“雙減”政策推動閱讀教學(xué)指向的重新定位

黃麗萍

摘 要 教師從學(xué)情需要角度展開教學(xué)規(guī)劃，開放教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)形式、優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)、拓寬教學(xué)訓(xùn)練，對閱讀教學(xué)指向進行重新定位，能夠創(chuàng)造豐富的教學(xué)動機，成功調(diào)動學(xué)生閱讀思維，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 雙減 閱讀 指向 定位

“雙減政策”的實施，為語文學(xué)科帶來機遇和挑戰(zhàn)，尤其在閱讀教學(xué)中，教師需要做出更多創(chuàng)新和改變，以找到最佳切點，為學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、開放教學(xué)設(shè)計，建立閱讀互動新機制

教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時，要始終將學(xué)生放在第一位，在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)程序規(guī)劃、教學(xué)訓(xùn)練組織、教學(xué)評價實施等環(huán)節(jié)，都要將學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成長作為第一考量指標(biāo)。

因為多種客觀因素的制約，學(xué)生不能直接參與教師教學(xué)設(shè)計行動，教師要做好學(xué)情調(diào)查，對學(xué)生學(xué)習(xí)要求做科學(xué)評價，以便為教學(xué)設(shè)計帶來更多參數(shù)。如《藤野先生》，其內(nèi)容比較豐富，閱讀需要耗費大量的時間，為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，教師在教學(xué)時可以要求學(xué)生先做瀏覽式閱讀，畫出一些典型的片段，或者關(guān)注一些重要情節(jié)，讓學(xué)生做主動交流，說說閱讀感受，然后逐漸滲透教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。由于魯迅先生的語言有個性特點，學(xué)生對那個時代又不了解，自然會產(chǎn)生一些認知隔膜，學(xué)生閱讀魯迅先生的文章就存在不少障礙。教師讓學(xué)生做梳理性閱讀，降低了閱讀要求，自然達到了“減負”的目的。學(xué)生及時交流閱讀體驗，也彌補了瀏覽性閱讀造成的缺失，為后續(xù)教學(xué)創(chuàng)造良好條件。師生互動環(huán)節(jié)的設(shè)置，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，形成閱讀頓悟，對培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣也有積極幫助。如果教師能夠積極吸納學(xué)生意見，推出一些互動性設(shè)計任務(wù)，自然能夠促進教學(xué)設(shè)計的升級。

二、創(chuàng)新教學(xué)形式，推出閱讀活動新方案

教師執(zhí)行教學(xué)方案時，要將學(xué)生放在核心位置，針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求做任務(wù)設(shè)計和活動組織，以增強學(xué)生參與主動性，提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對互動性、趣味性、探索性的學(xué)習(xí)活動都有特殊的參與興趣，教師針對性布設(shè)一些合作互動的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會積極響應(yīng)，其學(xué)習(xí)效率也會大大提升。

從某種角度來看，“激趣”與“減負”是等同的，教師要做好教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，提升教學(xué)設(shè)計品質(zhì)。閱讀討論需要有趣的話題支持，教師在話題選擇時，需要做出創(chuàng)意設(shè)計，以提升互動品質(zhì)。如教學(xué)《美麗的顏色》，教師給出的討論話題是：作者用“美麗的顏色”為題目，有何深意？“美麗的顏色”是什么樣的顏色呢？為什么這樣設(shè)計題目？你能夠給出什么樣的解讀？面對這諸多問題，學(xué)生很容易產(chǎn)生聯(lián)想，居里夫人研究的內(nèi)容，以及其的研究精神，都可以成為思考的對象，其感知體驗更具個性化。在學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)，教師要深入學(xué)習(xí)小組，認真聆聽學(xué)生闡述的觀點，對一些亮點表現(xiàn)給予表揚鼓勵。教師從題解角度展開問題設(shè)計，為學(xué)生提供深度研究的機會，如果學(xué)生能夠在這個過程中深入閱讀文本內(nèi)容，并對人物性格思想做研究，最后形成閱讀答案，這就說明教師的問題設(shè)計是比較適合的，成功啟動了學(xué)生的閱讀思維。學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)探索的熱情，他們的學(xué)習(xí)會更為輕松，也就不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，自然達到了“減負”的目的。閱讀教學(xué)程序、呈現(xiàn)方式、執(zhí)行要求都需要重新定位，教師對閱讀活動設(shè)計進行優(yōu)化設(shè)計，鼓勵學(xué)生主動進行研討性學(xué)習(xí)，與學(xué)生展開多種形式的互動對話行動，都屬于閱讀教學(xué)指向創(chuàng)新實踐的具體體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師發(fā)揮輔助作用，做好服務(wù)引導(dǎo)，這是最重要的教學(xué)定位。

三、優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，強化閱讀感知新體驗

教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時，要做好充分的教學(xué)調(diào)查，包括教情和學(xué)情兩個方面，這樣才能形成科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，建立完善的教學(xué)指導(dǎo)策略。

