“學習任務群”視域下初中文言文教學策略探析

向琴

自《普通高中語文課程標準（2017年）》頒布以來，“學習任務群”的運用與落實已然成為語文教育界的熱點話題。隨著“學習任務群”相關教學模式的逐漸成熟，有的專家與學者提出將“學習任務群”運用于初中階段的教學，其中申佳璐《高階思維培養導向下的初中語文學習任務群教學研究》一文中具體闡述了“學習任務群”在初中語文學習中的教育價值是能夠幫助學生培養高階思維。《義務教育語文課程標準（2022年版）》頒布，將系統全面的“學習任務群”教學模式推向義務教育階段，“學習任務群”在初中階段的研究熱度也不斷攀升。將“學習任務群”作為切入點研究初中文言文教學的新發展到目前為止還沒有比較系統的著作，但就其理論價值與教學意義而言，有著驅動研究者進行深入探討的魅力。本文以初中文言文教學作為研究對象，是基于其教學價值和教學困境，意在從“學習任務群”的角度為文言文教學發展提出更多有益策略，同時做好初高中文言文教學的銜接工作。

一、初中語文學習任務群新指向

初高中階段的“學習任務群”在形式上并無太大區別，但在難易程度與側重點上存在著較大的差異。初中階段的“學習任務群”依據學生的學情制定，適應于初中階段的語文教育。

1.學習任務群再釋義

“學習任務群”在《普通高中語文課程標準（2017年）》的完整名稱是“語文學習任務群”，是指以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源的教學模式。如何理解“學習任務群”，教育界的專家與學者也在不斷摸索之中。馮為民《“語文學習任務群”教學瓶頸的突破》廓清了“學習任務群”在理解與學習中存在的一些偏差。另外，王寧指出：“所謂學習任務群就是確定與語文核心素養發展相關的主題，設計教學情境和多樣的學習任務，讓學生自己在體驗中完成任務。”陳罡則認為任務群“不是各種學習項目在數量關系上的簡單組合，也不是聽、說、讀、寫諸種語文活動在序列關系上的簡單排列，而是基于語文學科核心素養的結構化、生態化的關系整合。”可以肯定的是，學習、任務和群三個概念共同構成了“學習任務群”的本體，“群”既可以是把分散的東西集中或組合在一起的動作，所謂“詩可以群”，也可以是集中或組合后的事物的狀態，即用“群”的動作呈現出“群”的狀態。不論是動作還是狀態，都會涉及對象的問題，即“群什么”和“什么呈現群”的狀態。2022年版課標緊跟時代的步伐將“學習任務群”融入其中，為語文課程改革指出了新的方向。

2.學習任務群新指向

2022年版課標要求從轉變教學觀念開始認識學習任務群。隨著課標的實施，初中階段新一輪的課程改革勢在必行。教師應當依據新要求及時轉變教學理念，更新和優化教學模式，將學習任務群的教學理念融入語文教學之中，發揮學習任務群的教育功效。在學習過程之中，教師可以借用主題學習，將學習的主動權還給學生，在學生自主學習的過程中充當引路人的角色，帶領學生掌握自學的基本能力。

其次，要將教育教學內容轉化為學習任務。我國傳統的教學方式是將教學內容作為中心，教師的教與學生的學都是圍繞著教學內容進行的，只注重鞏固課堂上學到的知識，語文綜合素養難以得到較大的提升。將教學內容轉化為學習任務，給予學生更多的學習主動權，學生在落實學習任務的過程之中逐漸提升語文素養，這是新課標的希冀之所在。

再次，“學習任務群”模式要求整合課堂教學內容。在語文課堂教學中，教師可以根據不同的教學內容安排不同的學習任務，依據學生的學習狀況再做深入的分析，把語文教學內容和教學活動片段整合起來，從而更好地提高學生的語文素養。在此基礎上，以研究組為中心，整合語文課堂教學內容與資源，最終實現語文課堂的高效學習。

最后，開展語文課堂教學要以實踐為中心。教師在開展語文課堂教學時，要把重點放在教學主題上，引導學生掌握語文相關知識，鼓勵學生在合作學習中不斷提高解決實際問題的能力。比如，教師在教學過程中，要將教學任務群合起來，把全班分成科學組和多個研究組，通過討論、合作等形式，引導學生在研究組內進行研究性學習。完成探究性學習之后，教師還要給學生提供交流的機會，引導學生在交往中加深對問題的了解。

二、初中文言文教學現狀分析

目前，初中語文教師在文言文教學中，注重單篇文章解析，缺少對文言文知識點的整體性教學，如詞類活用與特殊句式等知識點的教學主要散見于各篇文章的講解之中。文言文篇目主要擴展方向為作者的生平及其文章等，擴展面小，導致學生的思維局限。加之側重傳授知識，授教方式單一，缺少教學靈動性，師生疲憊不堪，卻收獲甚少，學生文言文基礎知識薄弱，知識缺少系統性，不利于形成較好的文言文素養。

