建構 解構 重構 創構
——對英語閱讀文本深度解讀的思考

陳 靜

引言

文本解讀是一切教學活動的起點，對教師把握教材、用好教材、提升課堂教學實效有極大的意義和幫助。對文本解讀的高度決定了課堂教學的高度，對文本解讀的深度決定了課堂教學的內涵（葛炳芳2015）。

一、目前英語閱讀教學中文本解讀存在的問題

在目前的英語閱讀教學中，教師在文本解讀中存在以下三個突出問題：

（一）缺乏文本解讀意識

教師在進行文本解讀時更多地關注文本中的生詞、短語及一些細節信息的提取和理解，導致文本被割裂。教師未能以讀者的身份積極與文本及作者對話，導致文本解讀的深度不夠，限制了學生思維發展的力度。

（二）忽視實際學情

教師在進行文本解讀時只著眼于自身的主觀感受和經驗，忽視了學生的生活經驗、語言學習水平和需求，導致文本解讀的寬度不夠，限制了其信息獲取的廣度。

（三）無視文本與課程標準的聯系

教師在進行文本解讀時不能將文本與課程標準對接，忽視了文本與所在單元、一冊書甚至一整套教材的聯系，忽視了語篇中蘊含的豐富、深刻的人文內涵，導致文本解讀的高度不夠，限制了學生精神生長的自由度。

二、對閱讀文本深度解讀的教學例析

教師對教材文本的正確、深入解讀直接影響課堂教學的效果和英語學科核心素養的落地。下面，以譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 8 Reading 部分的語篇The fashion show 為例，具體闡述教師如何對閱讀文本進行深度解讀。

（一）解讀文本，建構解讀重點

教師只有深入研讀教材，才能在教學中根據學生的水平和教學需要，對教材進行合理的開發和利用，才能通過教材更好地激發他們的學習興趣，開闊其視野，拓展其思維，以滿足不同學生的學習需求。文本解讀是一種尋求理解和自我理解的活動，是建構文本和自我建構的過程（曹明海2003）。教師是聯結學生和教材文本的橋梁。在施教前，教師要研讀文本，廣泛學習同主題的文本，形成深刻理解，并從學情分析入手，捕捉學生的燃點，開啟文本解讀之門。

The fashion show 是七年級（上）Unit 8 Reading部分的語篇，單元話題是“時尚”，而本課是本單元第二課時Reading 板塊的第一課時，主題語境為“人與自我”，主題群隸屬于“生活與學習”。文本是一篇主持稿，屬于應用文。整個單元的編排是從會描述時尚到會選擇時尚、評判時尚，再到獨立設計時尚服裝。文本通過主持人米莉（Millie）對七年級一班學生時裝表演的介紹，展示了主持人應如何通過清晰的思路、得體的語言和禮貌的結尾主持時裝表演。通過學習文本，學生不僅要學會組織主持稿，還要對本堂課的主題——“時尚”有自己的評判。

在解讀本語篇時，教師重點思考了以下三個問題：（1）七年級學生為什么要上時裝表演主持稿的閱讀課？（2）這堂課能帶給學生怎樣的體驗？（3）教師能把學生帶到怎樣的彼岸？

性格內向的教師剛看到文本時，會覺得無從下手。為什么教材編者要給七年級學生選取一篇與其生活經驗相差甚遠的文章？在學生看來，時裝表演應是群星閃耀，而本課呈現的卻是一群同齡人舉辦的服裝表演，這又是為什么？于是，教師把文本大聲地讀了一遍又一遍。在讀了數十遍后，教師腦海中仿佛出現了那群正在舉辦時裝表演的學生，他們稚嫩卻不膽怯，主持人通過自己的語言展示模特的美，模特通過自己的展示享受美。這種強烈的畫面感和美的體驗在教師的腦海中反復浮現。同時，為了緊跟時代，教師在網上搜索有關學生舉行時裝表演的新聞，發現這個話題離學生并不遙遠。報刊上有一些介紹學生舉行時裝表演的文章，他們通過時裝表演的形式，或展示自我個性、或弘揚中國文化、或呼吁人們保護環境等。就這樣，文本解讀開始了。