在教材內(nèi)容研究時，教師要充分利用教學(xué)條件，做好教學(xué)方案設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時，需要一些動力支持，教師需要做好教學(xué)指導(dǎo)，給學(xué)生帶來一些驅(qū)動力。如教學(xué)《背影》，教師組織學(xué)生閱讀文本內(nèi)容時，要求學(xué)生將這篇散文與《春》做對比閱讀。學(xué)生大多對朱自清的《春》更為喜歡，教師則從代表作的角度大力推崇《背影》，并組織學(xué)生做對比討論：這兩篇散文都是朱自清所作，你更喜歡哪一篇？說說喜歡的理由。這是一個開放的問題，學(xué)生可以隨意選擇，也可以暢所欲言，自然會產(chǎn)生輕松的感覺。學(xué)生主動發(fā)言，課堂學(xué)習(xí)互動氣氛逐漸建立。有學(xué)生認為，如果從語言精美度來分析，《春》更勝一籌，全文應(yīng)用的修辭方法眾多，語言充滿靈性。也有學(xué)生說，如果從情感角度來分析，《背影》更有震撼力，也有教育性，能夠引起讀者的深度思考，因為揭示了孝的大主題。教師對學(xué)生分析情況做歸結(jié)評價，對兩篇散文特點做梳理，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。學(xué)生主動展開比較分析，課堂討論氣氛和諧，學(xué)生沒有感覺到更多的學(xué)習(xí)壓力，這樣的教學(xué)設(shè)計無疑是成功的。學(xué)生進入閱讀鑒賞環(huán)節(jié)，通過對比閱讀展開深度思考，對文本內(nèi)容的理解更為深刻起來，教師對閱讀指導(dǎo)策略進行優(yōu)化改進，為學(xué)生提供一些學(xué)法支持，勢必對學(xué)生形成多點觸動。學(xué)生有鑒賞體驗經(jīng)歷，但學(xué)法不足是現(xiàn)實問題，教師要求學(xué)生進行對比閱讀和思考，其鑒賞程序順利打開。如果教師能夠組織學(xué)生進行鑒賞學(xué)法交流對話活動，其助學(xué)效果會更為突出。

四、拓展教學(xué)訓(xùn)練，拓寬閱讀學(xué)習(xí)新視野

教師設(shè)計語文訓(xùn)練任務(wù)時，要對操作難度、訓(xùn)練體量、訓(xùn)練質(zhì)量等多種因素做分析，還要注意做好生活對接，以提升訓(xùn)練的實效性。這與“雙減政策”有了更多對接。語文來源于生活，自然與生活有廣泛對接，教師針對學(xué)生生活的認知基礎(chǔ)展開訓(xùn)練設(shè)計，要求學(xué)生借助生活條件展開語文訓(xùn)練，能夠順利調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，也能夠降低學(xué)生訓(xùn)練壓力，自然落實了“雙減政策”的相關(guān)要求。

學(xué)生對生活化學(xué)習(xí)任務(wù)比較有感覺，教師適時做出布設(shè)和組織，能夠大大降低學(xué)習(xí)難度。如教學(xué)《昆明的雨》，教師引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀教材內(nèi)容，對多種描寫方法應(yīng)用留下深刻印象。教師設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)：選擇生活中最熟悉的一種現(xiàn)象，或者是一個去處，借鑒課文寫法，特別是描寫方法，展開個性創(chuàng)作，寫一個片段。學(xué)生有更多選擇的自由，而且仿寫篇幅沒有要求，自然感覺很輕松，能夠積極接受訓(xùn)練任務(wù)。在這個訓(xùn)練設(shè)計環(huán)節(jié)，教師針對學(xué)生感知體驗現(xiàn)實做任務(wù)布設(shè)，成功激發(fā)學(xué)生仿寫主動性。因為沒有提出更高要求，學(xué)生操作不存在太多困難，其操作壓力不大，學(xué)生會輕松面對。所謂學(xué)業(yè)壓力，應(yīng)該是一種心理感覺，如果學(xué)生能夠?qū)τ?xùn)練任務(wù)產(chǎn)生積極態(tài)度，也不會產(chǎn)生所謂的壓力，如果學(xué)生對訓(xùn)練任務(wù)持排斥態(tài)度，再少的任務(wù)，也會讓學(xué)生倍感壓力。仿寫是最有效的讀寫訓(xùn)練形式，教師結(jié)合教材文本內(nèi)容設(shè)計讀寫任務(wù)，其目的是非常明確的，就是要給學(xué)生提供感知體驗機會。仿寫不是單純的模仿，而是一種帶有創(chuàng)造意味的訓(xùn)練形式，學(xué)生學(xué)習(xí)視野亟待開拓，教師針對性布設(shè)和引導(dǎo)，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，也能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀悟性，這對促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重要的現(xiàn)實幫助。

“雙減政策”為學(xué)科教學(xué)提出嶄新課題。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對教學(xué)指向目標(biāo)展開深度研究，找到新的定位角度，能夠為學(xué)生帶來更多有效指導(dǎo)。凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體、強化學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這都與“雙減政策”高度契合，教師要有開放的心態(tài)，對閱讀教學(xué)展開重新規(guī)劃，以提升教學(xué)策略的針對性、有效性。

[作者通聯(lián)：福建將樂縣教師進修學(xué)校]