同時，學生學習文言文內在動力的缺失，對于吸收和傳播文言文中蘊含的人文價值產生了極大的阻力。學生對文言文的接受程度比白話文的接受程度要低，許多艱澀的知識都依賴于教師的課堂講解，他們在被動接受知識的過程中學習主動性降低，學習興趣不高，這又加速了學習自主性的缺失。

此外，初中文言文教學中，教師對于思想情感及文化意蘊挖掘較少，教學多停留于表面的文本解讀理解。據調查，在當前初中文言文的教學中，許多教師雖然明白深入學習的重要性，但是由于提高學生學業成績的壓力，加之教學精力有限，落實并未完全到位。

三、如何尋求初中文言文教學的新發展

在2022年版課標的指引下，學習任務群在初中階段的實踐已經成為語文教學的一大熱點話題。初中文言文教學緊跟時代的步伐，適應教育教學的新要求，才能實現教學的新發展。

1.利用學習任務，整體規劃教學內容

調查顯示，初中語文教師在教學時，少部分人開始嘗試體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容。“學習任務群”在整體規劃學習內容上優勢突出，相較以往文言文教學零散的單篇學習，“學習任務群”以整合學習內容為基礎，以提高學生學習質量為目標，增強了知識的系統性與連貫性。教學任務之間的順暢性與承接性如果處理得當，對于學生體驗深度閱讀、培養高階思維有著十分重要的貢獻。教師在進行單篇和多篇教學時，需要先整體判斷單元學習內容屬于哪個或哪幾個學習任務群，再根據主題和目標設計學習任務。另外，設計的學習任務應該符合驅動性、整合性、實踐性、挑戰性、探究性等要求，一個核心任務可以分解成幾個層次關聯的子任務，以輔助實現學習目標。

2.引入項目式教學，提升學習自主性

蘇霍姆林斯基提出過“讓學生生活在思考的世界里”的教學理想，而文言文教學模式化導致學生在文言文學習中過分依賴于教師的講解以及書本知識，缺乏主動思考的動力。項目教學與傳統教學方式不同，它將一個又一個單獨的項目交給學生，教師僅參與前期的選題，之后搜集資料、設計方案、實施、評估，都由學生自主完成，學生掌握了絕大部分的主動權。成為項目的執行者和負責人，掌握項目的所有信息與資源成為項目成功開展的必要條件。在文言文教學中推行這種教學方式，將課文作為研究對象，將學習任務變為一個個的項目，讓學生成為學習的主人完成項目，這對找回學生的學習主動性有助推作用，同時也豐富著“學習任務群”的實踐與研究，能夠讓文言文教學在呼吁學生自主性方面獲得巨大的成效。

3.開展情境教學，凸顯語文學習的實踐性

在強調語文人文性與工具性并行的當下，2022年版課標提出“增強課程實施的情境性和實踐性”，并多處強調實踐。情境化是近年來教育教學尋求改革的突破點，也是當下課堂教學研究的討論熱點。“創設真實情境，觸動生命體驗”逐漸成為教師教學設計追求的目標。創設具體的教學情境一方面能夠使教學更富有趣味性，另一方面能夠更好地把學生帶入文本，讓學生身臨其境，加深對文本的理解。創設真實的學習情境，對學生具有較好的激發與喚醒作用，能夠激發學生的學習興趣和主動參與課堂學習的意識，進而在輕松愉悅的氛圍中達成學習目標。在文言文教學中加入情境教學的元素，在增強知識趣味性的同時，也能促進學生語言表達與思維能力的提升。但值得注意的是，語文學習并不是實踐課，要明晰語文課與實踐課的界限，取長補短，為語文教學服務。

4.深度挖掘教材內容，夯實基礎知識

在新課程改革的過程中，教師在開展文言文課堂教學時，培養學生核心素養是極其重要的教學任務，而基礎知識又是學生不可或缺的重要基礎，所以教師需要對教材中的文本進行深入研究，幫助學生夯實基礎知識。一方面，需要對教材文本中的內容進行深入分析，在此過程中，教師需要高度重視文言文中的字詞和核心觀點，確保學生可以更為準確地理解教材文本，進而深入體會文言文的內涵。另一方面，還需要基于新課標開展課堂教學，如新教材增添了一些側重考查學生基本概念的內容，教師在開展具體教學活動時，需要對教材文本中刪減和增添的內容加以重視，確保語文教學能夠進一步凸顯、加強和鞏固學生核心素養。

（作者單位：貴州師范大學文學院）

責任編輯：王 燕