自行閱讀。教師應當在閱讀的過程中著重培養學生閱讀整本書的方法、能力。通過閱讀引導學生找到感興趣的方向，激發學生的閱讀興趣進而培養學生終身學習的能力。

最后，整本書閱讀有利于培養學生形成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀興趣。在高中階段，學生接觸到最多的便是教材中的單篇選文，頭腦中已經形成了一整套閱讀單篇文章的方法。但是，學生對于閱讀一部完整書籍的能力卻在慢慢下降。通過整本書閱讀的教學以及教師的引導，學生會逐步的掌握閱讀整本書的經驗，形成自己的閱讀方法，進而養成良好的閱讀習慣。習慣成自然，當學生涉獵更多方面的內容后，會找到自身感興趣的方向，最終促進學生閱讀興趣的提升。

二.高中語文整本書閱讀教學現狀

盡管國家對于整本書閱讀高度重視，但是目前整本書閱讀教學卻受制于多重壓力之下，現狀不容樂觀。一般都是教師布置相應的閱讀書目給學生，留給學生可支配的閱讀時間很少，是否閱讀完全憑借學生的自覺。結合自身的經歷，我認為造成這種現狀的原因主要包括以下幾個方面：

（一）受制于升學壓力

高中階段，學生最主要的目標就是高考，無論是學校的管理還是教師的教學都是帶有一定功利性色彩的，一切都要為高考而服務。整本書閱讀相對于教材的單篇選文，課程容量過大，所消耗時間過多，且很難產生立竿見影的效果。這對于本就課業繁重的高中生來說，是一個非常大的挑戰，學生很難有時間靜下心來仔細的品讀一本書。因此，高中階段的整本書閱讀教學往往流于形式，教師將閱讀書目告知學生，是否閱讀完全憑借學生的自覺，整本書閱讀教學可謂“名存實亡”。

（二）評價體系較為模糊，缺乏相對應的評價標準

目前，對于學生整本書閱讀的評價體系還比較模糊，缺乏相對應的評價標準。新的課程理念強調，要改變以往的終結性評價注重對學生的形成性評價，關注學生的過程性成長。由于整本書閱讀針對的是一部部具體的文學作品，覆蓋范圍極廣，針對性強，因此很難建立起一個具有普遍性的評價體系。這就使得在日常教學活動中，教師很難及時準確的了解每一位學生的閱讀情況，進而做出有針對性的評價。

當前，對于學生的評價方式主要是終結性評價也就是各種各樣的考試。然而對于整本書閱讀的考察方式還較為單一，最為常見的便是人物形象的賞析以及故事情節的梳理。如何判定評分標準也是一個比較復雜的內容，每一個讀者眼中對于同一問題都會有不同的理解，很難制定出具體化的評分標準，這就對判卷教師提出了更高的要求，需要判卷教師對文本有比較深入和多樣化的理解。縱觀近些年黑龍江省所用高考試題，與整本書閱讀相關的內容所占據的比例幾乎為零。教師和學生為此付出了巨大的時間和精力，然而卻收效甚微。這就進一步的造成了許多教師和學生越來越不重視整本書閱讀的教學，或者只根據高考可能考察的內容進行教學，如：重要人物形象的分析、故事情節的梳理以及主要觀點的記憶。這樣做的后果便是學生只會機械的記憶著教師所印發的資料，如：王熙鳳的刁鉆刻薄、曹操的陰險等等，卻無法看到人物形象的多樣性。在學生的眼里每一個人物都是扁平化的，好便是好，壞便是壞，學生永遠無法體會到作者如何運用語言塑造出了一位又一位有血有肉的人物形象，也無法隨著故事情節的變化感受文字的魅力。這樣做完全扭曲了整本書閱讀的本意，走向了應試教育的方向。

（三）受制于教師的教學壓力

以前，教師面對的是單篇短文，已經形成了相對穩定的教學模式。當整本書走進語文課堂必然會打亂教師的教學節奏，如何平衡單篇文章和整本書的關系，如何為二者合理的分配教學時間，如何提高學生的閱讀興趣都是需要教師著重考慮的。

由于整本書閱讀教學的特性，需要教師具有豐富的文學素養以及大量的閱讀基礎，在講解整本書之前需要自己將作品讀懂讀透。這對于本就課業繁重、壓力較大的高中教師來說無疑是一個很艱巨的挑戰，因此教師很難有時間去精心設計整本書閱讀的教學。

