高中語文群文閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)

胡立萍

摘 要 群文閱讀機(jī)制對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。教師精選閱讀內(nèi)容，組織閱讀活動，傳授閱讀方法，能夠喚醒學(xué)生閱讀心理，讓學(xué)生順利進(jìn)入到閱讀探索環(huán)節(jié)，在主動閱讀學(xué)習(xí)中形成學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)知。教師吸納學(xué)生閱讀設(shè)計(jì)意見，做好閱讀內(nèi)容關(guān)聯(lián)、學(xué)情關(guān)聯(lián)、議題關(guān)聯(lián)、活動管理等規(guī)劃，以滿足不同群體學(xué)生的閱讀需求。

關(guān)鍵詞 高中語文 群文閱讀 關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)

群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有關(guān)聯(lián)對接意識，在素材選擇、學(xué)情對接、議題設(shè)計(jì)、活動組織等環(huán)節(jié)做好關(guān)聯(lián)思考，推出更多關(guān)聯(lián)性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)科思維，在專業(yè)探索中形成學(xué)科基礎(chǔ)能力。高中生有比較成熟的閱讀思維，教師學(xué)情分析時(shí)，要做好對接分析，對學(xué)生閱讀學(xué)力基礎(chǔ)、閱讀興趣取向、閱讀悟性水平等制約因素做理性判斷，以便設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性閱讀任務(wù)，組織學(xué)生在閱讀認(rèn)知建構(gòu)中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、素材關(guān)聯(lián)篩選，創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境

高中語文教材以單元形式編輯，為群文閱讀提供了素材支持。教師在閱讀方案設(shè)計(jì)時(shí)，需要有關(guān)聯(lián)意識，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合處理，借助校本課程和網(wǎng)絡(luò)信息平臺展開素材信息搜集，以給學(xué)生匹配適合的閱讀內(nèi)容，讓群文閱讀學(xué)習(xí)順利展開。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)搜集到的關(guān)聯(lián)內(nèi)容比較有興趣，教師便可以發(fā)動學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)閱讀素材的搜集活動中，這能夠快速啟動學(xué)生學(xué)科思維，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)動機(jī)。

如教學(xué)《竇娥冤》，這個(gè)單元還有《雷雨》和《哈姆萊特》兩篇課文，教師將曹禺的《雷雨》納入群文閱讀范疇，并借助網(wǎng)絡(luò)搜集到老舍的《茶館》片段，以豐富群文閱讀內(nèi)容。為激發(fā)學(xué)生閱讀主動性，教師利用多媒體播放電影片段，包括《竇娥冤》《雷雨》《茶館》三部電影，如果學(xué)生對這些電影情節(jié)不是很熟悉，教師需要結(jié)合電影做內(nèi)容解讀，找到匹配素材后，組織學(xué)生展開對比閱讀，對劇中人物命運(yùn)做理性分析學(xué)生有了多重對比閱讀體驗(yàn)，對劇本角色和電影角色進(jìn)行橫向比較，結(jié)合當(dāng)時(shí)社會背景分析人物命運(yùn)，進(jìn)而形成深刻理解。

教師借助主題單元閱讀和網(wǎng)絡(luò)信息渠道搜集群文閱讀素材，為學(xué)生提供延伸閱讀機(jī)會。學(xué)生對電影、圖片等信息比較敏感，教師推出多種直觀輔學(xué)手段，學(xué)生回饋更為主動，其閱讀體驗(yàn)也會更為豐富。教師對學(xué)生閱讀要求做客觀分析，在閱讀方案設(shè)計(jì)中有學(xué)情呈現(xiàn)，其組織效果顯著，學(xué)生閱讀思維順利啟動。

二、學(xué)情關(guān)聯(lián)解析，規(guī)劃群文閱讀路線

學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀體悟等都存在個(gè)體差異，在群體閱讀程序安排時(shí)，教師展開創(chuàng)意設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情做群文閱讀方案優(yōu)化設(shè)計(jì)，推出更多適合的閱讀任務(wù)，讓更多學(xué)生快速進(jìn)入自己的位置。學(xué)生有個(gè)性閱讀要求，教師對學(xué)情進(jìn)行整合處理，能夠滿足不同群體學(xué)生的閱讀需求，學(xué)生拿到適合的閱讀任務(wù)，也會積極回饋，其學(xué)習(xí)效率會大大提升。

群文閱讀素材來源眾多，教師在內(nèi)容篩選時(shí)，要提升關(guān)聯(lián)性，以滿足學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)的需求。如教學(xué)《祝福》，教師將《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇節(jié)選內(nèi)容納入群文閱讀范疇，并設(shè)計(jì)了閱讀任務(wù)：《祝福》是短篇小說，《林教頭風(fēng)雪山神廟》是長篇節(jié)選，展開對比閱讀，寫一篇讀后感，并參與班級集體研討活動。學(xué)生對撰寫讀后感學(xué)習(xí)任務(wù)比較熟悉，教師任務(wù)布設(shè)后，學(xué)生都能夠積極面對，開始了深度閱讀和思考，讀后感程序逐漸打開。在互動交流環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生介紹自己的閱讀體驗(yàn)，并挑選幾篇典型讀后感進(jìn)行集體評價(jià)，群文閱讀進(jìn)入良性互動環(huán)節(jié)。