基于上面一段回憶，教師確認了文本解讀的重點：首先，為了讓學生身臨其境地感受時裝表演現場主持人的語言美和模特的自信美，可以減少事實性細節理解方面的內容，突出解構結構和解構語言的設計。其次，通過多角度閱讀文本，再現時裝表演的現場，感受主持人的語言美和模特的自信美。最后，通過報刊新聞的補充閱讀，讓教材文本對接時代步伐，升華文本主題。

（二）解構文本，實現深度閱讀

1.解構核心詞匯，圍繞主題構建詞匯網

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：在詞匯教學中，教師要盡量以詞塊的形式呈現生詞，引導學生關注詞語的搭配和固定的表達方式，并在圍繞主題意義建構結構化知識的過程中，提煉詞語的搭配和固定表達方式，構建詞匯語義網（教育部2022）。因此，教師圍繞主題呈現核心詞匯，不僅可以幫助學生建立以主題詞為中心的詞匯語義場，還有利于激活其已有知識和經驗，幫助其將新知詞匯與已知詞匯進行有效建構和深度加工，形成自己的詞匯結構網。

【教學片段1】

本堂課伊始，教師播放一段有關時裝表演的視頻，在視頻中四個孩子為了回收利用服裝，在自己的社區舉辦了時裝表演。在觀看視頻后，學生回答問題：“What are Marin and Lucy?（They are hosts）.What is Maria wearing?（She is wearing a purple dress）.”其中畫線單詞為生詞。通過回答問題，教師引導學生構建詞匯語義網（見圖1）。

【設計分析】

作為一堂關于時尚的閱讀課，播放同一主題的視頻不僅可以渲染氣氛，而且能很好地引出單元話題，幫助學生在主題引領下獲取詞匯、理解詞匯、運用詞匯。學生通過積極學習，將新舊知識融合，完善并重組已有認知結構，形成自己的詞匯結構網。

2.解構文體結構，積極建構文本框架體系

剖析文本結構是整體解構文本的段落，梳理段落要義及段落之間的顯性或隱性關系。剖析文本結構有助于讀者將零散無序的文本內容建立起內在聯系，理清文本脈絡，深入品味文本謀篇的巧妙和構思的精妙（許穎2018）。

文本是一篇時裝表演的主持稿，屬于應用文文體。應用文文體的結構圖式和文體圖式清晰明了，是很好的教學材料。因此，教師要為學生搭建“支架”，真正取得學一文、通一類的教學效果。

【教學片段2】

教師呈現文本標題The fashion show，讓學生預測文本內容。學生預測內容歸納見圖2：

圖2

接著，教師提出如下問題，引導學生梳理文章結構：

Q1：In this passage，who is the host? Who are the models?

Q2：Can you divide the passage into three parts?

在學生解決問題2 的同時，教師追問，對話如下：

T：Boys and girls，can you divide the passage into three parts?

（教師話音剛落）S1：The first part is Paragraph 1 and the third part is Paragraph 6.

（教師走向S1，欣喜狀）T：How did you know the answer?

S1：Firstly，in Para.1，I find the sentences：Good evening，ladies and gentlemen.Welcome to our fashion show.I think this is somehow like a speech.So it is the beginning.And in Para.6，I see the sentences：That’s all for today’s fashion show.Thanks for coming.I’m sure it is the ending of the show.

T：Excellent!I am really proud of you!Who can guess the main idea of the second part?

（教師話音剛落）S2：It’s about the models.

T：Why do you think so?

S3：Because it is a fashion show and there are 5 models in it，and the host must introduce them.

最后，教師呈現表1，讓學生完成，其中畫線詞為答案。

表1

【設計分析】

英語文章有其典型的語篇結構，把握好文章標題和首尾段有助于迅速了解文本大意（常萬里2018）。標題通常是文本內容的高度提煉和概括。在進入文本內容前，教師引導學生根據標題，運用已有知識和經驗預測文本內容，可以喚醒他們的學習主體意識和閱讀熱情。預測有利于培養學生的想象力和邏輯思維能力。帶著預測的閱讀使閱讀更具有趣味性和目的性，也有助于更好地理解文本。

教師的追問有利于培養學生對細節準確定位的閱讀技能，也有利于強化他們的語篇結構意識。教師通過追問鼓勵學生大膽表達，不僅激發了其閱讀興趣，而且幫助其梳理了主持稿的結構圖式和內容圖式。

3.解構文本語言，深度感知文本語言特點

文字既是語言的藝術，又是藝術的語言。美是物與心的融合，美感起于形象的直覺。美之中要有人情，也要有物理，二者缺一都不能體現出美。因此，對文本語言的賞析，既要言之有物，又要言之有情。