總的來說，目前高中語文整本書閱讀教學的現狀不容樂觀，存在著很大的矛盾，往往流于形式，失去了整本書閱讀設計的本意，因此如何高效的設計整本書閱讀教學就顯得尤為重要。

三.高中語文整本書閱讀教學策略——以《平凡的世界》為例

《平凡的世界》是路遙先生創作的一部百萬字的長篇巨制，其生動的再現了中國當代城鄉社會在改革開放前后所發生的巨大變化。全書以中國70年代中期至80年代中期為敘事背景，以孫少安和孫少平兩兄弟為敘事中心，再現了陜北高原一代人的奮斗史。《平凡的世界》作為整本書閱讀的推薦閱讀篇目，能夠幫助學生了解到中國城鄉社會的變遷，拓展學生的閱讀視野，體驗社會主義先進文化，培養學生的奮斗精神。作為百萬字的長篇敘事小說需要教師結合學生的實際情況設計多種多樣的閱讀活動，從多個方面激發學生的閱讀興趣。我主要為《平凡的世界》設計了如下幾個教學活動，力求通過多種多樣的活動激發起學生閱讀的積極性，達到整本書閱讀的既定目標。

（一）以情境為導向設計教學活動

情境教學是指教師在教學過程中，結合所講的內容，有目的，有計劃的創設一定生動具體的情境，結合情境布置相應的任務引導學生進入情境之中深入體驗，從而更有效的激發學生的興趣，理解教學內容。

情境的設計一定要結合學生的學習情況，吸引學生能夠進入到情境之中，情境設計要避免脫離學生的實際生活，使學生有話可說，有話想說。例如在導讀課上，教師可以為學生提供以下資料“20世紀80年代中后期的文化背景是各種文學新思潮風起云涌，現代派、意識流等文學觀念風靡一時，文學創作在形式和技巧上的求變求新令人目不暇接。與此相反，傳統現實主義創作卻受到‘冷落。甚至有批評家認為，路遙的另一部小說《人生》的現實主義創作手法是落伍的，但路遙仍然堅持創作完成了這部小說。”教師可以以此資料為基礎，設計以下問題：假設你作為當時出版社的編輯，當路遙將本篇小說的稿件投寄到編輯處，你是否會為路遙出版這篇小說，為什么？通過這一問題可以引導學生自行查閱相關資料對這部作品有一個大致的了解，進一步了解到它創作時的時代背景，其主題思想以及它的時代價值，對學生了解整部作品有一定的幫助。

又如“假設原西縣要召開紀念改革開放的會議，擬邀請各界代表參加本次會議，作為籌備人員你會邀請作品中的哪些人物參加本次會議？并且為所邀人物寫一封邀請函。”學生為了完成這一任務必然會深入到文本之中，了解所要邀請人物的事跡，有助于學生從整體上了解作品中的人物。

總之，整本書閱讀教學中情境的設計一定要貼合學生的實際情況，避免脫離學生的知識范圍，使學生能在情境中學習到相應的知識，激起學生閱讀的興趣。

（二）以任務為導向設計教學活動

教師在教學中可以結合作品設計相應的任務，引導學生帶著任務回到文本之中進行閱讀，而任務的設計應該具有連續性避免任務與任務之間的相互獨立。例如教師想讓學生通過閱讀梳理人物關系，可以為同學們設計這些任務：1.全書主要描寫了幾大家族？2.每個家族中有哪些代表人物？3.主要人物都做了哪些事情？4.家族與家族之間的人物有哪些交集？

這樣四個看似簡單的任務，便將全書的主要人物串聯起來，需要學生對于全書有一個大致的把握，梳理出幾大家族之間的復雜關系，為進一步分析主要人物形象打下扎實的基礎。以任務為導向設計教學活動的好處是，學生有著明確的指向知道應該讀什么，有閱讀下去的動力。這需要教師精心設計相應的任務，任務不宜設計的過難是學生通過閱讀所能找到的，同時要做好閱讀時的動態監測，及時發現問題并做好最后的總結。

（三）利用“互聯網+”輔助整本書閱讀教學

信息時代各種層出不窮的電子產品充斥著我們的視野，在大多數家長以及教師的觀念里，高中階段的學生應當盡可能的遠離電子產品，其對于學生的學習百害而無一利。但是，如果學生能在教師的引導下正確有效的運用電子產品，那么我相信對于整本書閱讀教學效率的提升將會有一個質的變化。

