基于創造力培養的小學美術色彩教學探析

孔生駿

摘 要：隨著時代的發展與社會的進步，我國教育體系的現代化轉型發展進程持續推進，小學教育作為我國義務教育體系中的核心組成部分之一，也需要適應新時期下的教學發展需求，提高教學標準，創新教學模式，由此才能夠實現現代化教學目標。在培養學生綜合素養的過程中，美術課程在小學教學體系中起到了至關重要的作用，美術課程所包含的色彩教學一方面能夠培養學生的創造能力，另一方面則是增強學生的美學鑒賞能力，激發學生的創造欲望，引導學生去發揮自身的主觀能動性。基于此，本文將根據當前我國小學美術色彩教學的現狀展開分析，探索小學美術課程教學中培養學生創造力的實踐策略，為我國小學美術課程教育的發展提供參考建議。

關鍵詞：創造力培養；小學美術；色彩教學；實踐策略

Abstract： Along with the development of the times and the progress of society， the modernization transformationdevelopment of the Chinese education system continues to advance， the primary school education， as one of thecore component of the compulsory education system， also need to adapt to the new period of teaching developmentdemand， improve the teaching standards， innovative teaching mode， thus can achieve the modernization ofteaching goal. In the process of cultivating students' comprehensive quality， fine arts curriculum plays a crucialrole in the primary school teaching system. On the one hand， the color teaching contained in fine arts curriculumcan cultivate students' creative ability， on the other hand， it can enhance students' aesthetic appreciation ability，stimulate students' creative desire， and guide students to give play to their own subjective initiative. Based on this，this paper will analyze the current situation of the teaching of art color in our primary school， and explore thepractical strategy of cultivating students' creativity in the teaching of art course in primary school， so as to providea reference for the development of the education of art course in primary school.

Keywords： Creativity cultivation;elementary school art;color teaching;practical strategy

0 引言

新時期下，我國針對當前社會發展所需要的人才培養要求提出了新課標的改革方案，為教育體系的未來發展提供了指引，在此背景下，核心素養的培養成了課程教學中必不可少的重要內容。對于小學美術教師來說，同樣也需要培養學生的核心素養，發揮出學科教育的優勢，幫助學生去增強個人的美學鑒賞能力和藝術創造能力，進而實現學生綜合素養的提升，為學生未來的社會生活提供基礎保障。根據當前我國小學美學課程教育的狀況來看，色彩教學是最為基礎的教學任務之一，對于學生學科核心素養的培養來說具有關鍵作用，而基于創造培養工作所展開的色彩教學則需要教師和學校做出適當的轉變，豐富課程教學的內容與形式，以便為更好地滿足學生創造力的培養要求提供可靠的保障。

1 小學美術色彩教學中培養學生創造力的必要性

1.1 提升學生思維能力

小學階段的學生在認知能力方面還有待提升，其較少的生活經驗和生活閱歷往往會使得學生的思維能力受到限制，所具備的創造能力也并不突出，此時，教師可以逐步引導學生去探索生活現象中所蘊含的本質，從而實現思維能力的提升。小學美術課程中的色彩教學能夠基于美術課程相關知識、原理和風格等方面為學生帶來多種思考角度，隨著學生主觀能動性的體現，其創造能力逐漸發揮出來，這能夠幫助教師拓寬學生的思維認知范疇，以美術的角度去認知世界。除此之外，通過對學生創造力的培養，還能夠在一定程度上增強學生的藝術鑒賞能力、美術創作能力和色彩感知能力，學生在具備創造能力后，基于色彩教學知識和技能的現實應用所發揮出的技巧是十分豐富的，這是學生進行個性創作和自我發揮的重要基礎。在色彩教學的創造力培養工作中，教師可將多元化的藝術美術形式和作品創作風格介紹給學生，引導學生更加廣泛、深入地去思考藝術知識，通過學生進而在不同類型的色彩應用環境和氛圍中幫助學生去形成色彩管理意識，在藝術創造的過程中實現思維能力的進步[1]。

1.2 實現現代化教學的轉變

小學美術課程的教學氛圍是相對輕松活躍的，學生在課程學習過程中所擁有的發揮空間十分充分，在此過程中，教師倘若能夠正確發揮出引導作用，幫助學生去學習、了解創造性美術藝術行為，學生便能夠逐步掌握應用藝術技巧和知識的方法，從而逐步去實現藝術創作，達到創造力培養的良好效果。在培養學生創造力的過程中，教師應當充分尊重學生的主體地位，基于學生的實際色彩認知狀況、性格特點以及學習進度等多種因素去構建多元化的創造力培養體系，必須明確創造力培養工作的教學目標，以現代教學方法落實美術創作教學方式。對于小學生來說，美術課程中的色彩教學環節學習難度相對較低，便于學生更好地去認知課堂學習方向和學習內容，是培養學生創造力的有力切入點，一方面，學生能夠更為迅速地去掌握課程學習中的知識和技巧，這是做出藝術創造的基礎保障，另一方，系統化的教學模式能夠幫助學生形成較為完整的課程學習模式，為其自我美術創作提供思路[2]。除此之外，相較于其他的專業課程，小學美術課程給予了學生較大的發揮空間，學生往往能夠較為隨意地去進行隨性的藝術創作，迅速將所學的美術知識應用到實際生活中，是鍛煉學生實踐應用能力的有效途徑。

