主題意義引領下的初中英語語法教學實踐

向 梅

引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，在語言使用中，語法知識是形式、意義、使用的統一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達的準確性和得體性（教育部2022）。隨著新課程改革的深入，以講解語法知識和規則為主的傳統語法教學模式已經大為改觀。同時，在國家“雙減”政策背景下，中考英語試題對語法知識的考查越來越少。面對這一變化，初中英語教學逐漸出現了弱化語法教學的現象。部分教師認為，學生通過自主閱讀材料能夠感知語法知識；通過背誦句型和語篇，能夠達到交流的目的，沒必要深究語法規則。另外，部分教師一味地強調通過做題讓學生了解語法規則，忽視了對語法意義的理解和表達。

程曉堂（2013）指出，關于語法教學不是該不該教，而是教什么樣的語法，如何教的問題。英語語法教學既不能弱化又不能不重視，而應基于《課程標準》所倡導的英語語法學習觀，選擇更加科學、有效的方法，引導學生使用語法理解和表達意義，幫助其在使用語法的過程中提升綜合語言運用能力。

一、主題意義引領下的初中英語語法教學理念

主題式課堂基于對主題意義的探究，將特定的主題與學生的生活建立密切聯系，鼓勵其學習和運用語言開展對語言、意義和文化內涵的探究，通過談論不同的觀點，提高學生的鑒別和評判能力（梅德明、王薔2018）。

主題意義引領下的語法教學倡導教師將“形式—意義—使用”三維動態語法觀運用于語法教學課堂，以語篇為基礎，依托單元主題，引導學生在真實語境中主動探索語法規則，發展語用能力，探究主題意義。在語法教學過程中，梳理和解讀單元內各個語篇，確定單元主題意義，并基于主題確定教學目標；圍繞主題創設與之密切相關的語境鏈，在語境下呈現含有目標語法的語篇，將語法知識的理解和運用融入主題語篇，貫穿主題意義的探究；利用英語學習活動觀中的學習理解、應用實踐、遷移創新三個層級設計活動，為學生創造更多正確、得體地使用語法的機會，使其能夠在不同的語境中運用語法的形式和意義，深化對主題的認識和理解，發展英語學科核心素養。

二、主題意義引領下的初中英語語法教學實踐

《課程標準》倡導對單元內各語篇進行深入研讀和分析，挖掘語篇蘊含的育人價值，在主題意義和語篇內容之間建立聯系，整合單元內各板塊學習內容，明確預期的核心素養綜合表現（教育部2022）。下面，以譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 6 Sunshine for all 的語法課為例，探究主題意義引領下的初中英語語法課堂的教學實踐。

（一）解讀單元語篇，確定主題意義，設定教學目標

該單元所屬模塊為Rights and responsibilities，屬于“人與社會”主題范疇中“社會服務與人際溝通”這一主題群，涉及子主題“志愿服務和公共服務”。本單元涉及1 組對話、1 篇專題報道、1 篇日記和1 封求助信共4 個語篇。各語篇從不同的視角談論“幫助別人”這一主題，并與單元主題相互關聯，構成三個子主題。通過對單元語篇的分析，明確各課時的主題，從而明確本單元的主題意義（見圖1）。

圖1：單元主題內容框架圖

在主題意義引領下的語法課中，教師在分析和解讀單元文本，以及探究單元主題意義的基礎上，圍繞主題設計教學目標和活動?；趩卧黝}內容框架圖，最終確定本堂語法課的主題意義為：引導學生理解和探究“志愿者及其品質”的內涵，對公益行為形成正確的價值判斷，激發其珍惜當下的穩定、幸福生活，使其形成正確的人生觀和價值觀。由此設定以下教學目標。