抖音、嗶哩嗶哩作為應用范圍較廣的軟件得到很多同學的歡迎，其中的很多內容均可以輔助教師進行整本書閱讀教學。近年來影視解說逐漸走入大眾的視野，其主要通過剪輯影視作品，梳理出故事的大致脈絡并配以解說詞，其時間一般控制在15分鐘以內。《平凡的世界》作為知名度很高的作品也被拍成了影視劇，同時在短視頻平臺上也有相關的解說視頻。這對于時間緊湊的高中生來說，不失為一種了解整本書大致結構的好方法。當然，影視作品是對原著的改編，影視解說又是對影視作品的再創造，難以達到整本書閱讀應有的效果。但由于其不受時間、地點的限制，作為學生走進作品，了解作品中相關人物，梳理作品行文脈絡，了解故事情節的一種輔助手段，是值得提倡的。

其次，教師也可以引導學生正確的使用電子書閱讀，如：微信讀書。相比于傳統的電子書，微信讀書有一個較為突出的優勢，那就是能夠在閱讀時發表自己的想法與其他的讀者相互溝通，實時交流。這樣的閱讀方式能幫助學生看到不同的讀者對于同一作品的多方面多角度思考，幫助學生從多角度理解文本。同時，也有利于開拓學生的思維，培養學生養成多讀多思多寫的良好閱讀習慣，為今后的整本書閱讀打下一個較為扎實的基礎。

最后，教師也應當靈活的采取線上、線下相結合的教學方式。隨著科技的不斷發展，線上教學已經相當成熟。相較于線下學習，線上學習時間更加自由，可以留給學生更多自由選擇的空間，方便教師對學生的閱讀情況進行動態的監測，也更加方便教師隨時了解到每一位學生的閱讀情況。二者不是簡單的疊加，更應當是有機的融合。線下教學應當側重于對學生閱讀方法、閱讀習慣、閱讀策略的培養而線上學習則側重于閱讀資料的分享，閱讀心得的交流，閱讀成果的展示等。

在信息高速發展的今天，教師更應該與時俱進，結合多樣化的教學資源改變以往單一的教學方式，運用多種形式來輔助教學，力求促進整本書閱讀教學質的提升。

（四）開展形式多樣的讀書交流活動

整本書的閱讀需要較長的周期，學生在閱讀的過程中難免會出現動機不足，興趣減弱的情況。利用課余時間開展形式多樣的讀書交流活動既是對學生閱讀情況的有效動態監測又有利于激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。

讀書交流活動最好是以小組之間合作的形式進行，這樣既可以有效的激發起學生的動機也便于教師管理。教師可以引導學生以小組為單位結合自身閱讀的實際情況，選取書中的某一角度作為主題，進行小組內的讀書交流活動。如：《平凡的世界》究竟“平凡”在哪里？也可以結合文本，在班級內召開以“決定個人命運的是性格還是時代”為主題的辯論賽。無論是小組內的交流還是全班性的辯論賽均需要教師留給學生足夠的空間，營造輕松的氛圍，放手讓學生自由的發表觀點。在此過程中，教師要隨時做好點撥，做好對學生的評價工作。此外，教師還可以引導學生參加多種活動，如：人物傳記的書寫、劇本的創作、人物關系圖譜的繪制、舞臺短劇的表演等。

多姿多彩的讀書交流活動有利于促進學生語言文字運用能力的綜合提升，讀書分享的過程，就是自身學習能力不斷提高，自身知識不斷豐富的過程。學生為了能在分享的過程中有話可說必然會深入的了解所讀文本，精心的設計所要分享的內容，形成自己對文本的獨特理解。這一過程既能鍛煉自身的閱讀、寫作、表達交流等能力又可以從多個維度深入理解文本。

整本書閱讀教學仍然面臨很多的困境與挑戰，教師應當盡力克服所遇障礙，調整教學觀念，結合學生的實際情況，精心挑選符合學生興趣的閱讀書目，設計多種多樣的閱讀實踐活動，促進學生整本書閱讀能力的提升，發揮整本書閱讀教學應有的作用。

參考文獻

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（作者單位：哈爾濱師范大學教師教育學院）