音樂課上的“備忘錄”

潘麗娟

本文中的記錄是指在音樂教學中的文字記錄，主要包括教學清單、班級表現、學生學習考核、教學生成（如好的點子，與學生碰撞出的創意的火花）、教學反思等，而非教學常規條文記錄。

一、教學清單記錄：保證教學的有序性

音樂教師有“班多課多”的特點，頭緒比較復雜。同年級的班級授課內容即使基本一致，每個班呈現出的課堂效果也有一些差別。如果不對某月某日哪個班級上了什么做個教學清單記錄，恐怕上節課完成了什么內容、有什么突發性事件、下節課這個班該繼續什么內容都會記不清楚，這就對音樂教師的課后教學清單記錄有了無形的要求。為此我專門準備了一個記錄表——“音樂課堂教學進度表”，及時記錄教學進度和教學效果。因為是類似流水賬的記錄，一分鐘就可以完成。但就是這小小的一分鐘，能使我避免下節課的尷尬，使日常教學井然有序。

二、課堂表現記錄：激發學生的內驅力

研究證明，充分利用評價的激勵和導向功能，能增進學生的集體榮譽感。在課堂上建立班級的集體感，是培養學生紀律意識最有效的途徑之一。

基于這一點，我對所教的7個班進行班級大星爭奪賽，打造“活而不亂”“活而有效”的理想課堂也就不是空想了。

1.用小手說話——“動嘴先動手”。

上課時，有些時候場面很“火”，且伴著“我！讓我來！”的聲音，學生小手舉得高高的，為了弄清一個問題而爭得面紅耳赤，為了探究一個問題而離開了座位，但始終圍繞著學習這個主旋律。這樣的課堂教學，表面上有點“亂”，實際上是“活”，但這種“活”也要有規范。我在音樂課堂上制訂了不成文的規定：“動嘴先動手”——課上發表自己的任何看法或想法都可以，但必須先舉手，經得老師的同意方可發言。如果一堂課有三個同學“動嘴后動手”，違反了規定，當天的班級大星就奪不到了。

2.用眼睛說話——“動手先動眼”。

我所教的三個班級開始學習豎笛這一樂器。孩子原本就比較好動，再加上豎笛，課堂上往往就多了好幾十張“嘴巴”。就拿準備豎笛來說，最快拿出豎笛的學生總覺得特別自豪，爭先恐后地叫 “老師，我最快” “老師，我好了”，課堂往往一片混亂。這時候，我要求學生：用眼睛說話——只要完成我布置的內容，不用舉手，不用說話，用眼睛“告訴”我，我會給前三名用眼神與我交流的學生每人加一顆小星。這樣不僅提高了課堂的效率，培養了學生溫文爾雅的做事風格，還讓他們養成了珍惜時間的好習慣。

3.用音樂說話——“動嘴先動耳”。

音樂課堂教學過程應該像一首美妙的樂曲，跌宕起伏，引人回味。我把所有用語言表達的口令，都設計成音樂片段來告訴學生應該做什么。例如，鋼琴響起《時間像小馬車》的片段——整理豎笛，寓意：時間非常緊迫，要趕快收好自己的豎笛；《郊游》的片段——整理凳子準備下課，寓意：一堂課即將結束，收拾好自己的東西，準備外出；《小機靈的歌》的片段——表揚，寓意：某名或某些學生被表揚了，全班同學會隨著老師的鋼琴彈奏一起唱響這首歌曲。為了激勵他們，我規定，前三名完成指令的學生每人可以奪取三顆小星。

三、教后得失記錄：促進教學研究提升

教后得失記錄是一種有益的教師課后思維活動和再學習方式。優秀教師的成長離不開教學后的思考。如果一名教師僅僅滿足于獲得經驗而不對課堂經驗進行更深入的思考，那么，即使他有幾十年的教學經驗，也許只是對一年工作的幾十次重復，也許只能停留在新教師的水準上。

我國著名心理學家林崇德也提出“名師=教學過程+反思”的成長模式。音樂教師負責的班級多、學生多，每堂課總會給我留下一兩件記憶猶新的趣事，用課后短短的幾分鐘時間記錄下這些美麗的瞬間，能激活我的教學智慧，更好地探索教材內容，構建師生互動機制及教學新方式。我認為，這些記錄是教師成長的“催化劑”，是教師發展的基石。

例1：

2009年3月9日 二（4）班 晴

今天原本二（4）班最吵鬧的周正居然上課很安靜，大概是對今天的音樂欣賞曲目比較感興趣吧，他雖然坐在座位上心不在焉，但比平常無法自制、攪得“四鄰不安”要好上幾倍了。于是，課后我把他叫到辦公室：“你想成為老師喜歡的好學生嗎？”

“想！”

“今天你就做到了。潘老師相信，只要努力，你絕對可以成為大家都喜歡的好學生。”

隨想：平時特別愛打鬧的學生，今天有意外的進步。抓住這個契機，對他進行教育，希望他會慢慢改掉不太好的課堂習慣。

例2：

2010年4月30日 五（1）班 晴

五（1）班這節音樂課上下來，我感受頗深。這首歌是一首校園歌曲，也是一首貼近學生生活的歌曲。興趣是最好的老師，是人們與音樂保持密切聯系、享受音樂的重要動力。我利用多媒體播放了學生們比較熟悉的三首歌曲——《童年》《蝸牛與黃鸝鳥》《捉泥鰍》，課堂氣氛頓時活躍起來。有的學生情不自禁哼唱著，有的甚至做起動作來，很是興奮。歌曲引發了學習興趣，學生踴躍舉手說出自己熟悉的校園歌曲，邊說邊唱。有人提到了歌曲《歌聲與微笑》，我順勢介紹了著名的作曲家谷建芬老師，她正是《校園的早晨》的作曲者，從而順利導入了新課。

例3：

2011年3月18日 五（3）班 陰

今天的歌曲教學比較順利，“哎嗨”這句有長音，較難，而且中間需要急換氣。學生看著老師指揮，拍子掌握得也很好。在全班參與聽辨旋律時，琴聲一停止，嘩嘩一大片手即刻舉起，學生的專注度非常高。聽辨時我無意中少彈了一個附點，于是問學生有沒有聽出老師剛才彈錯了，是音彈錯了還是節奏錯了。有幾個學生都舉手了，但說得不清楚，可能聽得模糊，也不敢確認，只有沈騫竟然真聽出來了！

隨想：看來，老師的錯誤有時也可以成為考驗學生課堂反應的利器啊！

我大致統計了一下，一學期下來，就有六七十則類似的“教學隨想”，閑暇時翻開看看，回味無窮。這些記錄的積累，真是我教學的寶貴財富！

四、結語

教育情境總是處于變化之中，要求教師在實踐中不斷地進行記錄與思考。這樣的記錄有助于教師將理論與實踐相結合，激發創新意識，并在總結的基礎上不斷更新自己的知識體系，從而促使經驗型教師向研究型教師轉化，最終實現教師的專業化發展。上好音樂課，可以從擁有一本課堂“備忘錄”做起！

（作者單位：江蘇省丹陽市正則小學）

責任編輯：劉衛紅