通過本課學習，學生能夠：

1.觀察和分析志愿者的語篇信息，歸納、整理目標語言的特征；

2.基于文本探討成為志愿者應具備的品質，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀；

3.運用所學句型討論并評價志愿者的行為，引導學生樹立志愿服務意識；

4.小組合作完成和展示志愿者的申請，讓學生充分感受“幸福生活源于平凡志愿者”的主題意義。

（二）創設語境鏈，貫穿主題意義的探究

在創設語境時，教師要盡可能將各個小的情境自然地串聯在一起，使它們成為主題意義引領下的語境鏈的一部分（李威峰、鮑閩芳2021）。本堂課涉及明線和暗線兩條主線。明線是圍繞課堂任務——在探討如何成為志愿者的過程中恰當地運用目標語法，加深學生對志愿者精神和品質的理解，使其樹立志愿者服務意識。暗線是基于主題創設語境，幫助學生積極地建構目標語法的相關知識，利用層級活動，使其能夠在不同的語境中運用語法的形式和意義，深化對主題的認識和理解，最終產出有交際意義的語篇。

在本堂語法課教學中，教師先以一段介紹志愿者的視頻導入，通過師生交流使學生完成對志愿者的初步認識和了解。接著，教師呈現本堂課的主要任務，鼓勵學生參與社區志愿者的招募，引導其體驗主題意義。然后，教師以志愿者琳達（Linda）為主線，設計層級活動，通過她的志愿行為和對她的個人評價，逐步完善目標語法項目的表格，同時促進學生與文本的情境互動，引導其理解和建構主題意義。最后，教師讓學生進行小組合作，完成志愿者的申請，將文本情境遷移到真實的生活情境中，使其通過介紹自己對志愿者的認識和理解，進而想成為一名志愿者，最終達到內化主題意義的目的。

（三）基于主題意義設計層級活動，逐步內化目標語法

《課程標準》提出教學設計和實施要以主題為引領，基于語篇，通過層級活動引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，達到在教學中培養學生核心素養的目的（教育部2022）。教師在設計本堂語法課的教學內容時，發現教材上針對目標語法的活動以連詞成句或者選詞填空為主，很難讓學生達到內化或者遷移目標語法的目的，特別是Part C 部分的練習與單元整體主題“志愿服務和公共服務”的相關度不高。因此，教師圍繞志愿者主題補充相關語篇，并根據補充的語篇設計層級活動，幫助學生更好地理解文本內容和語法項目。

1.初步探究，呈現目標語法

在導入環節，教師播放了一段關于Why be a volunteer 的視頻，并提出問題：“Who can be a volunteer?Why do so many people want to be a volunteer?”接著，教師創設語境：社區需要招募大量的志愿者協助社區做好服務工作，同時呈現某個社區招募志愿者的通知（見圖2），并要求學生閱讀。

圖2

將通知中出現的目標語法用下畫線粗體凸顯其結構，引導學生感知和注意語法形式。教師提問：“If we want to be a volunteer，do you think what good qualities we need?”師生討論志愿者應具備的品質，適時引導學生使用句型“I think it is important to...；It is necessary to...”等。

【設計說明】

采用任務驅動的方法，開門見山，明確學習任務，不僅能快速導入“如何成為志愿者”這一主題，還能激發學生的學習興趣。在《課程標準》下，在語境和語篇中感知、識別、體會、理解語法的基本結構和表意功能是語法教學的目的之一（程曉堂2022）。

2.自主探究，感知目標語法

教師在呈現目標語法后，繼續解釋“Before being a volunteer，I think it’s a good way to learn from an experienced volunteer.”。緊接著讓學生閱讀一段對話，談話對象是教師和她的一個學生琳達。該生正在意大利做志愿者服務，文本內容如下（見圖3）：

圖3

閱讀語篇后，師生對話如下：

T：What does Linda think of helping others?

S1：She thinks it’s fantastic for her to help others.

T：Right，it’s not bad to help others.Does she have any problems helping others?

S2：She needs people’s cooperation.It’s important for people to work with her.

S3：It is also necessary for people to understand her.

T：So what does the teacher think of different people?

S4：It’s brave of Linda to do so.Of course，some people don’t understand her.It’s foolish of them.

T：Finally，what do you think of Linda?