本堂課的時裝表演是美的外顯，主持人的主持稿是連接讀者和美的橋梁，只有對文本語言有了深刻的認識，才會有美好的情感體驗。因此，教師在教學中要從語言層面引導學生賞析內容、形式和結構，培養其品讀和賞析語言的能力。

（1）賞析語言的內容美。

【教學片段3】

在理清文章結構后，讓學生自讀課文，并在教師發放的模特圖片（見圖3）中標注出主持人米莉介紹的服飾。在學生標注完成后，教師提問：“Why doesn’t Millie introduce the models from head to toe?”

圖3

學生通過標注米莉介紹的服飾，發現米莉并沒有把每個模特從頭到腳介紹一番，而是挑出有特色、能吸引大家注意力的服飾加以介紹。因此，有學生總結：“To be a great host，we should make the key points stand out.”

【設計分析】

作為時裝表演的主持稿，行文凸顯了應用文語言的最大特色——精練。學生通過對照圖片梳理主持人米莉的介紹內容時，能感受到應用文語言的精練美。通過主體鮮明的介紹，讀者仿佛來到了現場，聆聽了主持人的講話，且具體的意象引起學生的深入思考，從而喚醒了其對文本語言內容的關注。

（2）賞析語言的畫面美。

【教學片段4】

作為一篇主持稿，文本的語言除了言之有物、重點突出之外，還相當有畫面感。以文章第三小節為例，文本摘錄如下：

Here comes Simon.He is wearing a purple shirt and a pair of grey trousers.His red and grey tie matches his clothes.He looks smart.

這一小節共4 句話，首句是倒裝句，引起聽眾的關注；第二句描述了西蒙（Simon）的著裝；第三、四句是對西蒙著裝的評價。雖然寥寥數語，但是細讀一番，便會發現該段語言非常有層次感和畫面感。因此，教師設計了如下語言審美活動：

Q1：Why does Millie say here comes Simon?What about saying Simon comes here?Which one do you think is better?

Q2：What else can we say to catch the listeners’attention when hosting a fashion show?

Q3：In Millie’s introduction，why does she say he looks smart?Is it a fact or an opinion?

【設計分析】

閱讀是讀者主動參與并與作品、作者進行交流、對話的過程。學生在思考問題1 時，得出結論：“To be a great host，we should use a topic sentence to catch others’eyes.”學生在解答問題2 時，不僅注意到第四、五小節的開篇方式，還想出了一些在電影中看到的富有畫面感的句子，摘錄如下：

S1：Guess who comes next?Let’s welcome...

S2：Let’s hold our breath and wait for the next star...

S3：I can’t believe my eyes.XX is walking like a fairy.

學生在解答問題3 時，關注到主持人介紹模特的語言結構，即事實和觀點相結合，并得出結論：“To be a great host，it’s better to describe both facts and opinions.”

教師巧妙設計了層次分明的語言鑒賞活動，使學生在賞析活動中既要依托文本，又要跳出文本，通過分析、比較、歸納和體驗，感受到主持人寥寥數語的魅力，以及應用文語言的生動、嚴謹和意境美，獲得了愉悅感和成就感，從而培養了其用美的語言創造表現的能力。

4.重構文本，深化主題

《課程標準》指出：主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是其學習語言的最重要內容，直接影響其對語篇的理解程度、思維發展的水平和語言學習的成效。另外，《課程標準》還指出：在教學過程中，應注意避免將教師對主題意義的理解告訴或強加給學生，以及以教師的邏輯限制他們的思考（教育部2022）。因此，在讀后環節，教師應設計和提出指向不同思維層次的問題，引導學生跳出文本，與作者、自身對話，從而對主題意義有更深入的理解。

（1）從讀者角度，深度理解主題。

【教學片段5】

模特是文本的主要人物之一，也是本堂課的主題。因此，為了引導學生對主題有深入理解，教師要求其在三讀文本后回答：“Who is your favourite model?Share your reasons with us.”

