“雙減”背景下中小學英語作業理念與方法改進研究

付 嵩

引言

作業是學校教育教學工作的重要環節，也是課堂教學的重要補充。2021 年，教育部辦公廳印發《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，提出關于加強學校作業管理的十項要求。同年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），明確了減輕學生作業負擔，優化作業設計與管理的工作目標。在新中國成立以來的“減負令”中，作業設計與管理一直都是一個重要的方面，而英語作為一門實踐性極強的課程，機械性作業的弊端愈加凸顯，因此，下面著重探討在“雙減”背景下，中小學英語作業設計理念與方法的變革。

一、作業負擔過重：循環再生

（一）新中國“減負令”回顧

新中國教育史上曾出臺過一系列中小學“減負令”，其中比較具有代表性的五次分別為《關于減輕中、小學校學生過重負擔的指示》（1955 年）、《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》（2000 年，以下簡稱《緊急通知》）、《小學生減負十條規定》（2013年，以下簡稱《規定》）、《關于印發中小學生減負措施的通知》（2018 年）與《意見》（2021年）。1995 年的《指示》明確指出學生課外作業繁重，對于所學沒有鞏固和運用，知識質量沒有提高，這一現象主要被歸因于教科書內容繁雜及教師水平相對不高。2000年的《緊急通知》提倡布置活動性、實踐性的家庭作業，體現了作業觀念及要求的轉變。2013 年的《規定》進一步明確了小學生不布置家庭作業，適當布置體驗性作業的要求。2018 年的《通知》嚴格要求控制書面作業總量，科學、合理布置作業。2021 年的《意見》要求全面壓減學生的作業總量和時長，加強作業管理。

（二）中小學英語作業負擔重的原因

盡管國家政策力度不斷加強，但是作業負擔問題并沒有得到根治，原因有以下幾個：第一，評價方式未能得到有效改善。中高考制度使高分數在短期視角下仍然是學生第一重要之事，同時，考試成績和升學率是教師工作及學校工作效果的直接反映，學生、教師乃至學校都以促進學生取得高分為作業設計重要導向，重機械訓練而忽視學生的全面發展。第二，課外補習與培訓負擔過重。學生完成學校作業后，還需要完成補習班與培訓機構的作業，導致作業量急劇上升。第三，家長焦慮情緒發作。當代中小學生的成長史是一部家長的焦慮史（周序2021）。家長為了使孩子最終實現社會階層的縱向流通，“不顧一切”地提升他們的成績，“虎爸”“虎媽”越來越多。在孩子完成學校作業后，家長要求他們完成更多的“家庭作業”，嚴重加重了中小學作業負擔。第四，英語學科作業設計質量低，知識掌握效率低。總體而言，在各“減負令”出臺后，雖然作業負擔問題得到過暫時緩解，但是在政策“退溫”后“卷土重來”，循環往復，日漸加重。

二、作業設計理念變革：樹立正確作業觀

《意見》要求提高作業效率，這就必然要求教育工作者變革作業設計理念，從根本上提高作業質量。英語作業設計應貫徹英語學科核心素養導向，幫助學生提高語言能力和學習能力，培養其文化意識和思維品質。下面基于這四個方面探討作業設計理念的變革。

（一）大作業觀

核心素養要求學習活動引導學生內化與整合語言知識，概括與構建語言體系，培養其批判與創新的思維品質，這就要求樹立大作業觀，系統化進行作業設計。

大作業觀的特征是素養指向、空間大、時間廣、形式多（劉權華2021）。教育的根本任務是立德樹人，一切教育教學管理工作都應服從教育的根本任務。英語學習涉及聽、說、讀、看、寫五個方面，是一門實踐性極強的學科。英語作業要體現實踐性，使學生能在實際生活場景和廣闊的自然環境和社會環境中運用語言，使語言成為實際技能；建立以聽、說、讀、看、寫為基本支撐的英語作業生態系統，著眼其英語能力的全面發展，采取多元化的作業形式，給予其適度的作業自由，激發其創造性。

（二）長作業觀

長作業觀的特點是要求學生在一定時間段內完成學習任務，這一段時間可持續幾周或幾個月（劉權華2021）。英語學習過程是一個長期積累的過程，因此，教師應立足學科學習特點，設計布置積累性、充滿挑戰性的長期作業，培養學生的語言持久學習能力。

（三）協同作業觀

學習與探究是學習能力的重要組成部分，因此作業設計需考慮學生協同能力的培養。作業本身也是一種學習，學習是同世界、教材、同伴及自我的對話，并透過對話重新編織知識的意義和形式（劉權華2021）。英語作為一門交際性學科，作業設計應體現交際性特點，形式囊括個人作業、團體作業等。通過協同作業使學生建立起協同小組，打破個人知識界限，彌補個人學習不足，同時培養其合作交流能力。

（四）文化作業觀

文化意識是核心素養的四大要素之一（教育部2020）。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。為誰培養人，培養什么樣的人，怎樣培養人，是教育的根本問題。我國的教育是為中國特色社會主義建設服務的，因此，學科作業也應彰顯社會文化價值取向，植根于中國優秀傳統文化，潛移默化地影響作業對象，充分發掘學科作業在課程思政中的作用。培養具有國際視野的現代化人才是社會發展對人才培養提出的要求。英語作為一門國際通用語言，學科作業應將培養學生的跨文化溝通意識作為重點。