最后一個問題，教師引導并鼓勵學生使用不同的形容詞評價琳達，并嘗試把形容詞運用到It is adjective of sb.to-infinitive 中。學生給出很多評價人的形容詞，如patient、hard-working、kind、careful、friendly、brave、generous、warm-hearted 等。接著，教師引導學生找出語篇中包含相同語法形式的句子并進行歸類，觀察三組句子的形式，尋找共同點，并完成表1。

表1

【設計說明】

通過自主探究，幫助學生了解“志愿者與品質”的內涵，主動學習志愿者的優秀品質。通過追問，引導學生結合語境和已有知識，分析、歸納出兩種基本句型。

3.深入探究，理解和應用目標語法

在學生總結語法結構后，教師呈現了一篇琳達描述在意大利做志愿者的感受的語篇，引導其嘗試使用目標語法改寫語篇。之后，教師同時呈現改寫前和改寫后的語篇，讓學生進行對比分析（見圖4），并感受在語境中使用目標語法的意義。

圖4

學生在以下問題的引導下，進一步理解目標語法的形式、使用場合和使用意義。

T：Which passage is more appropriate?Why?

S1：The second one，because it is shorter.

T：What makes it shorter?

S1：The sentence structure“It is ＋adjective ＋for...＋to-infinitive”and“It is ＋adjective ＋of...＋to-infinitive”.

T：Yes，we use the structure to make our passage more fluent.Which passage do you think is more beautiful?

S2：Also the second one.

T：So it is an important way to make our sentence changeable and make our passage better.

之后，教師引導學生再次觀察語法形式，尋找不同之處。區分for 和of 在句子中的用法，以及形容詞的不同用法。然后，讓學生兩人一組完成表2，進一步歸納目標語法的用法和意義。

表2

【設計說明】

學生在比較和辨析中理解目標語法的語用功能，主動建構語法意義，發展自主學習能力。學生通過循序漸進的學習活動，不斷加深對主題的認識和對目標語法的理解。

4.合作探究，遷移目標語法

教師再次呈現本堂課任務——合作完成志愿者的申請。教師將學生分為四人一組，明確每個人的任務。任務前，教師播放了一段志愿者工作的視頻，引導學生感悟志愿者為人們的生活帶來的便利，加深對志愿者精神和品質的理解，思考“我為什么想要成為志愿者，作為志愿者能做些什么”，鼓勵其在寫申請書的過程中有意識地使用目標語法，并通過課件呈現可用句型（見圖5）。學生通過小組分工合作完成任務，由reporter 進行信息匯總并上講臺展示。

圖5

在學生合作探究的過程中，教師進一步追問：“What will our life be like without the help of volunteers? Why are volunteers so important to our society?”引導其在語篇輸出過程中進一步加深對“志愿者及其品質”的理解，即“How lucky it is for us to live in China! If everyone gives a helping hand to people in need，our country will be full of sunshine.”

在最后的作業環節，教師要求學生給身處國外的學姐琳達寫一封郵件，告訴她我國的現狀，并提供一些建議，要求至少使用目標語法寫5 個句子。

【設計說明】

采用小組合作的形式寫申請書，一方面，節約了課堂時間，降低了語言輸出的難度；另一方面，培養了學生的合作意識。創設與學生生活密切相關的語境，讓其在情境活動中組織新語言完成任務，從而實現真正意義上的交際和思維（趙哲、馬黎2018）。同時，作業將課堂討論延伸到課外的真實生活，能夠激發學生主動學習的熱情，從而達到內化和遷移目標語言的目的。

結語

《課程標準》要求教師改變語法教學的方式和方法，倡導采用有利于學生積極探究語法、發現語法和分析語法的教學方式，摒棄單純講解語法知識的教學方式和讓學生被動接收的學習方式。在設計語法課時，教師以主題意義為引領，在單元主題下設計語法課堂教學，利用層級活動幫助學生將目標語法從理解到運用，最終實現知識的內化和遷移。學生在完成各個探究活動的過程中，實現并加深對單元主題意義的理解和感悟，從而形成正確的價值取向，實現英語學科的育人價值。