這是一個開放性問題，讓學生聯系自身實際，根據自己的喜好，用所學語言表達自己的所思所想。觀點無所謂正誤，基于文本，有理有據即可。例如：有的學生說喜歡西蒙，因為他很帥氣，看起來像一個紳士；還有的學生說喜歡桑迪（Sandy），因為她的裝束很大膽，雖然看起來不像學生，但是很時尚。

教師一一肯定學生的發言后，呈現三張老、中、青模特的照片，并追問學生：“What makes a good model?”將其推向對主題意義的理解，也使課堂迎來了一次小高潮。從如下學生的精彩發言“Being a good model has nothing to do with our appearance or age.Being confident to show the beauty is the key to becoming a good model.”中可得到驗證。

【設計分析】

著名社會學家費孝通（1990）說：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。”他強調人不僅要懂得各自欣賞自己創造的美，還要包容地欣賞別人創造的美，這樣將各自之美和別人之美拼合在一起，就會實現理想中的大同美。這也與本堂課的主題不謀而合。英語教學是一種語言實踐，一切教學活動都要通過口頭或筆頭等形式表達出來，而表達的過程是思維外顯的過程。在課堂上，教師要創造機會，讓思維發出聲音（常萬里2018）。

（2）從作者角度，升華主題理解。

【教學片段6】

在學生深切感受到時裝表演的美后，教師再次回到開課時學生的預測內容之一——“Why do they hold a fashion show?”學生立刻回答：“To show different styles of clothes.”教師追問：“Why do people hold a fashion show in our daily life?”學生聯系生活實際，有的說為了展示美，有的說通過展示服裝賺錢等。鑒于學生的認知有限，教師再次播放開課時的視頻，即四個孩子為了循環使用服裝而舉行服裝表演，并呈現報刊上的兩則新聞，一則是安徽省阜陽市某所學校通過舉行剪紙服裝表演，鼓勵學生了解剪紙的藝術形式；另一則是江蘇省蘇州市某中學通過舉行環保服裝表演，鼓勵學生變廢為寶，保護環境。學生在閱讀后回答問題：“Why do they hold a fashion show?”

【設計分析】

程曉堂（2020）指出，課堂教學不能局限于教材提供的語篇。《課程標準》指出，教師要注意選擇并補充符合初中階段學生認知發展需求和語言發展水平、題材豐富、體裁多樣的閱讀材料（教育部2022）。通過這三則信息的補充，學生對這個主題語境有了更深入的認識。這些材料開闊了學生的眼界，拓寬了他們的思維，給其插上了想象的翅膀。

5.創構文本，遷移運用

陳耀南（1982）教授認為，應用文是“應”付生活，“用”于實務的“文”章。正所謂“學”以致“用”，“用”以促“學”，學用相長，學生在用中體會原文的語言、主題，理解作者的寫作意圖，從而升華對文本的理解。在用中，學生對原文中的語言進行聚焦式的思考，夯實對原文相關特點的認識。

由于受到文本篇幅及學生本身語言積累等因素的限制，教材文本中的大多數內容尚未能依據話題呈現豐富的內涵，留白因此而生（錢希潔2013）。因此，教師要善于發現留白，找準切入點，引導學生在補白中實現語言的運用與創新，豐富語言輸出的層次性。

【教學片段7】

教師提問：“Besides the five models，are there any other models?”學生很快發現在第五段和第六段之間有一個省略號。接著，教師呈現兩個學習活動供學生選擇：其一是加入七年級一班的演出，將省略號部分用自己的方式表演出來；其二是讓學生自主設計，呈現服裝表演的時間、地點、目的等，這兩項活動都包括主持人和模特。同時，教師呈現時裝表演展示評分表（見表2）。

表2

經過對主持人和模特的語言、表現力等方面的解讀，學生的表演精彩紛呈，從剛開始的束手束腳到最后完全放開，師生共同展示美、表達美、創造美。

【設計分析】

《課程標準》指出：教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念（教育部2022）。本堂課的學生展示評分表與語言實踐、學習目標對接，真正做到了以評促學、以評促教。

結語

教師在文本解讀時要以讀者身份，基于自己真實的閱讀體會、閱讀感受解構文本，設計具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引領學生通過建構核心詞匯、文體結構和文本語言，重構文本，深化對文本主題的理解，最終創構自己的文本，培養語言運用和表達能力。文本解讀不是目的，把解讀出的內容通過活動轉化成學生的學習經歷，引領其在探究主題意義的過程中感知、吸收、內化、遷移才更有意義和價值。因此，教師不僅要在文本解讀上下功夫，還要在學生英語學科核心素養的培養上花心思。