2 色彩教學中創造力培養工作的現狀

2.1 色彩教學不受重視

根據當前我國小學美術課程教學的課程設置狀況來看，色彩教學所占的比重是相對較小的，其所擁有的課時與教學時間并不能夠充分滿足色彩教學的實際要求。此外，部分教師和學校對于色彩教學的認知存在偏差，其將色彩教學歸類為高級美術課程內容，并不會為小學生提供深度的課程講解，往往采用較為簡單的教學方法去落實小學教學課程，難以達到培養學生創造能力的效果。

2.2 授課方法陳舊落后

當前我國小學階段的課程教育轉變仍在如火如荼地進行中，而相較于其他的課程類型，美術課程的教學轉變水平仍有待提升，目前，大量小學美術教師都沒有充分意識的現代化教學方式的應用價值，在轉變教學模式時依舊以課程理論講解為核心，為學生提供的實踐活動相對較少，長此以往不僅使得學生和教師之間的距離感持續增加，同時也會降低課程學習的娛樂性，不利于活躍課堂氛圍，難以培養學生的藝術熱情和學習興趣，這與培養學生創造能力的初衷相違背[3]。

2.3 主體地位不突出

小學階段的課程教學中發揮學生的主體地位是實現教學目標的必要條件，但在現實教學過程中，大量美術課堂中都由教師主導課程教學的方向，課堂教學效果也趨于平淡，學生的互動機會較少，實踐條件并不充分，針對學生性格特點和學習狀況所涉及的教學安排也起不到實際的教學效果，不能夠充分發揮出學生個人的主觀能動性，在一定程度上限制了學生創造能力的發揮，阻礙了創造力培養工作的落實。

3 色彩教學中培養學生創造力的實踐策略

3.1 運用教學繪本

對于小學階段的學生來說，此時他們的年齡特征和階段特色使得部分學生并不愿意去接受美術課程學習，而出現這一現象的原因則多是學生缺乏對于美術學習的興趣，進而影響到了學生的學習效果。針對這一狀況，小學教師及學校需要圍繞學生的小學階段的實際身心狀態制定周全的創造性教學方法，實事求是地融入嶄新的教育理念與教學模式，建立與心理學間的聯系，通過跨領域跨行業的交流去拓展教學思維，豐富教學渠道，以此來提高美術藝術教學中色彩教學的教學水平[4]。事實上，小學階段的學生不可避免地會產生出差異化的表現，尤其是當色彩反差過大時，其所展現出的興趣也將更為濃厚，因此，要通過美術色彩教學去培養學生的創造力，可充分發揮出教學繪本的教學功能，將故事、動漫以及情節等要素融入到色彩知識和技巧中，豐富教學內容，鼓勵學生自主探索美術藝術中的內涵。

在實際的教學過程中，要激發出學生的學習欲望和探索欲望，教師可結合學生的日常生活選擇相應的動畫片或故事繪本，較為常見的有大耳朵圖圖、海綿寶寶以及熊出沒等，根據不同類型學生的愛好，教師可拓展繪本的選擇范圍，加入個人的理解，豐富繪本的教學形式，將原本的單一繪本故事轉變為多元化的教學表現，融入其他故事元素，將其變成更具展現力的教學工具，必要時聯合根據繪本故事中的人物形象來制定特定的人物繪本（圖1），由此一方面能夠加強現實生活與課程教學之間的聯系，讓學生更快地融入到課堂教學中，另一方面則是營造了輕松愉悅的教學環境，便于學生去感知繪本中色彩所帶來的意義，進而增強學生的藝術審美和色彩感知能力。除此之外，教師還應該注重對繪本故事進行深度地講解，讓學生深入感受繪本中故事情節的情感價值，在培養學生藝術素養的同時強化學生的情感感知能力，為學生的身心健康提供保障。

3.2 創設教學情境

事實上，小學階段的學生在思維認知和情感感知方面還處于成長狀態，面對專業化的藝術美術知識，學生僅憑借個人的理解能力往往無法正確認知，因此，教師需要通過創設教學情境的方式降低專業知識的理解難度，幫助學生去開發自身的潛能，強化學生的課程學習效果，從而達到課程教學的目標。針對教師所設計的教學環境，學生需要專門去思考并挑選出相應的色彩應用技巧和美術創作方法，這一過程不僅能夠增強學生對于所學知識與技能的理解，同時還是發揮自身創造力的平臺。