學(xué)生在深度閱讀基礎(chǔ)上展開思考，撰寫出讀后感，教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀互動交流，在廣泛討論中完成閱讀目標(biāo)。學(xué)生對閱讀文本有個(gè)性認(rèn)識，教師利用互動機(jī)會進(jìn)行閱讀討論，能夠讓更多學(xué)生自覺展開閱讀思考，由此建立起來的閱讀體驗(yàn)更為靈動，教師從讀后感角度展開設(shè)計(jì)，也為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、議題關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，延伸群文閱讀維度

教師組織學(xué)生進(jìn)入群文閱讀環(huán)節(jié)后，要推出一些適合的討論議題，為學(xué)生創(chuàng)造思考機(jī)會，開闊學(xué)生閱讀視野，全面形塑學(xué)生學(xué)科核心能力。學(xué)生參與話題設(shè)計(jì)活動，凸顯其學(xué)習(xí)主體地位，并對學(xué)生形成多點(diǎn)激發(fā)，其調(diào)度作用更為豐富。

如教學(xué)《沁園春·長沙》時(shí)，教師將郭沫若《立在地球邊上放號》以及聞一多的《紅燭》納入群文閱讀。學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)比較有感覺，通過反復(fù)誦讀，不僅達(dá)成背誦的目標(biāo)，也能深入體味詩句的涵義。教師設(shè)計(jì)討論議題：這幾篇詩詞都有“詩眼”，展開梳理性閱讀，找到這些“詩眼”“詞眼”。學(xué)生對尋找詩詞的“眼睛”比較感興趣，接受任務(wù)后都能夠積極行動起來。經(jīng)過一番探索，學(xué)生閱讀收獲頗豐。《立在地球邊上放號》一文中的詩眼為“力”字，這是革命的象征，只有進(jìn)行“力的毀壞”，才能有“力的創(chuàng)造”，作者呼喚時(shí)代進(jìn)步，期待社會文明，表達(dá)對光明的追求。《紅燭》這篇課文圍繞“蠟炬成灰淚始干”這句詩展開設(shè)計(jì)，題目“紅燭”便是詩眼，表達(dá)了作者甘于奉獻(xiàn)的犧牲精神，寫出不畏艱險(xiǎn)的意志。

教師利用鑒賞任務(wù)進(jìn)行群文閱讀設(shè)計(jì)，提煉出討論議題，形成關(guān)聯(lián)閱讀機(jī)會。從學(xué)生鑒賞表現(xiàn)能夠看出，教師議題篩選設(shè)計(jì)是比較成功的，學(xué)生都能夠主動進(jìn)行詩眼的搜集和思考，對文本內(nèi)涵進(jìn)行深度發(fā)掘，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻。群文閱讀議題設(shè)計(jì)未必要從現(xiàn)成的教案中提取，教師根據(jù)學(xué)生閱讀需要做出設(shè)計(jì)，其調(diào)動作用更為突出。

四、活動關(guān)聯(lián)組織，促進(jìn)群文閱讀內(nèi)化

群文閱讀學(xué)習(xí)活動形式眾多，教師要做好活動方案設(shè)計(jì)，充分關(guān)注學(xué)生閱讀訴求，組織一些關(guān)聯(lián)性閱讀活動，創(chuàng)造更多閱讀探索機(jī)會讓學(xué)生自主選擇閱讀活動方案。

《故都的秋》是一篇敘事性散文，教師在閱讀活動任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，將《我與地壇》這篇散文安排到群文閱讀之中，并推出閱讀活動：這兩篇散文背景不同，寫作風(fēng)格也存在差距，如果讓你設(shè)計(jì)群文閱讀方案，你會給出怎樣的建議？學(xué)生面對群文閱讀方案設(shè)計(jì)任務(wù)，都能夠積極思考和討論，閱讀方案設(shè)計(jì)大多是教師的專利，學(xué)生一般情況下是沒有機(jī)會參與其中的，教師這里將其作為閱讀任務(wù)布設(shè)，給學(xué)生帶來更多專業(yè)思考的機(jī)會。學(xué)生開始展開梳理性閱讀，對兩篇課文內(nèi)容進(jìn)行綜合閱讀，針對性提煉出一些閱讀任務(wù)，規(guī)劃閱讀程序，設(shè)計(jì)閱讀活動。在閱讀方案展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行介紹展評活動，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。學(xué)生積極參與課堂互動發(fā)言，將自己的閱讀方案和計(jì)劃和盤托出。

教師沒有組織學(xué)生進(jìn)行集體閱讀學(xué)習(xí)，而且先讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)群文閱讀方案，成功調(diào)動學(xué)生閱讀思維。學(xué)生對這樣的閱讀設(shè)計(jì)任務(wù)比較陌生，自然會產(chǎn)生一些畏難情緒，教師主動進(jìn)入輔導(dǎo)，為學(xué)生順利進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)創(chuàng)造條件。學(xué)生習(xí)慣教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，教師展開反向設(shè)計(jì)，要求學(xué)生參與群文閱讀方案設(shè)計(jì)，其訓(xùn)練效果顯著，學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中提升閱讀能力。

語文學(xué)科教學(xué)滲透群文閱讀教學(xué)機(jī)制，符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)基本要求，與新課程改革精神高度一致。教師要有關(guān)聯(lián)意識，在群文閱讀教程安排、閱讀活動組織、閱讀議題選擇等環(huán)節(jié)展開關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，學(xué)生回饋主動，閱讀思考更為深刻，其閱讀認(rèn)知更為鮮活，對全面發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有積極幫助。

[作者通聯(lián)：江蘇六合高級中學(xué)]