三、作業設計方法變革

隱喻的認知觀主張，隱喻的本質在于認知，隱喻構建了大部分概念系統，新穎隱喻提供了認知事物的新視角（高維2017）。弗洛伊德（Freud）將人的意識比喻為一座冰山，露出水面的部分為人的意識，藏在水下的部分為人的潛意識，潛意識控制人的大部分行為。作業概念的三要素包括學生的學習活動、作業活動的產出及學生觀念的構建（胡揚洋2019）。因此，參考胡揚洋“浮冰隱喻”，得出如圖1、圖2 所示的關于作業系統的隱喻框架。

在此基礎上，從作業形式創新、實踐產出、文化素養培養與作業個性化需求出發，探究中小學英語作業設計方法的變革。

（一）作業形式變革：“英語＋”創新作業形式

在浮冰隱喻框架中，產出往往是最明顯的、易被注意的，而學習過程本身往往被忽視，從而限制作業的隱性、長遠的效果。因此，在“雙減”背景下，作業設計應更加注重學習活動和過程本身，創新作業及課后活動形式，關注整體作業效果，設計綜合性作業，促進學生的全面發展。

“英語＋”作業模式中的“＋”可以是英語與其他學科的跨學科融合，也可以是對某一階段學生所學主題的恰當延展，抑或是學生聯系生活實踐，在實際情境中的語言運用，還可以是教師對教材缺失卻對學生學習有益內容的適當補充（劉建2021）。單一學科思維式作業與多學科融合項目式作業相結合是促進學生全面發展，培養其思維品質的有效途徑之一。教師基于學生的語言能力，與其他學科相結合設計新型英語作業，是培養其跨學科學習能力與綜合思維的有效途徑之一。立足語言運用本身，通過作業形式創新拓展學生的知識面，符合學科核心素養的要求，也是對提高作業質量政策方針的落實。

（二）產出方式變革：設計實踐性作業

產出是作業的另一大要素，如何產出、產出什么是作業設計的核心要點。“雙減”要求尊重學生的身心發展規律，提高作業效率。這要求將學生從傳統“啞巴英語”的作業中解放出來，使其語言能力在實踐中得到提高。

英語實踐性作業是對傳統英語作業模式的完善，旨在將學生從機械的閱讀、抄寫中解放出來，徹底解放他們的天性，使其在動手、動腦的過程中發揮潛能，運用所學，提升英語學習能力（王霞2021）。實踐性作業與傳統作業有著本質的區別，在作業內容上，實踐性作業更加注重實際情景的構建，致力使學生在實際情境下完成作業，鞏固提升；在作業形式上，實踐性作業不局限于書面的寫、練，注重運用多元、靈活的方式。英語作為一門實踐性學科，學科作業應從實踐中來，回到實踐中去，著眼現實生活中的情景和問題，引導學生在做中學，在實際語言運用中提高語言能力。

（三）文化意識培養：結合文化特色，煥新作業內容

學生的學習歸根結底是整體觀念體系的觸動、增減和整合（胡揚洋2019）。學生認知發展與作業效果相互影響。語言既厚植于文化，又反作用于文化。因此，作業設計應注重學生價值觀念的培養，尤其是文化意識的形成。

文化意識指對中外文化的理解和優秀傳統文化的深刻認同。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。西方文化是英語語言產生的背景，因此英語作業的設計需考慮文化的影響力與吸引力。同時，英語是中華文化對外傳播最重要的媒介，培養學生正確的文化價值取向是英語學科的內在要求。因此，英語教育離不開文化教育，英語作業離不開文化作業。創新英語學科作業須厚植中華傳統文化和地方特色文化，結合鄉本、校本特色課程，為英語學科作業內容注入新鮮血液，激發學生的英語學習興趣與創造力。

（四）注重作業需求：分層設計作業

在動態意義上，浮冰露出水面的比例取決于冰的密度與海水密度的比例關系（胡揚洋2019）。海平面上下的浮冰比例隨著冰與海水密度的比例關系變化而變化。這暗示著對于不同水平的學生需要設計不同形式的活動和作業，以實現學習效果最大化。

《意見》鼓勵設置分層和個性化作業，反對機械無效作業。分層作業指教師按照現有能力和潛力將學生劃分為若干個水平相近的小組，安排不同的作業內容以最大限度促進學生提高的作業形式。幫助學生鞏固所學，提高認知水平是作業的主要目的之一。學生要發展，須不斷突破“最近發展區”。“最近發展區”因人而異，因此教師須依照學生發展的實際需求，設計并布置不同的作業，滿足其個性化發展需求。同時，兼顧英語學科作業難度分層、性質分層和評價分層，立足實踐，為不同學生安排不同類型、不同難度的作業，采用不同評價標準，切實滿足其實際需求。

結語

改進英語作業設計是落實“雙減”政策的必然要求。同時，在“雙減”背景下，高質量作業是學生全面發展的重要保證。樹立正確的作業觀，創新作業內容和形式，提高作業的科學性和有效性是促進學生全面發展的要求。設計結構合理、種類多樣、難度分層、時間全程、取向去考的英語學科作業，是英語教育生態良性發展的內在要求。學校、教師應立足本校、學生現實情況，聯合家庭、社會，加強作業管理，構建良好的英語作業生態。