以設計糖果包裝這一美術色彩教學活動為例，在安排該教學任務時，教師要為學生營造相應的任務環境，將學生設定為糖果包裝設計師，明確設計糖果包裝的角度和要點。在實際的設計過程中，教師應當實時跟進學生的設計流程，觀察并鼓勵學生去發揮自主能力，幫助學生去開發自身的潛能，鼓勵學生大膽地去應用色彩和顏色，學習并深入了解色彩的現實價值。信息時代下，現代教學技術的應用也更加常見，教師可在學生設計糖果包裝時播放一些相關的影片或動畫展示，幫助學生深入地投入到學習任務中，從而強化色彩學習的課堂效果。

3.3 尊重個體差異

在新課標的落實過程中，許多學校都開始意識到美術色彩教學對于學生創造力的培養作用，因此，許多院校都針對當前的美術課程作出了優化與調整，但仍有一些學校及其教師還沒有實現教學思維和教學理念的轉變，“填鴨式”教學的應用依然十分普遍。這種教學模式中，學生的主體地位得不到體現，尤其是對個體差異的忽視，不僅不能夠培養學生的學習興趣，甚至還會使得學生的自信心和身心狀況受到影響，不利于學生的日常學習生活。因此，在進行美術課程教學時，必須要秉持著因材施教的原則，更具針對性地去創新教學方式和教學方法，進而推進色彩教學工作，并增強學生的創造力。

以教學過程中師生的交流溝通為例，在落實美術教學時，教師不應僅僅以完成教學任務為目的，更應當注重的是對學生核心素養的培養。對此，應當根據學生的思維認知能力和學習狀況差異做出針對性的教學，營造適合學生發揮創造力的教學條件和教學氛圍，幫助學生自主進行美術創作，鍛煉學生的實際動手能力。事實上，學生之間的個體差異不可避免地會影響到學生的學習水平，這并不意味著學生之間有著本質上的區別，教師在面對學生的美術創作作品時要秉持著因材施教的原則去對待，不能夠斥責學生具有個性的作品，反而應該更加親和友好地去鼓勵和引導學生正確地做出藝術創作，將所學的美術知識和技能應用在適宜的美術要素中，由此不僅能夠適應學生個性化創作的需求，同時也確保了學生正確學習的學習狀態。值得注意的是，不同學生之間對于色彩的應用也會存在偏差，一些學生偏愛冷色調的應用，擅長通過顏色去傳達內心情感，也有部分學生喜歡強烈的色彩碰撞，基于色彩差異去表達激烈的感情，這些都是需要教師去關注的重點，教師應基于這些特征去幫助學生發揮出自身的優勢。

3.4 注重美術實踐

美術實踐是美術課程教學中必不可少的重要內容，美術課中始終是幫助學生去學習并應用藝術創作技巧的實踐類課程，因此，教師應當突破傳統教學模式的弊端，轉變教學思維，拓寬教學渠道，通過藝術實踐活動發揮學生的創造能力[5]。在實際的課程教學過程中，教師需要將美術實踐與課程講解相結合，在傳授完相關知識和技能后及時開展相應的美術實踐活動，通過實際操作和美術應用的方式檢驗學生的課程學習效果，幫助學生更加深入地去認知所學知識和技能的意義和內涵。但需要注意的是，小學階段的學生的思維認知和情感認知上面尚未成熟面對部分美術創作活動，其所表現出的性格愛好等因素往往更為強烈（圖2），因此，教師需要根據學生作品中的特征去更加全面地分析并引導學生去進行美術實踐，在增強學生藝術素養的同時強化情感感知能力，從而達到綜合素養的提升。

4 結語

綜上所述，新課標下，小學美術課程教學需要注重對學生創造力的培養，色彩教學課程作為核心的小學美術教學部分，能夠充分地發揮出自身的課程優勢，幫助學生去進行美術創作，逐步培養學生的創造能力。為正確地展開基于創造力培養所落實的色彩教學任務，美術教師及其學校應當積極轉變教學思維和教學模式，突破原有的教學弊端，在思維結構和教學體系方面予以創新，通過教學繪本的應用、教學情境的創設以及個體差異的體現和美術實踐的落實等多種方式，不斷增強學生的學習效果，強化學生的創造意識和能力，從而提高美術色彩教學的有效性。

5 參考文獻

[1] 邊曉寧. 基于創造力培養的小學美術色彩教學探究[J]. 美術教育研究，2020，8（21）：124-125.

[2] 王瑩. 基于創造力培養的小學美術色彩教學探究[J]. 基礎教育論壇，2022，14（06）：71-72.

[3] 陸波. 以創造力培養為基礎的小學美術色彩教學分析[J]. 當代家庭教育，2022，15（03）：113-115.

[4] 劉越華. 如何在小學美術色彩教學中培養學生創造力[J]. 當代家庭教育，2021，9（17）：165-166.

[5] 卓金鎮. 淺談小學美術色彩教學中學生創造力的培養[J]. 文理導航（ 下旬），2020，6（09）：78-79.