“雙減”背景下的小學英語項目化作業設計探究
——以Unit 1 How can I get there?為例

方潔媛

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，指出“發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業”。英語作業涵蓋聽、說、讀、寫等四個方面；英語作業類型多樣化，有單詞拼寫、單詞朗讀、補全對話、聽音識詞、口語訓練、閱讀理解等；英語作業題型多元化，有機械問答題、翻譯題、口語題等；英語作業價值多層化，有的鞏固課堂所學知識，有的實現課外拓展，還有的培養學生的創新性思維……英語作業的形式是千變萬化的，其主旨都是積極調動學生的多種感官，鍛煉其基礎知識和基本能力。

從事英語教學一線工作發現，無論是在教學研究還是在教學實踐中，教師往往比較重視教學設計，而容易忽視作業設計。長期以來，英語作業的內容注重學生死記硬背、機械訓練，重復與模仿，而其情感、態度、價值觀、創造能力和實踐能力則被冷落；作業過程越來越機械化，缺少學生、教師與作業的情感態度的真實互動。這其實違背了“雙減”的基本理念。這些規范化、程序化的作業遠離學生的實際生活和社會生活，不僅成了他們的負擔，還成了英語教師的負擔。如此，作業在某種程度上已經失去了應有的意義，因此探究有效的作業設計策略是當前英語教師迫切而必要的事情。

一、英語項目化作業的概念和意義

項目式學習（Project Based Learning，簡稱PBL）是一種動態的學習方法，是應用知識解決實際問題的實踐性活動，能變傳統的“以傳授知識為主”的教學為“立足核心素養為本”的教學，符合當前“雙減”政策和英語課程標準的要求。項目式學習注重學習過程中學生的經歷和體驗，幫助他們在學習中燃起學習興趣，主動建構知識，加強合作交流，真正學會學習，形成學習素養。教師圍繞特定的交際目的和語言項目設計出操作性強、項目化的任務，讓學生通過小組分工合作及多種語言活動，記錄完成項目的過程并互相評價，最終展示作品。

英語課程是一門兼具工具性和人文性的課程，不僅要求學生掌握英語知識，還要求其掌握英語技能——綜合語言運用能力，提倡學以致用。由于學生存在個體差異，教師應充分考慮不同個體的需要，科學設計符合學生實際需求的作業。英語作業設計應注重應用性和交際性，單純的抄寫或機械問答訓練很難使學生真正掌握這門語言并熟練運用它進行交際。在平時的小學英語作業設計中，教師應整合教學資源，圍繞教學目標設計項目化作業。

小學英語項目化作業是以具體項目為載體的綜合性課后作業，既可以使學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的學習，又有利于培養其興趣和提高其自主學習能力，包括學會與人合作、自主決策、收集信息、解決問題等技能，從而使其個性和能力健全發展。

二、如何設計英語項目化作業

作業是英語教學過程中的一個非常重要的環節。在當前“雙減”背景下的小學階段，作業設計扮演著十分重要的角色。有效的作業設計不但能讓學生及時地鞏固所學語言知識，而且能激發他們學習英語的興趣，培養其合作、創新能力。在英語教學實踐中，項目化作業能最大限度地改變傳統的作業模式，更好地發揮英語作業的功能與價值。

有學者將項目式學習分成四個方面：內容、活動、條件及結果。項目學習內容能激發學生的學習興趣，體現現實生活中他們關心的問題；項目活動過程能激發學生主動尋求各種資源支持，使用輔助工具；項目活動鼓勵學生以個人和集體的方式自主管理時間、控制進度、團體學習；學生通過項目化作業收獲學習成果（胡慶芳、程可拉2003）。

參考這四個方面，本著生活化、趣味化、自主化、開放化及實踐性的原則，英語項目化作業的設計思路如下（見圖1）：第一，結合課程標準、教材及學情，教師給出相關項目，確定主題。主題要能激發學生的學習興趣，并緊緊圍繞課堂教學內容。第二，學生在教師的指導與要求下組建小組，在小組內部進行分工與合作，逐步完成項目中的具體內容。在此過程中，學生需解讀項目，設計作品，制訂項目實施計劃。第三，學生開始做任務，解決在學習過程中出現的問題。雖然教師可以指導、幫助，但是要注意不能過早或過多干預，以免影響學生的自主性。第四，學生可以展示作品作為作業成果，并對任務完成過程進行反思和評價（胡慶芳、程可拉2003）。

圖1：英語項目化作業設計思路

下面，以人教版（PEP）小學《英語》六年級（上）Unit 1 How can I get there?為例，教師結合學生的認知水平和實際生活，以問路主題與內容為出發點，設計具有趣味性與實踐性的項目化作業，幫助其鞏固單元核心知識，進一步運用語言知識和技能，增強個人語用能力，實現核心素養提升。例如，在閱讀過程中，學生可以獲取文本中有用的內容和語言表達，即“采礦”，在進行基于內容遷移的讀后寫作活動時加以運用（錢小芳、王薔2020）。教師在不同的階段設計相應的寫的活動，引導學生記筆記、畫知識結構圖、寫故事小結（錢小芳2021），更好地理解文本。

（一）作業主題設計

項目化作業其實是單元整體教學的一部分，是對單元知識內容的延伸與拓展。當前小學英語主要為單元整體教學，讓學生圍繞單元主題開展學習，因此，教師可以選擇教材中的某一個單元主題作為項目化作業的主題，尤其是可以選擇貼近學生實際生活并能激發他們學習興趣的話題進行設計，使其圍繞這一主題聯系生活展開思考與實踐。人教版（PEP）小學《英語》六年級（上）Unit 1 How can I get there?的主題是問路及詢問地點在哪里（Where is the...?），教師結合相關內容對學生的實際生活進行拓展與延伸，鼓勵其開啟話題，聯系實際生活，生成直觀、可視的作品。

小學六年級的學生學習面廣，知識增加，其中一部分學生的求知欲強，充滿好奇心、創造力，樂于動手操作。根據學生的這一性格特點，教師以鞏固與運用課堂知識、增強學習技能為出發點，設計項目化作業，讓其合作完成任務，并對作業結果進行口頭或書面匯報。在完成作業的過程中，一方面鍛煉學生的英語讀寫能力；另一方面培養學生的團隊合作精神。

（二）作業目標設計

項目化作業目標是學生在學習后需要提升的知識與能力的水平。因此，教師要根據原有的單元教學目標，結合學科核心素養的要求確定項目化作業目標。作業目標的設計是在課程標準、教材的引領下，一方面兼顧學生語言能力和實際生活；另一方面針對學生的認知水平實現“跳一跳”，具有提升性、實踐性的特點。例如，在參考人教版（PEP）小學《英語》六年級（上）Unit 1 How can I get there?的單元教學目標后，教師結合學生的認知水平與學習需求，設計項目化作業目標，具體見表1。

表1：項目化作業目標

表2：項目化作業設計表

（三）作業內容設計

項目化作業內容其實是教師布置的項目活動任務。對于學生而言，他們在完成作業的過程中要積極利用生活中的各種資源，發揮合作學習的優勢，學會自主體驗，強調創新性，自主解決問題，以完成項目的“作品”為最終目標，如制作展示型小報、設計PPT 等。對于教師而言，他們在進行作業內容設計時要以學生為主體，切實結合生活實際與學習內容，使難度適宜，能促使其主動參與，從而培養其綜合語言運用能力，落實學科核心素養培養。

學生對此有極大的熱情，積極搜索自己家鄉的特色，挖掘許多關于漁文化的內容，如沙灘、大海等自然景觀，老街、府衙等古跡，以及有地方特色的食物和社會習俗。Unit 1 的英語項目化作業有助于學生提升綜合語言運用能力，提高認知內驅力，保持好奇心。結合海島生活，貼近現實生活，開展豐富多樣的活動，有助于學生開闊視野，豐富校園生活，燃起學習英語的熱情和信心，主動學習英語。同時，英語項目化作業也有利于實踐教師資源的專業性教學。在創設英語項目化作業過程中，從開始到結束，英語教師都要花心思、下功夫去準備，即不斷更新自己的知識觀念，創新英語作業設計，加強對英語目標的把握，在每一個項目化作業結束后進行反思，查漏補缺，促進自身專業能力的提高。

（四）作業評價設計

英語項目化作業從主題設計到實施完成，再到評價，主要是學生的自評和互評，以及教師對學生的評價。教師的評價主要是結合學生的形成性評價和總結性評價，對其作業完成過程和作品呈現進行評價。在完成作品的過程中，教師不僅要對學生輸出的語言知識有所評價，還要對其表現出的合作能力、創新能力、實踐能力進行適當的評價。在學生呈現作品時，教師要結合作品完成度、美觀度、新穎度，對其進行總結性評價。具體見圖2：

圖2：教師對學生的項目化作業評價圖

除了教師對學生項目化作業的評價外，學生的自評和互評也是必不可少的。學生自評和互評可以參考表3 進行。學生通過自評能夠有效發現自己的不足，從而取長補短。學生互評能較真實地反饋學生的過程性表現，幫助其意識到在完成項目任務過程中合作的重要性，培養其合作意識和團隊精神，促進其與同伴之間互相鼓勵、幫助與分享意識的形成。在學生評價的過程中，教師要適當提醒其合理、客觀。

表3：學生項目化作業評價表

結語

“雙減”背景下的小學英語作業設計形式多種多樣，不局限于展示學生手抄報、海報、思維導圖，也可以是劇本改編的學生表演、脫口秀、實地調查等。豐富多樣的作業內容和形式能夠調動學生的多種感官，夯實其基礎知識和基本能力，有效激發其學習興趣和創造性。學生可以大膽發揮想象力，在合作的過程中取長補短、集思廣益。在學生展示作品后，教師進行鼓勵性點評與建議。在這樣的體驗過程中，學生提高了自信心和學習積極性，逐步獲得了成就感，進一步激發了學習英語的熱情。

豐富的英語資源內容和形式給學生的英語學習注入了新的活力，切實提高了其英語學習熱情和興趣。在學習過程中，學生主動思考、積極探索，在潛移默化中養成了主動學習的良好習慣。在多元化評價過程中，學生彼此欣賞，相互學習，取長補短，共同進步，形成了積極向上的學習氛圍。通過拓展課堂知識，延伸課外項目化作業，較好地貼近學生的生活實際，使其體會豐富、真實的英語語言知識應用，培養積極向上的人生觀和價值觀，提高綜合語言運用能力。

項目化作業關注學生的身心發展特點，科學合理、貼近生活、生動有趣，不僅實現了學習與現實生活的緊密聯系，調動了其積極探索的興趣，鍛煉了其聽、說、讀、寫的能力，還促進了其全面發展，進一步增強了其綜合語言運用能力。另外，它還在一定程度上促使教師轉變教育理念、改進教學策略，進一步激發了其創新與提升研究能力。